基于学生发展核心素养的语文教学策略

作者：丁兆曙

来源：《陕西教育·教学》2018年第02期

        2016年修订的《普通高中语文课程标准》中，以文字的形式将高中语文核心素养划分为四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，在核心素养培养理念的指导下，教师在组织高中语文教学活动的时候不仅要向学生传授语文知识，还要将核心素养的四个维度纳入其中。本文主要立足文化传承与理解来谈一谈如何在高中语文教学中培养学生的核心素养。所谓的文化传承与理解主要是指学生在语文学习过程中，能受到文化的熏陶与感染，继承中华民族优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力。所以，在组织高中语文教学活动时，教师需要在知识教学中渗透文化教育。

        1.深挖教材资源，渗透传统文化。

        教材是教师组织教学活动的主要载体。纵观现阶段所使用的人教版教材，我们会发现教材编写人员所选取的每一篇文章都蕴含着丰富的文化内涵，尤其是教材中的经典著作。由此，教师在组织语文教学时，需要依托教材已有的文章，深挖其中所蕴含的文化内涵，并呈现在学生面前，以此使学生在掌握基础知识的基础上，受到传统文化的熏陶，为其思想及道德水平的提高打下坚实的基础。

        2.营造课堂文化氛围，加强文化熏陶。

        在传统的高中语文教学中，教师一般采取灌输的方式向学生传授基础知识、解题技巧等，忽视了对学生听、说、读、写基本技能的培养。在核心素养培养理念的指导下，教师需要采取多样化的教学方式创设文化氛围，使学生在极具感染力的文化氛围中发挥自身的主观能动性对经典文学作品进行诵读，在诵读的过程中加深对文学作品中所蕴含的文化内容的理解。以《滕王阁序》这一教学内容为例，为了在教学之初调动起学生的学习兴趣，我一般会利用学生已学过的内容来创设文化氛围：我国文人骚客一般都是缘事而进行创作的，祖国的大好河山给了他们无限的遐想，他们用大量的诗词歌赋来赞颂祖国的山川河流、名胜古迹。其中，江南三大名楼无不有文人骚客的足迹，范仲淹在岳阳楼上留下了脍炙人口的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，崔灏在黄鹤楼上留下了意境幽远的“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，那么滕王阁呢？谁的“足迹”留在了滕王阁？这节课就让我们伴随着王勃的《滕王阁序》走入滕王阁，一探究竟。如此，在课堂导入环节，就利用耳熟能详的故事为学生营造了一种文化氛围，让学生感受到了中华传统文化的魅力。

        3.采取多样化教学方式，传递文化。

        在新课改三维教学目标的引导下，我们不仅要使学生在语文课堂中掌握有价值的语文基础知识，还要对学生进行人文素养的培养，这就涉及文化教育。倘若教师在进行文化教育的时候还像传统教学一样，采取灌输式的方式，教学结果可想而知。文化无法靠灌输来获得，只能靠主动感知才能实现内化、吸收。“随风潜入夜，润物细无声。”这才是我们在语文教学中引导学生感知文化的最佳方式。

        总之，在高中语文教学活动开展中，教师要在核心素养培养的理念下，积极地将传统文化内容纳入其中，使学生在知识学习过程中受到文化熏陶，在人文素养的引导下积极传承中华民族优秀传统文化。

        作者单位甘肃省古浪县第一中学