英语课高效阅读

沽河办中心中学  

邴淑芬

课堂高效阅读新探

沽河办中心中学  邴淑芬

对我国大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识，扩大词汇量的最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生真正学会阅读。但由于目前初中英语教学中存在着较为严重的应试教育倾向，许多教师和学生错误地认为英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法就能阅读了。而在阅读过程中。只重视理解过程的质量和效果，其结果是虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相当缓慢。由于学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，加上缺乏适合初中生的阅读材料，往往使学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂，形成失败定势。其主要原因是学生缺乏高质量 的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓关键词和主题句，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，缺乏语感，阅读速度异常缓慢。久而久之，学生对英语阅读的兴趣大大减弱，甚至有相当一部分学生选择了放弃。为此，本着训练阅读技巧，培养高效READERS的目的，我进行了提高课堂阅读效的尝试，收到较好的效果。

如何才能改进我们的阅读教学呢？我尝试了“三步教授阅读”法，也就是将阅读教学分为Pre-reading ,While-reading和Post-reading 三个阶段。每一个阶段有不同的目标涉及到不同的阅读技巧。但总的目的是训练成英语上的高效READERS。当然，像学生的兴趣、学习动机、学习积极性与主动性也得充分考虑到。一篇有趣的课文能唤起学生进行阅读的热情，但由于教师对所教授的课文常常没有选择的余地，因此在这种情况下，就必须精心设计好不同阶段的每个具体的活动以激发学生的兴趣，鼓励他们大胆使用从课文中所获得的语言及信息。

现分别来谈一谈三个阶段中的具体做法：

一、Pre-reading stage

Pre-reading stage 意指阅读以前，它通常含有三方面的目的：

（a）引起学生对课文题目、课文类型的兴趣。（b）通过提供具体的阅读目的促使学生积极进行课文阅读。（C）使学生对课文内容有思想准备。

应该指出的是有时课文题目本身就非常有趣，在这种情况下，学生会渴望尽快开始阅读，因此，教师就没有必要花费太长的时间调动学生的阅读积极性； 有时，课文中很少出现学生陌生的语言点，这时把时间用在对语言点的应用上是值得的。始终要记住：阅读目的总是必要的，因为解决不同的阅读目的，使用不同的阅读技能，为了使学生成为高效READERS，应该使他们知道需要使用哪种阅读技能。

这一阶段的阅读技巧之一是“预知的能力”即预知将要阅读的课文内容，使学生对课文预知的方法可采用以下活动。

可让学生做：

a观看随同的直观信息（图表、地图、照片等）

b对标题或题目进行思考

c陈述对题目已知的知识

d陈述自己希望文章所谈的知识

e写下自己希望课文回答的问题

f回答老师有关课文类型/题目的问题

g分组或全班讨论课文的题目/主题

h通过查看关键词（语）猜测课文题目（主题）

这些都是Pre-reading 阶段常见的活动类型。

二、While-reading stage 

这一阶段主要目的是帮助学生理解课文内容，课文结构以及作者的写作意图的。

其典型活动种类主要有：

a浏览课文，找出课文中心

b明确课文中的具体信息

c信息转移（从课文转向用图表、地图、图片等表示）

d记录课文要点

e根据课文回答问题

f根据课文判断正误

g根据上下文推测词汇的意思

h将打乱段落顺序的课文正确排序

i给课文的小节起合适的标题

j给课文选择合适的题目（这也可能是一个post-reading stage活动）

应该牢记的是while—reading活动应在对课文有了整体理解的基础上开始，然后更详细学习文章的段落、句子和词语。因为，对课文的整体理解有助于通过上下文更好地理解文章的组成部分。例如，一个段落或者一个句子可以帮助学生领会到某个特定词语的确切含义。进行while-reading活动设计时，应考虑两个问题：A学生读这篇文章的目的是什么？B我该如何帮助学生充分地理解它？

阅读的目的是teach（教），不是test（考），老师的任务是帮学生运用自己的阅读技巧成为高效的READERS，而不是喋喋不休地给学生解释，翻译课文，或者惩罚那些阅读能力不高的学生。当然，文章中可能有许多生词，这时，老时应倾力帮助学生获取文章的大意，处理一些重点词语。

三、Post- reading stage是阅读的最后阶段，其目的有两个：一是巩固课文阅读中获得的知识。二是将课文与学生所学知识、学生兴趣、观点联系起来。如果课文是教给学生新的语言知识，那么Post -reading stage则应该给学生大量使用它的机会进行巩固。

Post- reading stage常用的活动种类有：

a口头讨论课文的主题

b分角色演练（相同的人物不同情形，相同情形下不同人物）

c写一个课文内容摘要

d评记课文内容

e给故事补说（写）一个结尾或给故事改编一个结尾

f复述课文

g听/阅读与所学课文相关的辅助材料

你或许已经注意到Post- reading work比单纯地阅读更有助于学生发展所有的语言技能，包括其他的能力。在现实生活中，我们经常对自己读到的东西进行谈论，有的时候甚至写一写体会，谈一谈自己的看法。因此作为老师，应给学生以阅读的责任感，这样他们就会知道运用自己从阅读中获得的信息去做一些其他的事情。

现结合这三个阶段来设计一堂阅读课教学，使用文章是JEFC，BOOK4中的一篇名为《LONDON  FOG》的课文。具体设计如下：

Section   1：  Pre—reading stage

活动一 ：教师用幻灯出示一幅LONGDON  FOG 出现时的情景图片。图片上有冒着浓黑烟雾的林立的烟囱、戴着防雾面具小心翼翼行走的人们、大开着车灯缓缓行驶的车辆……先让学生分组讨论图片，谈论自己对图片的理解。

活动二：根据图片回答以下问题：

(1).Why are all these people wearing “smog-masks” over their faces?

(2).How do you think did this happen?

通过图片展示和回答问题，学生认识到这是一个有关“大气污染”的问题。Pre-reading stage 结束时学生的阅读兴趣大增，带着进一步了解“伦敦大雾成因及其带来的严重危害”这种想法，学生顺利开始了while-reading stage .

Section 2: While-reading stage 

(一)、浏览

通读课文，分组讨论并回答以下问题：

（1）Why did Londoners call a thick fog “a pea-souper”?

（2）Where did London’s pea-soupers come from?

（3）Why did car and bus drivers have to drive slowly?

（4）What happened in London in December 1952?

（5）Why did many people become very unhealthy?

（6）How long did the smog last?

（7）What was the result of the smog?       

(二)、仔细阅读课文，判断正误：

（1）London’s pea-soupers were caused by factory smoke.

（2）Londoners had never seen such a smog before.

（3）The smog lasted four weeks.

（4）Nearly 50 people died because of the smog in 1952.

（5）There are still some thick smogs in London today.

(三)、再读课文并根据上下文推测划线词语的意思：

(1)London’s pea-soupers were caused by factory smoke, so they were called “smog”.

(2)In the following weeks and months over 4,000 people died as a result of the smog. After three weeks, the smog began to lift slowly .Life in London began to return to normal.

(3)Section 3 : Pos t-reading stage 

（一）、学生做本单元《阅读训练》中的练习一“Pollution”。这也是一篇说明文。学生运用课文中所学的知识很容易便可完成这一阅读任务，既巩固了所学知识，又提高了阅读能力。

（二）、要求学生课后就污染问题进行社会调查，并任选一题写一篇短文。

(1)Air pollution in my hometown 

(2)Pollution in my hometown 

(3)Water pollution in my hometown