小学英语词汇教学案例

　　小学英语词汇教学案例　　1、设计思路：本节课的设计主要依据教材内容及五年级学生的年龄特点，充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。

　　2、教学内容：《人教版英语》 PEP 第六册 Unit 3 My birthday

　　Let’s chant A Let’s learn Let’s try

　　3、教学目标

　　能够听、说、认、读12个月份的名称，并能书写其缩写格式。

　　能够就12个月份进行四季划分并会唱Let’s chant 。

　　能够使用句型：When is your birthday ? My birthday is in …

　　能够听懂并填写Let’s try部分Amy一家人的生日。

　　4、教学重点和难点

　　教学重点：能够听、说、认、读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能够运用句型：When is your birthday ? My birthday is in …

　　教学难点：January、 February的读音，12个月份中文与英语单词的对应。

　　5、教学准备：12个月的英语单词卡片、月份的转盘、“五月花”餐巾纸盒

　　二、教学过程

　　Step1： Warming –up & Revision

　　(1)演唱歌曲，What’s your favorite season，并出示四季卡片，学生看图并跟随录音吟唱歌谣。

　　利用歌词帮助学生复习所学内容，并以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

　　Let’s start

　　请学生做题，一起校对,12张卡片，按三个月每组在黑板上分成四季。

　　师生看单词卡片进行对话。如：

　　T：Do you like spring?

　　Ss：Yes , I do .

　　T：What’s the weather like in spring ?

　　Ss：It’s warm . And it’s windy , too.

　　T：What can you do in spring ?

　　Ss：I can fly kites ,I can plant trees and flowers.

　　采用师生对话形式引导学生复习与本课关系密切的单词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。

　　Step2：Presentation

　　1、教学单词 March April May

　　(1)T：which month do you like best in spring ?

　　(如有学生点到March,，就引入March教学，其余两个单词教师可以通过手势，提问学生T：Before/After March，it is…自然引入)

　　(2) 指导读并板书

　　教师指出划线部分的读音，而后请学生拼读

　　March April May

　　(3) 出示餐巾纸“五月花”

　　T：What’s the English for “五月花” ?

　　通过展示商标中的英语，能引领学生关注身边的英语。

　　T：Spring is March、April and May .(师总结)

　　2、教学July June August

　　(1) 教师指着“夏季”方框，画一轮艳阳，表情夸张地说

　　T：Oh, summer is after spring, And it’s hot, very very hot.

　　T：Do you like summer ?

　　S：Yes, I do.

　　T：What can you do in summer ?

　　S1：I can swim in the lake.

　　S2：I can eat ice-cream.

　　T：Which month do you like in summer ? 根据学生的回答随机引入单词教学，其余的两个通过after and before引入。

　　跟读单词July和June，并且比较两个单词中“U”的发音。

　　T：Now Let’s write the word“July”on the blackboard .

　　Please hold up your finger and write it in the air.

　　(教师将单词慢慢地写入黑板上的四线格中，同时让学生书写所学过的单词，并指导字母的占格及写法，同时示范单词的发音。)

　　在板书单词的同时进行拼写和发音训练，有利于学生形成正书写和规范发音的习惯。

　　(3)师生一起做“Before and After”游戏

　　T：Now , Let’s play a game .

　　教师向学生宣布游戏规则：在March→August六个单词中，教师随机给出一个单词并举左手或右手，举左手表before，举右手表after，要求学生反应迅速，口齿清晰。

　　通过猜单词游戏活跃课堂气氛,营造英语学习的氛围。

　　3、教学September October November

　　(1)当游戏进行到最后的时候,教师给出单词August并举右手，引出September。学生跟读并书写其简写形式。教师在秋季方框上画上黄色落叶，做出树叶飘落的手势,并以开玩笑的口气

　　T：Oh, September is in fall. Because leaves are yellow and begin to “fall” now .which other two months are in fall?

　　Ss：October and November .

　　教师应注意学生的发音并引导学生拼读及缩写形式,跟读October,辨别两个”O”的发音。

　　(2)记忆词形：通过对首字母的添加使Sep. Oct .Nov.与数字9.、10.、11联系起来。具体方法:S-g ，O-10 (前加一竖)， N-11(加粗N的两竖)。

　　使学生将单词与自己熟悉的数字想联系，可以适当降低学生记单词的难度。

　　(3)找出三个词的共同点，都以-ber结尾等。

　　(1)教师在”冬季”方框中画上雪花,做出冷的样子说 T： Now we have the last season-----winter .How cold it is ! It snows! But my favorite season is winter .why? Guess ?

　　S:：You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?

　　T:((表赞许)You are right .But that is not all .The most important reason is that ------my birthday is in winter .

　　师指着剩余的三个月的卡片

　　T:：They are all in winter .One of them is my favorite month .what is it ?

　　S：Is it December？

　　教师挑出December卡片,帮助学生正确发音,并拼读和书写其简写形式。

　　T:：Yes, I like December. But it’s not my favorite month.

　　S： January or February?

　　师特别注意纠正学生这两个单词的发音,给出清晰的示范,要求学生准确跟读,最后,教师做出回答:My favorite month is February ，because my birthday is in February.

　　T： My birthday is in February. When is your birthday?

　　(2)学生之间进行pair work ，两人一组练习句型。教师挑选1-2组进行“连锁回答”要求发音清晰、流畅。

　　小组合作学习有利于学生积极参与课堂活动，并开动脑筋。

　　1、教师放Let’s learn 部分的录音，学生跟读。教师出示月份转盘请学生结合主情景图的内容用“When is your birthday ? My birthday is in ……句型做游戏，复习巩固所学单词。

　　2、找出十二个月单词的共同点。

　　3、总结缩写方法。请学生观察总结12个词的缩写方法，教师总结。

　　步骤一：教师出示单词并说，学生跟读并出示相应的手指。

　　步骤二：全体同学伏在桌子上，头低下。一学生报单词，其余学生出示相应的手指数，师巡视并揭晓答案。

　　让学生思考，有利于教师关注到每一位学生的学习效果，从而调整对不同学生的要求，保护他们学习英语的自信心。

　　方法：教师只出示字母卡片的第一个字母，让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。

　　1熟读单词并准备好默写十二月单词的缩写。

　　2制作班级同学生日统计表，调查同学生日。

　　进一步为学生创设真实的语言环境，让他们在生活中使用语言，训练他们的口语表达能力，这样的调查活动促使学生在实践活动中运用所学英语，增强对所学英语的体验，同时培养学生的合作精神。

　　我对这一教学过程要素的分析

　　教材：本节课教学内容是有关月份的单词和句型。在本节课中，注重激发学生的学习兴趣，使学生在情景中学习和运用语言，最后能用本节课所学的语言做事情，即调查同学的生日。

　　在本节课上，通过重点把握复习、新知教学和拓展提高三个环节，面向全体学生，因材施教，关注学习过程。通过唱歌进行复习导入，并采用一系列的活动，引导能力稍弱的学生加深对所学内容的理解，强化对月份类单词的认读，为后续学习奠定了基础；拓展提高环节又为学有余力的学生提出了更高的学习目标，即要求他们用所学英语描述自己的生日。

　　教学资源与方法：充分利用课堂上的有效资源，运用恰当的方式与方法，提高课堂的实效性。

　　就教学资源而言，本节课的教学内容没有多媒体课件。但是将教学前，教学中，教学后的一系列活动融为一体，同时注意发挥教师在朗读中的示范作用。在教学过程中，教师能创造性地使用教材，积极收集课堂上有效的教学资源，并使之成为教学的契机。

　　小学英语词汇教学案例　　一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

　　一开始上课，我就让学生把准备好的动物玩具亮出来，告诉学生：今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些小动物。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么，当他们讲到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等单词时，我就出示相应的教学卡片，同时教学生认读这一动物的单词。接着，要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物，一起跟读单词。在机械操练阶段，也利用学生手中拥有的玩具动物，进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递玩具，当接过玩具的同学大声说出该单词。

　　二、创设情景，使学生主动参与词汇学习。 为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教用阶段，设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示了一中只露出许多小动物身体的某些部位的大森林图片，要求学生模仿该动物并说出：“I am a ”。学生学习积极性高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。 三、将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。

　　“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些玩具置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个玩具，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸玩具，并猜一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。 四、 应用”自然拼读法”, 用“音形结合”的方法教学小学英语单词拼读的尝试。

　　根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。如，教“dog”这个单词时，我边给学生呈现狗的图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d－o－g，最后拼出“dog”来。引导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，呈现新词时也可以先出现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。如，在教“bird”时，可先出示这个词的拼写形式，引导学生说出每个字母及字母组合的发音，进而拼在一起，读出这个单词来。在教词的过程中，还可以教学生一些字母在单词中的发音规律，如，开音节、闭音节等知识，以使其能更准确地拼出或读出单词来。

　　五、 通过大量的”自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

　　六、 智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性。

　　表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，whats the time, please？学生回答：Sorry, I dont have a watch. 无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

　　运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我们主要采取了以上方法，除此之外，我们在教学中还灵活运用了以下一些方法记忆单词： 1. 逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight. 2. 联想记忆：音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。

　　3. 归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。 通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。 利用构词法帮助记忆单词。在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。 4. 音节记忆：先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university, principal这些较长单词时，我会先让学生划分音节，再记忆。

　　小学英语词汇教学案例　　在教学PEP BOOK 6 Unit2 My favourite season第四课的新单词和短语时，我在课堂上结合图片教学、运用比较学习新单词、以及语音渗透等词汇教学方法，同时能联系旧句型，并运用语篇巩固词汇，收到了较好的教学效果，学生的学习兴趣得到了激发，词汇的运用能力得到了提升。

　　本课要求能够四会掌握四个季节的活动：swim , fly kites , skate , make a snowman , plant trees，并且结合学生实际补充2个短语“have a picnic，pick up oranges”。要求学生能够熟练运用这些短语表达自己喜欢某个季节的理由。在学生进行了几分钟的课前热身练习之后，我们开始了新课的学习：我从Free-talk的最后两个问题Do you like spring? Why? 引出短语plant trees， fly kites， have a picnic，然后逐个教学，并且把短语放到句子中，让学生去念。接着从教学have a picnic，强调i的发音为，举出发音的单词，例如swim，引出swim的教学，并把单词放到句子中进行操练。然后从欣赏一张冬泳的图片，既操练“swim”，又通过教师提问“What can you do in winter？”引出“make a snowman，skate”的教学，并把短语和单词放到句子中去操练。最后通过回顾春、夏、冬三个季节的活动，让学生思考秋天的活动，发挥学生想象力和生活经验，说他们想说的活动，给学生自由发挥的空间。同时通过教师补充学习pick up oranges。

　　“学得快，忘得快”是当前学生在英语词汇学习过程中存在的通病。因此，词汇学习后要运用多种方式进行巩固，引导学生马上复现和巩固词汇，加强学生对词汇的记忆，克服遗忘现象。于是在完成词汇新授后我立即利用句型 A：Which season do you like best？Why？B：I like…best。Because I can…进行小组操练来巩固词汇的发音以及学会把词汇运用与口语交际中。由于新授的词汇要求听说读写四会掌握，所以，我又设计了一个听音填空的练习，一方面训练学生的听力，另一方面训练学生的词汇书写能力，真正达到听说读写四会掌握。最后引入教师自编的来源于学生熟悉的阅读材料“Seasons of Nanbei Lake.”把词汇融入语篇中，实现词不离句，句不离篇的教学最高境界。由于前面学生对单词有了较熟悉的认识和掌握，在句型操练中和语篇阅读中，学生都能较好地理解和运用，新课的教学也因新单词的有效教学而进行得有序顺利，课堂收到了良好的教学效果。

　　通过这一课的回顾反思，让我深深体会到英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点去采用灵活多变的教学形式，激发学生学习词汇的兴趣，这样才能提高我们英语课堂教学的效果。那么我们小学英语课堂词汇教学可以采用哪些方法呢？

　　一、一目了然法，实现词汇教学的直观性和形象性

　　1、巧用实物、图片教学词汇：根据小学生认识事物的规律和善于直观记忆、形象思维的特点，教师在教单词时应尽量运用实物等直观教具，使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来，以直观印象充分调动其活跃的形象思维，引发其产生用英语表达这一画面的冲动，从而激发起学生学习英语的积极性和强烈的求知欲望。在本堂课学习短语时，我都在屏幕上显示这些短语的图片，帮助学生理解词义。另外在学习食物、水果、动物等单词，也都可以用实物或图片进行直观教学。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，调动他们的学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

　　2、利用教师表情、动作教学词汇：对小学英语教师来说，体态语具有举足轻重的作用，有些词汇通过肢体语言或表情来呈现，学生记忆犹为深刻。如:dance，swim，run，fly a kite等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以老师说单词，学生按教师所示边说单词做动作。通过反复操练，学生就在这样的语境中记住了这些动词。

　　3、渗透语音、辅助学习词汇：音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”。因此，教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。在本课教学中，我每个单词的教学都渗透语音，把相同发音的单词列举出来进行比较学习，特别是swim的教学是在picnic的教学后通过i的发音都为【i】而引入教学，巧妙而又有整体性。

　　4、运用多媒体课件教学词汇：利用多媒体教学词汇不仅形象，而且能给学生带来感官上的冲击, 使其印象更深刻，教师还可以借助多媒体技术做出flash动画,从而激发学生兴趣,强化其对词汇的理解和记忆。本课教学，我以多媒体课件为教学的重要辅助，学生在欣赏图片的同时学习新授词汇，轻松、形象而又生动。

　　二、情景植入法，实现词汇巩固的趣味化和生活化

　　1、呈现图片情景，在看图说话中巩固所学词汇

　　词汇教学中要遵循“词不离句”的教学原则，因此，无论在词汇的新授过程中还是在词汇的巩固过程中，我们都要遵循这个原则。在本课词汇教学结束后，我出示春、夏、冬三个季节的图片，让学生表述自己对三个季节的理解和自己的喜好，为了鼓励学生能将相关词汇进行言语交际，在该策略实施的初期，我在情景图片上附上关键词或参考句型。意在运用看图说句子的方法，把所学词汇放入句子中进行复习巩固，考虑到有的学生的词汇量较多，交际能力较强，秋天这个图片，我不提供任何帮助，鼓励学生在仿造的基础上进行创造性的表达，给优秀生表现自我的机会。

　　2、 运用对话情景，在交际对话中巩固所学词汇

　　情景会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。它既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种。在词汇教学中，教师应引导学生在一定的语境中通过会话运用学过的词汇，达到学以致用的效果。本课在完成词汇新授后我立即利用句型 A：Which season do you like best？Why？B：I like… I can…进行小组操练进行，一方面巩固词汇的发音，更重要的是让学生学会把词汇运用与口语交际中。另外如果学习了食物的词汇后，教师也可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的情景，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力，达到学而会用的目的。

　　3. 挖掘生活情景，在练习书写中巩固所学词汇

　　当我们说到检测或做作业的时候，出现在我们脑海里的可能是题海战术、应试教育、学生的负担等等，其实通过我们的努力，我们可以结合学生的实际，与学生的生活经历结合起来，让学生在体验成功运用语言的同时，也达到巩固词汇的目的。如本课的最后我把学生熟悉的南北湖风景引入课堂，自编阅读材料“Seasons of Nanbei Lake”让学生在阅读理解中巩固所学词汇，然后模仿教师给出的材料，进行书写练习。选择你喜欢的一个地方对其进行描述，讨论各个季节各个地方能开展一些什么活动，然后尝试写下来。允许程度一般的同学模仿阅读材料，鼓励优秀学生有自己的创意。由于前面学生对单词有了较熟悉的认识和掌握，在句型操练中和语篇阅读中，学生都能较好地理解和运用，书写又是分层进行的，绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也达到了相应的教学目的，一举两得。