学前教育专业人才培养方案调研报告

一、调研目的

    学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，是我国人才强国战略的工程的重要组成部分和起始阶段。发展学前教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高全民素质等具有重要意义。

    为了进一步促进学校学前教育专业的发展，提升专业建设水平，培养更多的学前教育领域优秀人才，本专业建设项目组成员通过走访幼儿园、幼教机构和开设学前教育专业的同类学校，利用访谈、问卷调查等方式，了解尤溪县及周边地区学前教育的发展情况、掌握尤溪县学前教育专业人员的基本现状、把握学前教育专业的就业岗位群、分析具体岗位对学前教育人才的具体要求，以此为依据来调整我校学前教育专业的人才培养方案，确定学前教育专业的人才培养定位、人才培养途径以及师资等相关内容。

二、调研对象

    1.相关行业主管部门

    走访尤溪县教育局幼教股，学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神，查阅相关文献，了解学前教育行业发展状况和趋势、专业人才供需状况等信息。

    2.幼儿园与各类幼教机构

    调研幼儿园和各类幼教机构的管理人员和一线教师，了解尤溪县范围内幼儿园的办园基本情况，主要包括师资力量、管理水平、保教状况及未来发展，以及幼儿园一线教师的专业发展需求情况。

3.三明地区有同类专业的学校

    走访了三明市专业技术学院、三明市金湖旅游职业中专学校、两所有同专业的学校，了解兄弟学校同类专业发展状况，主要包括招生人数、培养方向、课程设置、教师专业发展等情况。

三、调研方法

    1.实地考察：实地调研了三明市职业技术学院、三明市金湖旅游职业中专学校等两所有同专业学校和尤溪县实验幼儿园、尤溪县城关幼儿园、尤溪县埔山幼儿园、尤溪县蒙台梭利早教中心、尤溪县蒙恩幼儿园等几所大型幼教连锁机构及三所公立幼儿园。

    2.深度访谈：与尤溪县教育局幼教股几名行政管理人员和12位幼儿园骨干教师进行了访谈，召开专业建设委员会，研讨专业人才培养定位、人才培养模式、专业课程设置等问题。

    3.问卷调查：采用调研小组编制的《人才需求调查问卷》、《毕业生调查问卷》、《学前教育专业课程设置调查问卷》向幼儿园的管理人员、毕业生、一线教师发放调查问卷，共计发放问卷90份，回收有效问卷83份。

四、调研时间

本次专业调研安排的时间为：2016.9-2016.12

五、参与调研的部门和人员

 参加本次专业调研工作的人员为教学副校长陈永城、教务处主任李继良、教务付处主任杨秀香、文化艺术科科长廖逢勇、学前教育专业带头人肖菊华、骨干教师叶廷清、杨海英和杨清花等专业建设项目组成员。

六、调研内容

 每位调研人员均能够认真对待本次调研活动，调研之前有计划，调研之后有总结，整个数据收集和整理的过程认真严谨，收集的各项调研资料的信息完整、真实，调研结果可靠。

（一）行业发展趋势

 自2010年国家出台《国家中长期教育改革和发展规划( 2010-2020年)》《关于当前发展学前教育的若干意见》等一系列重视学前教育发展的文件以来，学前教育迎来了前所未有的发展高峰期，各省市纷纷出台，大力支持学前教育发展。幼教机构发展环境明显改善，幼儿园办园行为日趋规范，同时，亲子教育理念、蒙台梭利教育理念等新的理念、新的教育方法在各类幼儿园、早教机构得到了推广和应用。

据2015年12月统计，尤溪县幼儿园仅有52所，、民公办园22所，民办幼儿园30所，在园幼儿总数11750，县里也在大力发展公办幼儿园，新建、扩建和改建一批达到国家建设标准的公办幼儿园的同时，还引导和鼓励社会资金多元举办幼儿园，学前教育的高速发展为学前教育工作者的职业能力和职业素养提出了更高的要求，同时也为幼教师资培养学校提供了前所未有的发展机遇。

 （二）人才供需状况

 为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲(2010-2020年)》《关于当前发展学前教育的若干意见》，尤溪县进一步扩大学前教育资源，着力解决当前存在的“入园难”“入园贵”问题，致力于满足适龄儿童的入园需求。

尤溪县学前教育事业虽然取得了明显成效，但是对照经济社会快速发展的整体水平和人民群众日益增长的实际需求，学前教育发展还存在许多突出问题，主要表现为师资队伍数量不足，整体素质有待提高。人们对幼儿教育质量和教师数量的期待与现状的矛盾也愈加突出，面对新时期新形势的学前教育，尤溪县大力发展学前教育的规划，结合现代教育理论发展的新趋势和当前学前教育发展对幼儿师资和幼教管理人员提出的新要求，需提高学前教育专业的办学规模与质量。

 （三）岗位技能情况

 通过调研发现，学前教育专业毕业生可以从事幼儿园教师和早教中心教师工作，需要照顾教育的是0至6岁的幼儿。由于教育对象的特殊性，学前教育专业学生需要其有特殊的职业岗位能力要求，详见下表。 

 七、调研分析

 （一）从业人员分析

 据调查，尤溪县现职幼儿教师队伍存在以下问题，其一，师资队伍整体素质不高，尤其是私立幼儿园和农村地区幼儿园，因为待遇等问题导致各幼教机构难以招聘到综合素质较高的幼儿教师，且大多数教师上进心和工作积极性不足。其二，幼儿教师整体专业化程度不够。尤溪县幼儿园中仅有不到60%的幼儿教师接受过正规幼儿师范教育，其余人员没有系统学习过学前教育基础理论，对于幼教技能(舞蹈、声乐、键盘、美工)掌握不足，不具备从事幼儿保教工作的能力。其三，缺乏对学前教育的深入研究精神，对于学前教育的新理念、新方法缺乏认识和了解，教学目标存在偏差、教学方法陈旧，不能满足学前教育发展的需要。最后，各级各类幼儿园中骨干幼儿教师数量偏少，因此，在今后很长的一段时间内，无论数量及质量，学前教育专业学生的培养和幼儿教师的职后培训都存在巨大的发展空间。

  （二）课程设置分析

  学前教育专业课程设置可分为公共基础课、专业技能课和选修课程。公共基础课包括德育课、文化课、体育与健康以及其他人文科学类基础课，主要培养学生的人文素养和职业精神；专业技能课包括专业课、综合实训课和顶岗实习，主要培养学生专业能力；选修课程主要培养学生的终身学习能力，并拓展其就业空间。

根据学前教育专业的相关工作岗位的典型工作任务设置专业技能课程(见下表2)，使得专业技能课程和工作任务相对应，根据任务需求对课程内容进行调整，使之更加适应专业发展，更加有利于学生掌握专业能力，适应工作岗位，对学生就业提供了保障。

 表2  学前教育岗位典型工作任务与课程设置对照表

1.招生情况分析

近年来，尤溪县初中毕业生人数逐年下降，中职招生情况逐年下滑，但我校学前教育专业因多年来的良好社会声誉，招生形势一直保持良好态势，2014年招生66人，2015年招生80人，2016年招生100人，平均入学报到率为99%0。

 学前教育专业生源为应届初中毕业生。应届初中毕业生年龄较小，普遍学习能力不高，心理上也有卑微感，文化课分数普遍偏低，文化程度参差不齐，相当多的人缺乏学习的主动性与热情。但是学生的生理和心理特点决定了她们其有很强的模仿性和可塑性。学校加强对新生的入学调查，了解学前教育专业学生的学习需求，根据她们思想活跃、活泼好动、乐于表现、个性张扬的特点，给子学生更多的关注，找出学生身上的闪光点和优点，不断挖掘学生潜力，促进她们的成长和发展，收到了较好的效果，使得专业招生、专业发展都获得了较大的飞跃。

2.毕业生就业情况分析

 随着对学前教育的重视，各类民办幼儿教育机构蓬勃兴起，在多元办园并存的格局下，幼儿园数量不断增加，使得目前学前育专业的毕业生有着较为广阔的就业前景。我校学前教育专业2010级毕业生就业率达到了99%，专业对口率达到了97%o，2011级毕业生就业前夕，己有20余家幼儿园、早教中心与学校取得联系，学生就业可谓供不应求。但是，随着尤溪县社会经济的不断发展，幼儿家长对高水平学前教育的期望越来越高，对优秀幼儿教师的要求在日益增加的同时，对早教方向学前教育专业毕业生的需求也在不断增大。日前，我校对学前教育专业学生早教方面的培养还不足，需要对专业课程的设置进行进一步优化调整，增加早教类课程，在提高毕业生综合素质的同时，还要求毕业生能够在早教中心等机构从事早期教育的相关工作，使得学生的就业范围不断扩大。

3.学校专业分析

我校学前教育专业有着20几年的专业发展历史，注重一线幼儿教师的培养，注重毕业生师范性和职业性的统一，能更好地满足尤溪县及各农村幼儿园对幼儿教师的需求，有着更为广阔的发展前景。

 八、调研结论

（一）人才培养定位

 学前教育专业培养适应我国社会土义现代化建设和学前教育事业发展要求，具有良好的思想道德素质和身休心理素质，基本掌握现代学前教育基础理论和专业知识、专业技能，其有较强的保育能力、活动设计与组织能力，反思和自我发展等能力，善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的学前教育工作者。

 1.职业面向

 学生毕业后主要去幼儿园一线，从事幼儿教育、早期教育等方面的教师工作和幼儿园管理工作。

 2.就业的职业岗位(群)

主要就业岗位：幼儿园教师、早教中心、亲子园教师。

相关工作岗： 家政服务、幼儿社区服务人员、婴幼儿系列产品的营销人员。

 发展工作岗位：艺术教师、感统训练师、蒙特梭利教育教师等特色教师。学生在毕业参加工作5-8年后，在获得一定工作经验（进修)后，可以从事幼儿园管理工作。

（二）人才培养途径

通过召开专业建设委员会会议，定期到尤溪县实验幼儿园、尤溪县第二实验幼儿园、尤溪县城关幼儿园、尤溪县埔山幼儿园、尤溪县东城中心幼儿园等合作幼儿园参观学习，借鉴了兄弟学校的经验，践行“园校交互，中高衔接”的人才培养模式，充分利用校内特色专业实训室进行专业能力的学习，在突出教育内容的基础性与前沿性的同时，更强调教学的实践性，避免理论与实践脱离。采取多种形式的校外实践方式，实现幼儿园实践教学与校内理论教学的相互结合。同时，加强学前教育专业学生的学历教育，做好中高职的衔接，有效避免了课程内容的重复，提高了学生的学习效率，实现中高职无缝衔接。最终实现培养合格幼儿教师的日标。

 在人才培养方面还存在一定的障碍，主要体现在：园校合作的机制需要进一步深化；学前教育专业的师范性与职业性相融合的特色建设需进一步加强。

（三）师资及条件

 高素质、专业化的教师团队是促进学前教育发展的首要条件与基本保障。因此，学前教育专业要建设师德高尚、结构优化、业务精湛、创新力强、富有活力的高素质、专业化、可持续发展的师资队伍。

 1.专业“双带头人”条件

 专业带头人实施“双带头人”制。校内专业带头人由校内专业教师担任，需其备高级职称，专业研究在区域内有一定的影响，能够承担本专业三门以上专业课程的讲授；校外专业带头人由在行业内有较大影响力的幼儿园园长担任，具备高级职称。校外专业带头人需其备较强的专业理论水平和技能操作能力，在专业建设、人才培养方案制定、校本教材开发等方面起到规划和把关作用。

 2.专业教师条件

 专业教师应共备“双师”素质，既具备学前教育专业课程的教学能力，同时还应获得与学前教育职业相关的职业资格证书或具备在相关行业企业工作的经历。积极为专业教师提供条件，鼓励教师参与各类培训与进修，不断提高专业教师的“双师”素质。专业教师必须定期到幼儿园一线参与教学活动，提高实践教学经验，要求每名教师每年幼儿园一线教学时间累计不得少于4周。

 3.兼职教师条件

 聘请幼儿园园长、幼儿园骨干教师担任兼职教师。兼职教师必须具备幼儿园教师资格证，有5年以上幼儿园教学经验。兼职教师除了在学校担任部分实践类课程教学任务外，主要承担学生在幼儿园见习、实习期间的指导、辅导工作。

 九、对策与建议

（一）课程建设注重实效，因材施教效果突出

不断优化专业课程体系，构建“宽基础，重综合，有特色”的专业课程体系。

宽基础：注重学生人文素质的提升，以培养学生素质、能力为主线，增加人文知识类课程。

 重综合：注重学生综合素质的提升，以就业为导向，从一年级入学开始，结合幼儿教师这一职业的特殊性，将培养学生综合能力渗透到所有课程的教学中。

 有特色：课程教学特色突出，既体现幼儿园特色，与幼儿园合作开发学校和幼儿园共享教材；又突出地方特色，开发具有地方特色的校本教材，把爱家乡的教育渗透到日常教学中。

“宽基础，重综合，有特色”的专业课程体系让学生在进行专业学习时选择性更强，教师针对不同层次、不同定位的学生因材施教，充分调动学生的学习热情和形成自主学习的氛围，有利于师生充分发挥主观能动性。

（二）突出实践育人特色，优化课堂教学模式

 遵循“教学目标具体化、教学内容实用化、教学过程活动化”的原则进行教学模式改革。

 理实一体化教学：利用丰富多样的实训室开展理实一体化教学，教师的讲解和学生的练习在实训室交替进行来完成“训练项目，教学目标具体，实现培养能唱、能跳、会讲课的幼儿教师的目标。

 数字化教学：充分利用学校数字化校园的优势，扩大网络教学信息源，网络资源向学生开放，开展网络自主学习，促进个性发展。

 模拟教学：开展“我是小老师”模拟教学活动，把课程教学内容与幼儿教师职业素养、幼儿园教学目标和学生兴趣联系起来，在仿真的幼儿园教法模拟实训室中，通过情景创设、角色扮演等手段开展模拟教学，教学过程活动化，提升了学生的专业技能。

 （三）校内实训、校外实践并行发展，促进学生能力全面提高

 校内实训基地：加大投入，增添实训设备，建设特色化专业教室，如教学实训室、感觉统合实训室等。

 校外实训基地:在尤溪县筛选具有较高师资水平、较好硬件设施，办园理念先进，管理有序的幼儿园作为示范性校外实训基地。同幼儿园共同出资合作建立实训主体教室；根据幼儿园的实际及教学观摩需要，开展示范性保教活动；定期组织学生到各幼儿园见习、实习，提高学生实践技能。

（四）校园共建资源库，实现教育教学资源共享

 校、园联合、共建共享，依据专业人才培养目标和专业技能课程，系统设计和建设有利于自主学习、内容丰富、使用便捷、更新及时的数字化学习资源。结合“园校合作、工学结合”的实施，与幼儿园联合开发学前教育专业教学资源库，坚持学校自有资源、园所共享资源、社会公共资源并行发展。资源库包含专业标准、行业信息、专业图书、课程资料、课程网站、素材库等。以学校数字化校园建设为依托，实现学前教育专业教学资源库建设。为广大师生、合作幼儿园、社会提供忧质的教育教学资源。

（五）加强园校通用教材建设，实现园校建设共享共赢

 要根据尤溪县学前教育发展的实际情况以及行业企业的现实需要，结合本校的传统和优势，按照有利于重点专业建设、教师专业成长和学生发展的要求，充分调动教师和行业企业人员的积极性，借鉴和引进国外优质职业教育课程和教材，发掘和整合学校、企业和社会的课程资源，形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本教材。