1.藤野先生

目标

过程与方法目标：理清文章脉络，整体感知文章。

情感、态度与价值观目标：领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

环节

情景引入

2．导语：通过介绍写作背景引入课文内容。

（5分钟）

 难字，解词。

（1）给加点的字注音。

（2）解释加点的字。

（3）联系上下文分析加点词语的感情色彩。

三、正课

朗读课文：

 1．给文章分段，归纳段意。

第一部分（第    段）在东京，

第二部分（第    段）在仙台，

第三部分（第    段）离开仙台，

2．阅读第一部分，思考回答作者用怎样的笔法写在东京见到什么？听到什么？流露了怎样的感情？

4．提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？

提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？ 在这里是什么意思？

5．提问：论一论下几句运用的修辞方法。

（1）上野的樱花烂慢的时节，望去确也绯红的云。

（2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

（3）实在标致极了。

 6．提问：“形成一座富士山。”这个比喻：本体是什么？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理和政治倾向？

    四、小结

    课文的开头在内容上表达了作者对东京见到的部分状况不满、失望、厌恶，在全文结构上是为离开东京作铺垫。在仙台受优待衬托藤野先生以及日本人民对中国人民的友好。与藤野相识、相交、相处、离别、怀念这是回忆藤野先生这条明线，其实文章内在还有一条线索，这就是作者的思想感情“东京”“仙台”“弃医从文”这些在下节课中同学们应予理解。

 小考检查

提问

提问

点拨

提问

点拨

听写

回答

小组讨论质疑解决

学生自己回答后小组内交流

扫清阅读障碍（15分钟）

理清文章脉络，整体感知文章内容（15分钟）

理解文章第一段所铺下的思想基调。5分钟

理解比喻及反语的作用。体会作者的感情。（5分钟）

1．抄写词语（投影显示）

绯红fēi  宛如wǎn  驿站yì  解剖pōu  油光可鉴jiàn  毫不介意

落第     畸形jī   不逊xùn  匿名nì  杳无消息yǎo   美其名曰

诘责jié  凄然qī  教诲huì  瞥见piē  抑扬顿挫cuò   深恶痛疾wù

2．完成课后练习一

3．学案。

 诘责（jié） 杳无消息（yǎo）深恶痛疾（wù）油光可鉴（jiàn）绯红（fēi）

第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？”

第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”

第三部分从“我离开仙台之后”到完。

目标

过程与方法目标：了解本文运用两条线索组织材料的方法。

情感、态度与价值观目标：领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

环节

情景引入

二、检查预习

1．细读课文第二部分，思考课后练习二。

2．就课文不明处大胆质疑。

小考

 小考

复习巩固（5分钟）

1．读一读文章，想一想文章按时间的推移和空间位置的转换作者写了哪些地点？叙事线索是什么？感情线索又是什么？

2．提问：读一读第二部分第一层，想一想“我到仙台也颇受了这样的优待”这句话的内涵。

3．提问：笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康的表现，选文哪个地方表现了这一点？

 “初冬已经颇冷……居然睡安稳了。”

4．提问：根据第二部分第二层作者与藤野相识相处的几件事，其中包含了藤野怎样的高尚品质？

 讨论、明确：（1）课堂教学，治学严谨。（2）添改讲义，认真负责。

（3）纠正解剖图，严格要求。（4）关心解剖实习，热情诚恳。（5）了解裹脚，求实精神。

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

（1）外貌描写的句子                                         

（2）动作                       

（3）说话声调                       

（4）介绍解剖学历史                 

（5）忘带领结，穿旧外套              

要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义

提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

（2）纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

（4）了解女人裹脚

小结突出人物的描写方法。

 提问

点拨

引导学生分析归纳

提问

点拨

引导学生分析归纳

思考小组讨论交流

思考小组讨论交流

思考小组讨论交流

思考小组讨论交流

理解文章的写作思路

（10分钟）

理解文章的主旨

理解文章表现人物的方法及典型事例的选取。

（20分钟）

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态       

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

仿写：

《我的     》

布置学生仿写。

思考小组讨论交流

动手写小作文

利用仿写巩固选择典型事例突出人物的写法。

（10分钟）

添改讲义            工作认真负责

纠正解剖图           对学生要求严格

关心解剖实习          为人热情诚恳

了解女人裹脚          可贵的求实精神

目标

过程与方法目标：了解本文运用两条线索组织材料的方法。

情感、态度与价值观目标：领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

环节

情景引入

2．回顾人物及写法。

3．检查片断描写。

复习

 小考

复习巩固（5分钟）

2．提问：“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？

（1）做毫无意义的示众材料的人。

（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。

（3）被刺痛了的人（我）。

3．提问：“这一声却特别听得刺耳。”因为什么？

这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。

4．提问：作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？

当时一般中国人心理上的麻木思想上的觉悟。

5．分析：“在那时那地，我的意见却变化了。”

  （1）“那”是相对于“这”而言，作者在一个什么样的时空位置上说“那时那地”？这个词语表明了文章什么特点？

作者是在离开日本回国之后，也就是在写作本文之时说：“那时那地”的，这表明这是回忆性作品。

    （2）“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见’”是什么？变化了以后又如何？变化的原因是什么？

“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木。

    6．细读第三部分，想一想以下几个问题。

（1）课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？

    讨论、明确。①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争勇气和力量。

（2）课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？

    讨论、明确。“良心发现”指作者热爱祖国，勇于的思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力的御用文人。

    7．体会全文，思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本“爱国青年”表示愤怒．这是什么道理？

    讨论、明确。鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“爱国青年”爱的是侵略和强盗行为，理应受到谴责。

    8．归纳课文大意。

讨论、明确。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

四、小结

 提问

点拨

引导

提问

点拨

引导

小组讨论

交流分析

小组讨论

交流分析

小组讨论

交流分析

理解文章的主题思想

（10分钟）

理解句子的含义。

（10分钟）

了解作者思想变化的原因

（10分钟）

理解文章的主题

（10分钟）

    l．课后练习第四题。

    2．选用课时作业优化设计。