论基于问题的学习.

关键词基于问题的学习自主学习真实性评价作业评定

在当前国外教育改革的浪潮中，为了促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的逻辑思维能力、解决问题的能力以及自主学习的能力，以问题为基础来展开学习和教学过程已成为一条基本的改革思路。尤其近年来盛行的建构主义学习理论及其教学原则特别推崇围绕问题开展学习。基于问题的学习最早是在"#世纪$#年代中期从美国医学教育中发展而来。这种模式后来越来越多地被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、法律教育等，%#年代中期以后，它被移植到美国幼儿园、小学和中学的各个年级，并取得了成功。由于这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致，对国内教学改革很有启迪意义。本文拟对这种新兴的教学模式作简单的介绍。

一、基于问题的学习定义

基于问题的学习是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。

由此可见，在基于问题的学习中，“问题”具有特别的意义和地位。对问题的理解不同，将直接导致教学后果产生较大差异。因此这里涉及的“问题”不是常规问题，它具有以下特点：

&’(问题都镶嵌在一定的情境当中，学生首先进行辨别；

&"(问题中含有许多未知的、模糊的成分；

&)(问题没有现成的解决办法，因此必须进行调查、探究，才能发现问题的症结；

&*(问题的解决涉及到观察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解问题、分析问题、解决问题的知识和技能。

有关研究表明!，“问题”是影响学习效果的主要因素之一。因此，在选择或设计问题时要考虑以下因素：

・问题能否足以激励小组讨论。

・问题是否对教学目标的实现提供了足够的机会。

・问题是否能引导学生进行自主学习等等。

二、基于问题的学习特点

我们首先看几个基于问题的学习样例：

案例一某校三年级科学课，准备学习植物的生长。教师作了简短的说明之后，拿出几袋种子，告诉学生如何种植，并以此来研究植物的生长。这时一名学生举手问：“为什么种子在口袋里不能生长+”老师说：“这是一个很重要的问题，我们今天首先就来解决它。”然后教师让学生分组调查影响种子发芽的因素。每个小组都领取不同品种的种子，还有水壶、土壤、肥料和水。每个小组要设计实验、查询资料来回答发芽的问题，然后组织实施并最后向全班汇报。

案例二某小学的一个班级正在学习面积的计算。一天教师宣布教室内计划铺设一条地毯，希望同学们能帮助计算到底需要多大的地毯。问题本来不难，但是该班级所在的教室形状不规则，有的地方装有壁橱，而墙角也不是直角，所以问题有些麻烦。教师把学生分成几个小组，然后各组讨论到底教室需

论基于问题的学习

乔连全要铺设多大的地毯。

案例三某高中的生物课要学习“疾病的传播”。一天，教师给同学展示了这样一条消息：据报道，我国某地方出现一件怪事，几年来许多人受到一些特殊疾病的侵扰，具体症状为：人的肌肉变得僵硬或瘫痪，有些人突然丧失记忆，是什么原因导致这种情况的发生呢"希望同学们能发现其中的原因并陈述结论。然后教师组织学生分组讨论可能的原因，并鼓励学生通过查阅图书或通过网络来收集数据。

由此可见，基于问题的学习不同于传统的教学方式，概括而言，它主要具有以下特点：

・以问题为焦点启动课程。

・学生根据对问题的理解开展调查、进行探究。

・在基于问题的教学中，教师的角色不再是提供知识，而是创设问题情境，通过提问等方式引导、促进学生进行学习。

三、基于问题的学习目标

基于问题的学习具有#个相关的目标。其一，逐步培养学生理解问题、调查问题、探究问题的知识和能力。通过参与结构化的问题解决活动，学会以全面而系统的方式解决类似的问题。

其二，培养学生自主学习的意识和能力。当学生能自觉意识并加以控制自己的学习过程时，自主学习得以发展。自主学习是元认知的一种形式，主要包括自己对问题解决有清醒的认识，如能意识到：要解决所面临的问题，需要哪些条件，已知什么条件，未知的又是什么条件，以及如何制定策略去跨越其间的鸿沟等。下面就是一种自主学习的模式流程图!：

第三个目标是掌握灵活的概念和知识。在基于问题的学习中，学生所习得的知识是内隐的，有些还具有一定的偶然性。因此，就掌握系统的、完整的知识而言，也许传统的以教师为中心的教学方式更有效，比如直接教学法等等。然而，有证据表明，以这种方式习得的知识却更有利于保持与迁移"。

四、基于问题的学习所依据的理论基础

对基于问题的学习而言，它所依据的理论基础来自两个方面：一是美国著名的教育哲学家杜威所提出的观点；第二是社会文化学习理论，这是一种主张学生参与有意义的学习活动的认知学习观。

$%杜威认为儿童是社会化的积极学习者，他们通过对周围环境的观察、研究而进行学习&杜威，$!’(，$!$)*。因此学校应该把外在世界搬进课堂并充分利用儿童的天然好奇心，以促进学生进行学习。

在研究自然世界的过程中，学生应该是积极的探究者。杜威建议，积极的探究应该在科学方法的指导下进行，该方法具有以下特征：

・学生应该参与到他们真正感兴趣的真实体验中。

・在体验中，学习者要面对能够激发思考的“真实问题”。

・在解决问题中，学习者获得信息。

・学习者产生解决问题的可能性、尝试性解决方案。

・通过把解决方案应用到问题中，学习者对其进行检验。而这种应用将帮助学习者确信知识的有效性。

杜威认为，学生学习的知识不应是课本中或课堂上传递的惰性知识。相反，只有应用到具体问题中，知识才能变活、实用。

(%社会文化理论。社会文化理论是强调学生参与到学习共同体中的一种认知学习观点。该理论以心理学家维果茨基的观点为基础，并倡导以认知学徒制改进学习的复杂形式。

维果茨基强调社会互动在学习中的重要性，他指出学习的主要方式就是与别人的观点进行对比和交流。而社会文化理论的一些近期观点强调学生参与到真实学习任务中的重要性。

社会文化理论重视学徒式学习，因此要理解该理论的学习观点，学徒是一个中心概念&+,-./$!!0/ $!!’*。该理论认为，许多复杂的学习任务，学习者是与一些类似专家的人一起完成的。这也是大多数人学习的方式，诸如开车、烹饪等——

—通过观察某些领域中专家如何处理事情——

—然后在专家的指导下尝试新的技能。这就是像学徒一样学习的本质所在。而社会文化理论更强调“认知”的学徒制。即不仅注重学习者与专家一起学习，而且强调知晓选择学习方式的原因所在。通过建模、出声思维和提问等方式，

教师不仅帮助学生学会如何去做，而且知道为什么这样做。社会文化理论还强调参与学习共同体的重要性。教师通过把课堂变成一个学习共同体，学生在其中为了共同的目标——

—解决问题一起工作，从而促进基于问题的学习。要把课堂变为一个学习共同体，教师的任务包括创建一个积极的学习环境、对学生进行有效分组、对小组进行监控，并通过问题促进探究的进行等。

五、基于问题的教学评价

与所有的教学模式一样，评价所采取的形式决定于不同的教学目标。对基于问题的学习而言，它主要有#个相关的目标：

・逐步理解基于问题的学习过程。

・培养学生的自主学习能力。

・灵活掌握相应的概念和知识。

在基于问题的教学中，对于掌握知识的评价与其它的教学模式类似，因此不再赘述。下面主要针对前两个目标谈谈评价!。

!$真实性评价与基于问题的学习。传统的评价方式主要是采用多项选择的测验方式进行，如今这种方式受到越来越多的批评。鉴于此，一些新的评价方式得到更多的关注，其中有真实性评价、作业评定等方式。所谓真实性评价，是指在解决“现实生活”中的真实任务时，对学生的表现进行评价%&’((’)*+ !,,-.,/0&12345)+!,,#6。评价主要包括以下几个方面：

・解决一个问题。

・实施探究调查。

・能与小组成员协调工作。

真实性评价除了关注解决问题的结果之外%比如得出的答案或制定的解决方案6，对相关的解题过程同样感兴趣，尤其重视问题解决中的思维过程与层次。教师从而有机会了解学生的基础知识并及时纠正一些错误的概念。对此，可以通过及时观察或者设计合理的访谈进行。

7$作业评定。作业评定的做法最早来自于科学领域，当时是要求学生通过亲自动手去解释技能而不是从标准化测验的试卷中选择正确的答案。现在的做法是指，当学生完成相应的任务以后，要求学生对自己的解答或想法进行解释，以此对其进行评定的评价方式。作业评定主张把学生置于类似生活的环境之中，然后根据事先制定的标准对学生的表现进行评定。

例如，一位中学物理教师发现，学生一般不能把一些科学原理应用到日常生活问题中。为了改善这种状况，她决定借助一些日常问题，%如，为什么同样大小的冰块在某个透明的液体中漂浮，但在另外一个透明的液体中下沉86让学生进行小组解决、集体讨论。后来她又提供别的问题，%如为什么同样体积的两种透明液体，却不能使天平保持平衡86让学生分组解决。在学生解决问题的过程中，教师进行巡视并记录当时的一些信息，以用于评定和反馈"。

六、小结

反观这一新兴的教学模式，虽然其最初主要发源于医学教学领域，但其在基础教育阶段以及职业教育等领域的成功运用表明其具有一定的理论价值和实践意义。作为一种教学模式，基于问题的学习更容易与学科相融合，更容易为学生提供简单、易行的抓手来学习知识、提高探究的意识和能力。当然，要把基于问题的学习方法运用到我们的教学中去还有许多问题需要商榷、研究，比如究竟是在学习单元的开始还是结束时开展基于问题的学习更有效8针对不同类型、难度的问题，是否存在一定的教学差异8教师如何根据具体情况进行必要而有效的指导8哪些因素在影响学生的自主学习能力的形成等。总之任何一种教学模式的设计与实施都要结合一定的实际情况，只有对症下药，合理运用才能有效发挥其作用。

作者单位：华东师范大学课程与教学研究所责任编辑：程方生

参考文献：

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