2013-2014学年第一学期语文教研组活动记录

以学校教导处工作计划为依据，以“立足高效课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点，组织本组老师，深入学习教学课标，并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点，结合生动的教学课堂实例，进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中，学习语文，发展语文素养。

二、工作思路：

1、组织本组老师结合课堂教学实例，继续收集、学习相关教育理论，进行讨论交流，写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。

2、依据教学常规要求，认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动以外，我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动，努力提高课堂教学质量。突出年级特色。

3、把对学生的养成教育（学习习惯、行为规范）安全教育作为工作重点。

4、努力抓好学生的学习常规，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。

5、经常开展交流心得活动，互学互助。

重点在于：树立学生是学习和发展的主题的教育理念。在理念前提下正确把握各年级语文教学的特点，做到工具性和人文性的统一。

二、教材的内容和结构。

关于课文：用生动活泼、妙趣横生的故事吸引学生，同时又吸纳了中华民族文化的优秀传统。单元练习安排合理，巩固了基础知识，落实了写字任务。

关于识字：坚持识写分开，多认少写的原则。

三、注意的问题

中年级重点落在朗读训练，尊重学生的个性行为。培养学生良好的写字习惯和听说习惯。

四、本学期语文教学小组活动安排计划

１、互听随堂课，共同提高。

２、经常交流教学反思。

一、为学生的自主建构而组织教学。

二、自主、合作与探究学习。

三、训练、重点与积累，感悟。

四、教学举措。

学习讨论记录：

任亚红：自主、合作与探究学习既是三种不同的学习方式，也是实现建构性学习的基本策略，三者是结合在一起的。

于婷：自主学习是教学的着眼点和归宿，合作学习是重要的形式，探索学习是自主合作学习的过程。

冯秉仁：自主学习并不是让学生“自己去学习”，并不意味着教师对学生的学习放任自流。

王宇：学习方法是丰富多彩的，但开始的时候，教师为学生提供一些方法让学生尝试应用，慢慢地让他找到自己的学习方法。

1、熟悉《课标》要求,正确认识识字教学.

2、正确认识识字与阅读的关系,重新定位中年段的识字教学.

3、做好识字过渡,多方位引导.

4、把握阅读教学中有效识字的基本策略.

5、于婷老师执教的《信任》.

二、自主、合作与探究学习。

三、训练、重点与积累，感悟。

四、教学举措。

学习讨论记录：

任亚红：自主、合作与探究学习既是三种不同的学习方式，也是实现建构性学习的基本策略，三者是结合在一起的。

于婷：自主学习是教学的着眼点和归宿，合作学习是重要的形式，探索学习是自主合作学习的过程。

冯秉仁：自主学习并不是让学生“自己去学习”，并不意味着教师对学生的学习放任自流。

齐林娟：学习方法是丰富多彩的，但开始的时候，教师为学生提供一些方法让学生尝试应用，慢慢地让他找到自己的学习方法。

　（二）课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。

　　其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。

　　（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

　　（四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢

　　超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

　　狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

2、  发布信息：主要谈预习作业和拓展作业应注意什么？

课前的预习作业要有针对性和目的性。

课后的拓展作业要有创新性和趣味性。

3、  交流：结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展作业的？

主要遵循了作业的设计的哪些特点？

于婷老师发言。（谈预习作业的设计）：预习的各个方面大致梳理了一下，归纳为四点：读、查、思、记。

王蓉老师发言：指导学生预习主要从以下四个方面进行：

1）读课文。划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。

2）概括课文主要内容。在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。

3）质疑。

语文课堂,怎样上出“语文味”,特别是在过分强调“人文性”的今天,如何让学生走进文本,常常是我们忽视的――没有真正走进去,品读课文语言,理解文字背后的广大空间.一味的去追求所谓的精彩,什么课都想感动天感动地.刻意地去挖掘教材,找甚至去造内涵.到头来只是一派虚假繁荣.与其那样,不如做些实在的,让学生在语文课堂上打牢基础,读好、写好.

二、问题的解决：

1、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点,切莫“同一首歌”.

要处理好形式与内容的关系,切莫“为表演而表演”.

2、让学生从文本内容中去“入其境,悟其情”.

三、总结：

二、语文课程总目标。

三、课程五个方面的学习要求。

讨论记录：

任亚红：要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美兴趣，形式正确的价值观察和积极的人生态度作为语文课程的重要内容。

于婷：应将信息处理的努力，人际交流能力、实践能力、创新能力纳入语文素养的范畴。

王蓉：根据目标中对学生主动学习和学习影响的展开，要改变过去被动接受的方向。

冯秉仁：要明确学生在语文学习中的主体地位。

齐林娟：在口语教育方面，将“听”的能力和“说”的能力重合，强调双面交流。

安利荣：在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。应认识中华民族文化，发现民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

（一）反思重点——课堂教学

   关键词：教学观念  教学行为  学生的表现

（二）课前准备和课余练习——反思的基点

  关键词：教学目标   达成高度   准确的定位

（三）学习观摩——反思的生长点

（四）开展对话——反思的要点

（五）勇于否定——反思的难点

反思的内容：

1.教学行为是否达到教学目标。

2.教学活动是否“沟通”和“合作”。

3.是否创造性地使用了教材。

4.教学过程是否存在着“内存”。

5.教学过程是否迸发出“智慧的火花”

6.是否适应学生的个性差异。

7.是否存在着“伪探究”

反思的方法：

1.思教学效果

2.思自己的行为

3.思成功之处

4.思教学不足

5.思改进措施

6.思再教设计

（三）关于评课

语感是语言的一种直觉能力,但训练语感却是一贯非直觉的过程.在这个过程中,要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟,反复地进行感性的和理性的认识.这样,学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速,而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在. 

二、具体措施：

1、语感的培养不是讲出来的,是学生自读自悟的结果.在上课时适时地指导、点拨、启发,可能这样讲得少了,但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得.我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读.“讲解只能让人知道,朗读却可以让人感悟”,语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中. 

2、阅读教学中朗读的形式很多,有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等. 

二、实践能力是一个人的立身之本。

三、“问题解决”——培养学生创新能力与实践能力的基本方法。

分年级组织：

  低级：我我们的学校，正逐步成为一种“模具”，不管你有多少棱角，都得一天天被磨去，成为一种统一的模型。

  中级：培养学生时间能力，在教学中“教”与“不教”，“讲”与“不讲”，“帮”与“不帮”，应当有一个度，也是一门艺术。

  高级：教师创设意境越是新颖，越具有对比度，学生的注意力越容易被吸引，感觉就会越敏锐，从而产生探索的愿望。

二、语文课程总目标。

三、课程五个方面的学习要求。

讨论记录：

任亚红：要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美兴趣，形式正确的价值观察和积极的人生态度作为语文课程的重要内容。

于婷：应将信息处理的努力，人际交流能力、实践能力、创新能力纳入语文素养的范畴。

杨文君：根据目标中对学生主动学习和学习影响的展开，要改变过去被动接受的方向。

冯秉仁：要明确学生在语文学习中的主体地位。

王宇：教学中要凸显现社会对语文能力的新要求。

齐林娟：在口语教育方面，将“听”的能力和“说”的能力重合，强调双面交流。

冯小军：在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。应认识中华民族文化，发现民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

  由于教师只能扮演“执行者”和“传声筒”的角色，在教学中按照课程的严格规定，很少有发挥教师自主性的余地，另一方面，学生扮演“接受者”的角色，他们的生活和学习情感没有被课程所关注。

教师和学生不只存在课程，而是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，如此以来，教学就不止是忠实地实施课程计划过程，而是课程创新与开发的过程。

让每一位学生得到锻炼，在下面发言不问，在台上讲与台下讲是两回事。

每一个学生的练能。

课堂练能。

班级管理的练能。

改革的彻底需与改革相配合。

教是为了不教。

懒教师培养优秀学生。

授人以鱼，不如授人以渔。

把学习放在生活中练能。

学案亮点是“展练”设计。

展练要有亮点，每个字不必面面俱到。

学生要有学习的兴趣。

要表扬，有激励，不能只关注到知识点。

于婷老师参加了语文精品课堂教学观摩活动后的总结体会。

首先比较简要的概括了所听四堂课的精华所在，然后比较详细地介绍了自己听后的一些感想，所体会到、领悟到的一些教学新思想新方法，最后又与自己的教学实际相比较，提出了努力的方向。

    这样的活动，一人培训人人受用，使其他老师即使没有外出培训，也能同样领略教学新动态，接受新思想，尝试新方法。

二、组内研讨课的评课活动

每位老师有准备、有重点的进行评课活动。以“体验式教学中如何落实三维目标”，提高教学的有效性为主题，毫无保留的进行了点评，既提出了值得学习的地方，也指出了商榷的问题。

2、小小展示台——汉字历史大揭秘

（1）字谜大擂台.

（2）谐音俱乐部 

（3）小小故事会.（如“一字之差”的教训等） 

（4）小主人在行动——我为用字规范出点力 

（5）小小书法展——感受书法艺术美

3、制作展板.

4、小结： 

陶行知先生说过,孩子的头脑,让他们会想；孩子的眼睛,让他们去观察自然、观察社会；孩子的嘴,让他们会说……实践证明,让学生自己确定活动的主题,自己分工,自己搜集材料,编写材料,自己主持活动,他们就会兴趣盎然.的确,在综合性活动课上,孩子们的思维特别活跃,他们的“工作成果”也给老师们一个又一个惊喜.