学前教育学论述题

1.1．教育的基本要素有哪些?它们各自发挥着怎样的作用?

1.2．作为现代社会中的一员，你认为现代教育具有哪些特征?

1.3．现代教育的发展趋势是什么?

3.1．我国现代学前教育观应明确哪些观点?

3.2．试总结分析一下影响儿童发展的有关因素。

4.1．论述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。

4.2．论述杜威教育思想的特点及教育基本原则。

5.1．如何正确理解学前教育目标?

5.2．制定学前教育目标的依据是什么?

6.1．角色游戏的教育价值是什么?

6.2．教师应如何指导儿童的结构游戏?

9.1.试述如何创造良好的育儿环境?

10.1.论述3岁前婴儿情绪情感培养的重要性及培养策略。

11.1.论述幼儿园教育工作的七大原则。

12.1.如何促进大班幼儿社会性的发展?

13.1.论述托儿所、幼儿园、家长相互配合的原则。

14.1.论述保育员应具备什么样的素质?

15.1.幼儿园与社区教育应如何互相沟通与支持?

论述题答案

1.1．教育的基本要素有哪些?它们各自发挥着怎样的作用?答：教育的最基本的要素是：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。教育者和受教育者属于人的因素，教育内容和教育物资属教育的措施，为物质条件方面的因素。它们的作用是：(1)教育者在教育过程中的任务是研究教育目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育过程中处于领导、控制以及执教的地位，是教育活动的主导者。教育者的主导地位是有条件的，必须在受教育者接受了教育者的要求，并为之付出努力之后，教育者的主导地位方可变为现实。这就是说当教育者的教育要求不适应受教育者或全然不被受教育者采纳时，教育活动便无法进行，教育者的主导地位也就自然不存在了。因此教育者在教育过程中的主导作用与受教育者的接受和参与相关，而不能建立在纯主观所为。(2)受教育者在教育过程中是学习的主体，受教育者要将外在的教育内容，教育者的要求转化为自己的智慧、才能、思想和行为的过程，因而受教育者应积极地参与教育活动，充分发挥在这一转化过程中的主体能动性；反之，受教育者没有积极参与教育活动，主动性没有获得充分发挥，便不会获得好的学习效果。(3)任何的教育活动都离不开教育内容，教育内容是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。教育活动多样化，取决于教育内容的丰富性。从范围看，教育内容涉猎人类创造的古今中外各领域的知识、经验和技能、技巧；从水平程度看有启蒙的、基础的、专业化的、高等级的；从表现形态看有物质的、符号的、精神的、行为的等等。(4)从教育的发展进程看，由教育者选创的物质资源更多地进入了教育过程，它的丰富性、先进性、优质性直接影响教育的质量。教育的物质资源有场所、设备、教具、器材等，是现代教育必须具有的教育手段。以上教育的基本要素是进行任何教育活动都必不可少的，这些要素在教育活动过程中又是相互影响地发挥各自的功能。在教育基本要素都具备的情况下，教育者的主导性要素起着决定性的作用。教育者是教育活动的组织者，控制着教育目的和采用的方法、手段，教育者创设环境、选择教具与器材，受教育者的活动，教育者的观念和教育行为方式，影响着其他各基本要素功能的充分发挥。

1.2．作为现代社会中的一员，你认为现代教育具有哪些特征?答：现代教育的主要特征有以下表现：(1)教育的发展急剧增长。当今世界教育发展处于性的变革期，其增长的模式有以下特征：①规模庞大：不仅接受正规中小学教育的人数增多，接受成人教育的人数更为庞大。②增长速度快：小学、中学、大学的人数增长有着超常的发展。③不均衡性：发达国家教育的增长快于发展中国家教育的增长；许多国家中、高等教育的增长又快于初等教育的增长。④波动性：由于人口在不同年代有剧增和减少，造成各级教育的规模相应出现剧增和空余。(2)教育和结构的显著变化。第二次世界大战后，西方发达国家的学校教育系统由双轨制(一类学校教育系统收费高，设施精良，培育各种高级人才；另一类学校教育系统质差费低，培养有一定文化和掌握生产技术的劳动者)向单轨制急剧转变l，建立起统一的具有多职能的纵横沟通的学校系统。初等、中等、高等教育结构均有变化。如中等教育结构的变化表现为设立小学向中学过渡做准备的中间学校；初中阶段开始实行定向教育，升学和就业指导；中等教育最后阶段实行分科教学，成为高等教育的预备阶段。又如高等教育结构多样化，高等职业大学大量涌现，美国有初级学院、日本有短期大学、英国有科技学院，还出现除正规全日制教育形式外的非正规高等教育。在中国当代也出现了职业教育、远程教育、成人教育等多种教育类型。(3)教育的内涵扩大。教育覆盖了正规学校教育、非正规教育和非正式教育。正规学校教育是在学龄期完成的上学年限，获得教育证书；非正规教育是在任何正规教育以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动；非正式教育是个人在日常经验和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生过程。(4)教育作用愈加重要。在第二次世界大战后，在西方教育的责任由被认为是私人的事变化为举办教育的责任主要落在国家和公共团体上，如教育经费、教育改革创新，的作用明显增强了，国家有责任提供教育特别是义务教育，对教育的组织与日益加强，国家主要通过教育立法和拨款管理教育。(5)教育的不平等依然存在。20世纪世界教育发展的趋势是教育民主化，教育在平等化上迈进了一大步，但不平等的现象依然存在。区域上的不平等，发达国家与发展中国家存在着差别，成人文盲大部分集中在发展中国家；还表现在性别上的不平等，这种现象在许多国家都长期普遍存在，它与一定社会的传统文化、风俗习惯和宗教信仰有关。

1.3．现代教育的发展趋势是什么?答：现代教育将沿着以下趋势发展：(1)全民教育是教育发展的方向。全民教育是保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实行繁荣的必要选择，同时又是促进社会文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状况的先决条件。(2)终身教育。终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。终身教育的形式多样，内容丰富无限，是对社会中教育资源的充分利用，是人的个性得到充分发展的满足。(3)教育民主化。使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。消除、封闭、灌输等不民主的教育，建立尊重、开放、启发、参与等民主化的教育。(4)教育现代化。教育现代化是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。教育现代化包括教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等方面的变革9其中教育观念现代化是核心。(5)教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系。教育随着社会的变动而变动，将根据社会提出的问题不断调整教育、发展教育。(6)教育科学研究是教育决策的先导。教育的规划和决定建立在科学研究基础上～教育科学研究是教育决策的先导。

3.1．我国现代学前教育观应明确哪些观点?答：我国的现代学前教育观应明确的观点有：(1)儿童是学前教育的主体。过去人们认为，儿童只是学前教育的客体，是实施学前教育的对象。现在必须指出的是，儿童同时也是学前教育的主体。这种主体与客体的统一性或同一性，使教师在教育教学过程中的作用显得更为复杂和独特。教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动性、性、创造性，不可主观地指挥一切或包办代替；又要发挥教师的指导作用，促进儿童这一客体的全面健康发展。另外，教师也要对儿童有统一的教育要求，这些要求也要与儿童个性特点相结合，兼顾儿童个人发展水平、兴趣爱好；不可忽视儿童的个别特点，机械划一。(2)因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育。儿童发展是一个多方面多层次的动态过程，学前教育要全面促进这一动态过程的方方面面的发展，而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育。当然，另一方面，由于儿童先天遗传素质或个人潜能所致，在体、智、德、美、劳全面发展的同时，也可适当地因人而异地实施有所侧重的教育，即力求在“均衡中突出重点”，而不是机械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。(3)学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。“发展适宜性”这一概念则要求我们重视儿童身心发展水平和年龄特点，采用与儿童发展水平相适宜并能及时有效促进其发展的教育内容和方法，学前教育不应该“小学化”．更不能成人化。(4)游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。各托儿所、幼儿园要注意在日常教育教学活动中贯穿“以游戏为主”的基本原则，做到“教育活动游戏化”和“游戏化教育活动”。让儿童通过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展。这些活动可以是摆弄、操作、观察、实验等．在这些活动中，儿童通过动手动脑，获得直接经验．以发展儿童的智力，增长知识；也可以是与人的交往，这种活动可以更好地促进儿童的社会性发展。(5)家园配合，协同发展。家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。学前教育要想取得积极的、巩固的教育成效，就必须取得家长在教育上的配合，吸收家长参与托儿所、幼儿园的教育工作，让家长了解托儿所与幼儿园的教育内容，做到家庭教育与幼儿园教育保持一致，X'1JL童共同进行教育，使儿童得到最好的发展。

3.2．试总结分析一下影响儿童发展的有关因素。答：影响儿童发展的有关因素有：(1)遗传素质：①遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。例如在儿童高级神经系统生理机能方面存在不同的类型特征，并进而影响到智力和认知活动。神经过程灵活性高的儿童，思维敏捷；神经过程强而灵活的儿童，知觉广度较大；神经过程平衡性高的儿童，注意力分配较快。而不同的类型，如兴奋型(胆汁质)、活泼型(多血质)、安静型(粘液质)和弱型(抑郁质)等，也会进一步影响到儿童的行为和性格的特征。②但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。如果出生后与人类社会隔绝，生活在动物群的儿童(例如狼孩阿米拉等)，就不可能获得根据其遗传条件而应有的发展，甚至连人类最基本的能力(如言语能力)都不能获得。而且最新婴儿心理学研究表明，遗传素质在后天条件的深刻影响下，也是会发生变化的。例如儿童大脑的发育在胚胎阶段就受母体环境的影响，出生后早期经验也会进一步地影响大脑的结构和机能发展(例如髓鞘化进程)。(2)后天环境和教育：儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。环境对学前儿童的发展，比其他年龄阶段有着更为重要的作用。儿童自出生后，社会化的过程实际上是从零开始的，周围的一切都是新奇的、有吸引力的，同时也是印象深刻的。儿童的生活和活动所涉及的家庭及周围环境，会经常地、广泛地且深刻地影响儿童，并对其人格(个性)的终身发展产生深远的影响，弗洛伊德、阿德勒等人的学说都强调了这种早期(童年)生活经验在人格形成中的重要作用。与遗传、环境比起来，教育在儿童身心发展过程中具有独特的作用。因为教育是根据一定的社会要求，采用特定的内容和方法，有目的、有计划、有系统地引导儿童进行各种活动的过程。通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。托儿所、幼儿园向学前儿童进行有目的、有系统的教育，并取得家庭的密切配合，积极地影响儿童，从而为儿童终身发展提供良好的开端。

4.1．论述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。答：皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示为：(1)强调活动的重要性。皮亚杰认为，动作是连贯主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物，“知识来源于动作，而非来源于物体”。因此皮亚杰十分注重“活动法教学”，他提出让儿童在活动中学习。活动法是儿童教育最重要的原则。只有儿童自己通过具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识。因此他也提出要重视视听教学，使儿童直观形象思维得到充分的发展，为日后的抽象逻辑思维打下坚实的基础。(2)强调兴趣和需要的重要性。皮亚杰强调兴趣和需要在儿童心理发展中的动力作用，他说：．“我们必须承认有一个心理发展过程的存在；一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的。我们应该考虑每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。”(3)发现式教学方法。给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案，这就是发现式教学法。这个过程就是利用儿童的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许他们根据自己的方式来进行学习，从而满足他们发现需要的过程。(4)强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程。皮亚杰曾明确提出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。人是有创造性的，有发明才能的。教育的第二个目标，在于塑造能有批判力的人，而不是接受一切的人。皮亚杰认为，知识是从学习者内部构成的，因此教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们学会自己去学习，培养他们的创造力。(5)教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向。(6)发展儿童的主动性。皮亚杰十分重视主体在教育中的作用。他认为，儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。皮亚杰认为，儿童是一个“的变量”。在他看来，儿童的心理发展是一种主动积极和不断的建构活动。儿童通过自己的活动，不断建构他的智力的基本概念和思维形式。儿童获得的知识，是儿童这个主体与外部世界这个客体不断相互作用而逐渐建构的结果。因为只有儿童自己发现的东西，他才能积极地将其同化或顺应。皮亚杰的“主动性”有两个含义：一个是儿童直接作用于他的环境，一个是儿童在心理发展上的主动性。儿童通过自己的主动性而培养兴趣和发展才能。教育的作用是发现最适宜的环境和方法，帮助儿童自己去组织认知能力的发展。(7)强调儿童的实际活动。皮亚杰认为认知起源于动作，动作在儿童心理发展中起着重要的作用，因此教育者应该使儿童通过实际生活和具体事物进行学习。他还指出，游戏是幼儿所特有的活动中的一种活动。(8)重视儿童的社会交往。皮亚杰很强调社会交往在儿童心理发展中的重要性。他认为，与他人交往及儿童之间相互交往，有助于儿童语言和思维的发展以及情感和道德的发展。这种社会交往主要是指社会合作。，特别是儿童之间的合作。它是推动儿童个性发展的一部分，也是儿童认知发展的重要源泉。

4.2．论述杜威教育思想的特点及教育基本原则。答：杜威教育思想的特点是：(1)“教育即成长”。(2)“教育即生活”。(3)“教育即经验的不断改造”。杜威的教育原则是：(1)“儿童中心论”。杜威认为，学校生活组织应该是以儿童为中心，一切需要的措施都应该是为着促进儿童的生长。因为是儿童，而不是教学大纲决定教育的质和量，所以教学内容、计划和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要，也就是我们现在所说的以儿童为中心。(2)“从做中学”。杜威认为儿童在出生后对每一件事都是要学习的，如看、听、做等，但是他们只有对真实的活动本身产生了兴趣，才会对活动中产生的一切进行观察；然后发现问题，寻求解决问题的方法；最后解决问题，从而提高他们的思维能力。这一基本原则贯穿了杜威的整个教学领域的各个方面。特别是在教学过程、教学方法、课程和教学组织方面都是以这一原则为基础的。

5.1．如何正确理解学前教育目标?答：(1)全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势。①体育目标。促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。②智育目标。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。③德育目标。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。④美育目标。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。上述四个方面构成了学前儿童全面素质的提高，体现了我国学前教育培养人才的规格和发展方向。(2)正确处理好以下几个关系：①处理好体育和其他各育之间的关系。学前教育的对象是6岁以前的儿童，他们的身心发展处于关键期，身体各器官正在快速成长，身高、体重不断增加，神经系统成长加快，其身心发展速率是人生中最快的一个阶段。同时学前儿童又处于身体柔弱，生活自理能力、心理承受能力和疾病抵抗能力都较弱的时期，因此坚持以学前儿童身体为重’．保护、培养其健康的心理，切实做好幼儿生理、心理卫生保健工作是促进儿童体、智、德、美全面发展的首要条件。②处理好智育和德育之间的关系。近数十年以来，众多理论研究证明人生头几年是智力发展的重要时期，但是在重视智育的同时也要强调幼儿品德的培养。6岁以前是人格陶冶最重要的时期。良好的性格和行为习惯的早期养成为幼儿今后的成长奠定了基础，也会大大促进幼儿智力的进步。③处理好知识和智力的关系。在当前的学前教育中，重知识轻能力的现象较为普遍。这是由于家长和教师对智力的理解仍然存在着偏差。美国学者加德纳提出人的智力是由七种能力组成的，它包括语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力和内省智力。因此，在进行智力教育的时候，既要考虑到知识的传授，更要注意幼儿能力的培养。④处理好全面发展和因材施教之间的关系。全面发展的教育是我国的教育方针所规定的，但是对幼儿实施全面发展的教育并不等于对全体儿童进行同一标准的教育。幼儿的生理和心理特征具有年龄阶段性和个别差异性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但与此同时，也存在着个体的差异性。应该说，每一个幼儿都具有独特的特点，因此要根据儿童个人潜能和特性在体智德美等方面有所侧重地全面发展，也就是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异，因材而就地“全面发展”。全面发展教育的最终结果就是个人潜能和社会价值的充分展现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。社会、家长和幼教从业人员都应该认真加以理解，使每个儿童能够在教育的影响下得到最大限度的发展。

5.2．制定学前教育目标的依据是什么?答：制定学前教育目标的依据是：(1)我国教育方针。学前教育目标是我国教育方针在学前阶段的具体化。作为教育体系中的第一个环节，学前教育的目标要遵循整个教育体系的总方向和方针。教育方针经历了数十年的变化更迭，最终确立为“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人”，而同志指出的“教育要面向世界，面向现代化，面向未来”则为我国教育的发展，包括学前教育的发展提出了准绳和依据。(2)社会发展的需要。学前教育目标也要预见社会新的要求，具有前瞻性。世界正在进行的一场新的技术，我国也毫不例外地处在这个浪潮之中。这就要求教育不仅要面向本国社会的需求，还要面向世界，面向未来，以适应未来社会的发展。(3)学前儿童发展的需求。长期以来，人们在制定学前教育目标时，往往着眼于社会和学科教育两方面的需要，而很少考虑儿童自身发展的需要、特点和发展规律。作为学前教育根本性目标的儿童发展本身被排除在学前教育的目标体系之外。结果造成成人按照习惯设计的蓝图去塑造儿童、要求儿童，使儿童纯真美好的天性受压抑，得不到充分的发展，得不到童年期应有的欢乐，使他们蕴藏的巨大潜力被抑制。事实上，学前教育的目标最终要落实到每个儿童的身上，因此只有正确认识并理解儿童身心发展的特点和规律，才能制定出科学的学前教育目标。

6.1．角色游戏的教育价值是什么?答：角色游戏的教育价值是：(1)对儿童社会性发展的价值。角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人之间的交往关系，比如在“娃娃家”的游戏中，儿童通过扮演妈妈体会到母亲的行为以及和孩子之间的关系。在角色游戏中需要儿童相互协商分配角色，开展游戏，这都是儿童学习社会交往技巧的良好时机。(2)对儿童情绪发展的价值。在角色游戏中儿童重现那些愉快和温暖的经历。对于儿童来说，那些愉快的经历是十分难忘的。如儿童会时时怀念在过生日的时候吃的生El蛋糕，和爸爸妈妈一起吹蜡烛的情形。在角色游戏当中他就会重现过生日的角色游戏活动。通过角色游戏儿童可以满足其控制环境的欲望。在成人世界中，儿童是十分渺小、无力的。但是他们又十分渴望能够加入到成人的活动当中去。这种需求在角色游戏中得到实现。如儿童在角色游戏中扮演司机，自由地驾驶汽车，而这在现实生活中是不可能达到的。(3)对儿童认知发展的价值。儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的。通过儿童不断地扮演体验各种角色，他们对社会和周围环境事物的认识也大大加强了。当儿童假装用一块积木代替手来游戏时，就说明了他的思维的进步和发展。

6.2．教师应如何指导儿童的结构游戏?答：教师在指导儿童结构游戏时的注意事项：(1)逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围。(2)引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。儿童只有掌握一定的建造知识和技能，才能地进行结构游戏。(3)处理好主导和主体的关系，教师在结构游戏中起到导航的作甩，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略。另一方面，教师也要尊重儿童的主体地位，做到：①不强迫，让幼儿有真正的自主选择权。②鼓励儿童进行尝试，激励儿童不怕失败，在儿童集体中总是有一些儿童害怕尝试新活动或在活动区内不知如何是好。教师应该善于观察到这些儿童的行为表现，并且积极引导他们参加活动，并示范一些基本玩法，如堆高、铺平等，并且对他们的作品表示赞赏和鼓励，使儿童获得成功的经验。③不，充分发挥幼儿的创造力。(4)重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果。教师要充分创造条件，尊重幼儿用自己独特的方式来建构、探索，允许幼儿出错，给予幼儿充分发展的机会。教师在评价幼儿结构游戏时也应结合幼儿的活动过程进行。(5)培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。在儿童进行结构游戏的过程中，教师应允许孩子把东西弄乱，但是要教育儿童爱惜玩具材料以及他人建造的成果。积木、积塑等活动材料整齐地摆放在活动区内就能够引起儿童的兴趣，也能使儿童在进行活动时充满信心，同时也养成了儿童爱护环境、爱护玩具材料的良好行为习惯。

9.1.试述如何创造良好的育儿环境?答：良好的家庭育儿环境包括以下几个方面：(1)和谐的生活气氛。①家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼。处理好家庭成员之间的关系是建立和谐的家庭气氛的关键。在我国目前城市多数核心家庭中，处理好夫妻关系是每一个家庭首先应该做到的。夫妻之间互敬互爱，感情融洽，就营造出一种温馨的家庭气氛，给孩子带来安全感和情感上的满足，也让儿童从父母身上体会到什么是爱和亲情，关怀和理解，怎样与人相处等。②文明行为、文明语言。父母的一言一行、一举一动是儿童学习模仿的样板。作为家长一定要处处考虑自己的言行会给儿童留下怎样的印象。为此要检点自己的行为，不可自由放纵。粗言秽语、暴躁行为都可为儿童所学，并常常由此挑起家庭的争吵不和，破坏了家庭的和谐性；文明生活，文明谈话，也就自然给儿童传递了文明，也创造了和谐的家庭生活。家长在带领孩子外出或访友时也要注意自己的言行，做到遵守社会公德，礼貌待人，谦让友爱，为孩子做出正确榜样。在与孩子相处的过程中也要做到以诚相待，以理服人。③生活内容丰富、高尚、多彩。家庭生活应该是丰富多彩的。作为父母应该有广泛的兴趣，不仅在工作之余休息、看电视等休闲活动，还应该引导儿童一起进行多种有益的活动，譬如到大自然中去郊游、下棋、看书、体育锻炼等活动。让孩子在多彩的活动中身心得到陶冶。虽然家庭生活是自由自在的，但是家长应该自我控制避免一些趣味不高、庸俗的活动，如、过分沉迷于打麻将、打牌等活动，以免给孩子造成不良的影响。(2)整洁优美、时有变化的环境布置。家庭中的物质环境是无声的教师。家长在装饰室内环境，追求舒适现代的家居布置时，也要考虑到儿童的需求，如：整洁是指摆放有秩序；家庭环境装饰和布置应幽雅大方；时有变化的环境。(3)安全的、无危险隐患的环境。环境对儿童的成长具有重要的教育意义，但是不当的环境也会给儿童的身心带来危害。尤其是当儿童会走以后，安全的环境对儿童的成长就显得尤为重要。尚不知人事的幼小儿童会四处走动。知识经验缺乏的他可能会把药片放进嘴里吃了。他们的动作发展还不稳，极容易发生烫、烧、砸等危险事故。近些年来，儿童在家中受到伤害的事件屡见不鲜，应该引起家长的重视。(4)属于儿童的天地。儿童作为家庭生活中的一员，他们有着自己的活动、兴趣与能力，所以不能让儿童的活动全部服从或融于家庭生活中，这会忽视儿童的特殊需要。在生活中尊重儿童，就应在家庭里为儿童安排一个属于他支配的、任他活动的小天地。有了这个小天地，儿童的需要可以得到满足，儿童的性、自主性以及各种能力可以在这个小天地里受到锻炼和提高。儿童的天地可以随家庭条件而创设，居住条件不宽余的家庭，如只有一个居室的，可以开辟一块小小的地方，放置一个小架子、一把小椅子，如放得下，再设一张小桌子，也就可以了。如果居室条件宽敞，则儿童的小天地就可以大些，甚至可以有一间属于儿童的房间。

10.1.论述3岁前婴儿情绪情感培养的重要性及培养策略。答：3岁前婴儿情绪情感培养的重要性是：3岁前婴儿无论在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾。对于他们来说，情绪、情感是影响和支配其行为的主要内在力量。因此在托儿所中，幼儿教师的主要任务不在于传授多少知识，培育多少技能，幼儿教师的职责在于使孩子经常处于快乐的情绪之中，培育良好的心理素质和发挥成长的潜力。3岁前是孩子生理，同时也是心理的转折点。这个时期婴儿中枢神经系统发育迅速，但是大脑皮质功能尚未成熟，仍然留恋做胎儿时在母亲体内的寄生生活，非常需要母爱，需要母亲的拥抱、抚摸，喜欢感受母亲那熟悉的心跳和呼吸，时时吸吮母亲的乳汁。婴儿情感培养策略为：(1)稳定新人所婴儿的情绪，帮助他们尽快地适应新环境。近些年来，人们对于集体教养机构对于3岁前婴儿情绪发展的利弊有着较大的争论。有人认为在24小时服务的托儿所内生活的婴幼儿较多地出现丧失母爱所引起的行为特征。在托儿所内保教人员需要轮班工作，无法像家庭育儿那样提供一对一的连续性的保教方式。因此婴儿很难有固定的依恋对象，这对婴儿与照顾者之间建立稳定的人际关系有一定的妨碍。因此托儿所应该致力于改善服务素质，包括改善设备，改善保教方式，合理安排婴儿的生活，提高保教素质等，尽可能地帮助婴儿与保教人员之间建立起稳定的依恋关系，尽快地适应新环境。同时和家长做好配合工作，给婴儿亲情的保护。(2)教师与婴儿之间建立充满爱和亲密的关系。对婴儿的照顾与对其他年龄儿童的照顾显著不同。教师与婴儿之问的关系比对其他年龄儿童的影响要大。2岁左右的婴儿正处于自我概念形成的时期，这个时期的自我概念是个体未来自尊、自信和性等个人特征形成的基础，在托儿所中，教师成为他们形成自我概念的重要信息来源。从与教师的交往过程中，婴儿学会了知道自己是否被接受，自己是否有吸引力或是否有能力。如果教师经常对婴儿做负面的评价，孩子往往最后也会对自已做出同样的评价，而周围的小伙伴也会用同样的眼光对他们做出评价。因此，缺乏爱心、过于严肃、冷漠和严酷的教师对儿童的一生都可能产生消极的影响。教师应该与孩子之间营造一种融洽的关系。(3)培养婴儿之间初步的友爱关系。3岁前的婴儿仍处于自我中心状态。他们在游戏当中更多地喜欢独自游戏或者平行游戏，很少有合作游戏。加之目前我国独生子女的推行，每个孩子都是家庭的中心，这就更加加剧了孩子自我中心的倾向。而当他们来到托儿所这个集体环境之中，每天在一起生活、游戏，就会产生各种关系，频繁进行交往。如在游戏活动中，婴儿跑着玩、乱碰乱撞、互相抢夺玩具、不知道谦让的现象经常发生。教师一方面要满足3岁前婴儿个别游戏的发展特点，组织自由活动和个别活动，同时也要结合进行集体活动和小组活动，引导婴儿合群、交往能力的发展，使婴儿喜欢集体生活，乐意与小伙伴在一起游戏。

11.1.论述幼儿园教育工作的七大原则。答：幼儿园教育工作的七大原则是：(1)促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展。《幼儿园工作规程》中明确规定，幼儿园教育的基本任务是促进幼儿体智德美的全面发展，这是符合幼儿身心发展规律的。应该重视“完整儿童”的培养。(2)尊重儿童，建立平等的师生关系。①尊重儿童是幼儿园教育的基本原则，具体来讲包括以下几层含义：儿童期是人生的一个特殊阶段，有其特有的价值，不仅是下一个教育阶段的准备。强调儿童学习的自动化和自律。在人生的早期阶段儿童是通过操作来学习的。儿童会做的是教育的出发点。所有的儿童都能在适宜的条件下发展潜力；幼儿在教师的眼中不应该有智愚之分，而只有发展阶段和速度的快慢之别。在教育过程中成人和同伴是最重要的教育因素。幼儿园教育不仅是儿童与知识、材料之间建立联系，而且也包括儿童与环境、人之间的接触。②建立平等的师生关系。师生关系是指教师与幼儿之间的关系。它体现了教师的儿童观和教育观。在中国几千年悠久的文化传统当中，师生关系一直等级分明，是管与被管的关系。教师是权威，他的命令和尊严不可侵犯。而教师评价学生的重要标准就是听话，纪律性，努力学习，勤奋。近年来随着现代儿童观的建立，儿童的地位不断提高，人们逐渐认识到师生关系本质上是一种平等关系。即儿童在人格上与教师或者成人是平等的，需要得到尊重和承认。③重视年龄特点和个体差异。根据儿童心理学的研究，不同的年龄阶段其心理发展呈现出不同的水平，如2岁的儿童开始牙牙学语，4岁的儿童就会比较自由地表达自己的想法了。教师在教育过程中一定要重视了解儿童的年龄特点，了解该年龄段儿童的发展特点，从而有针对性地进行教育。另一方面，在同一个年龄段的儿童其发展又是千差万别的。比如，过去的教育常常以儿童的平均水平为依据，而忽视了这一范围以外的儿童，使得许多儿童无法充分发挥其潜力和健康地成长。因此教师应该舍弃以往那种面向中间、舍弃两端的做法，面向每一个儿童，使他们的潜力得到充分的发展。④发挥一日生活的整体功能。一日生活的整体功能指保教结合，日常生活活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。⑤创设与教育相适应的环境。从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。众多理论研究认为幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的，强调环境对儿童发展的作用。我国《幼儿园工作规程》指出，要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。⑥以游戏为基本活动。游戏是儿童的权利，是学龄前儿童全面发展的重要手段。我国一度片面强调智育的倾向，一些人包括幼儿园教师和管理者认为游戏是浪费时间，孩子上幼儿园就是为了学知识，开发智力，致使有的幼儿园幼儿的游戏被课堂教学和繁琐的生活环节所侵蚀。游戏从儿童的生活中被排除了，儿童失去了自己活动的天地，失去了自己健康发展的摇篮。这种倾向对幼儿的心理健康产生了不利的影响，妨碍着中国幼儿教育的进一步发展。⑦充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。这是教育社会化、社会教育化的发展趋势。教育仅仅局限于幼儿园内部是不够的，不仅造成教育自身的封闭，而且也是教育资源的极大浪费。充分利用来自各种不同的环境，有着不同经验的儿童、家庭和社会的教育资源，发挥各类环境、各种力量的合力作用，将使教育更加开放，更经济，更生动活泼，更有意义。

12.1.如何促进大班幼儿社会性的发展?答：应该这样促进大班幼儿社会性发展：(1)引导大班幼儿集体责任感的发展。集体感的产生与幼儿自我意识和社会角色认知的发展有着密切的关系。大班幼儿已经从对自我的关注向对集体的关注发展，表现为喜欢参加集体活动，乐于为班集体做事情，关心班级和小组的荣誉等。集体感的产生和发展可以促进幼儿进一步从自我中心的状态中摆脱出来，加快其社会化的进程，为适应未来的学校集体生活奠定基础。(2)引导大班幼儿解决问题能力的发展。①教幼儿正确对待挫折和困难。挫折与困难是现实生活中每一个人都会遇到的必然现象。如何对待挫折，并通过自己的努力摆脱困境是成功的社会人士所必备的能力。现代儿童有着优越的生活条件，受到成人的悉心照顾，很少尝到失败和受挫的滋味。而当他们一旦面临挫折的时候就会不知所措，甚至一蹶不振。失败和挫折可能使孩子产生一些消极的影响。因此引导幼儿自己解决问题，树立不怕困难的意志力有利于其社会化的进程，同时也能够帮助幼儿较快地适应小学的生活，使之正确地面对新的学习和生活带来的挑战。因此教师应该把这种教育渗透到幼儿身边的每一件事，抓住每一个教育机会。教师应该适时地利用幼儿学习生活活动，促进幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难，完成任务。如让幼儿到暗房子里面去取东西；在野外活动时，引导幼儿去走勇敢者的道路，在日常生活中接受适当的批评等。当幼儿登山摔跤时，教师在旁边鼓励“别怕，你行的。再说，摔一跤有什么。看，别的小朋友都爬上去了。”②当孩子遇到困难和失败的时候多肯定和鼓励孩子。教师不妨用一些积极肯定的评价“虽然没有成功，但是我想表扬你，因为你在努力尝试，试试就很好”；“你一直在努力，再加把劲，你一定能找到办法”。这样就客观地承认了孩子的失败，又看到了孩子的努力，还为孩子提供了继续努力的方向和动力。③教会幼儿正确处理生活中的矛盾。随着幼儿年龄的增长，幼儿的视野和活动范围H渐开阔，也容易遇到各种各样的问题。如何面对新的陌生的环境和新的挑战，是当代儿童面临的极大的问题，如果处理不当，幼儿容易出现一些心理问题。因此教师应当适时地教育幼儿学会处理生活当中的矛盾，以便将来能够较顺利地适应社会生活。④教会幼儿对待成功和失败的正确态度。孩子在碰到困难和失败的时候，往往会产生消极情绪，不能以正确的态度对待失败，表现出畏缩、退却、逃避等消极行为。针对幼儿这种赢得起输不起的心理，幼儿园可为孩子们设计丰富多彩的活动，在活动的特定情景中使他们产生、发展良好的情感；在具体活动的操作实践中，培养他们的进取心和责任感。这时成人要告诉孩子：“不要怕，你努力就能做好的”；“失败并不可怕，你要勇敢，想想办法。”在一次次的竞争中，锻炼他们沉稳、胜不骄、败不馁的心理品质，这种积极向上的情感和积极进取精神，将使他们在未来社会的竞争中立于不败之地。

13.1.论述托儿所、幼儿园、家长相互配合的原则。答：托幼园所与家长相互配合的原则有：(1)尊重家长和他们正确的育儿方式。英国幼教专家T·布露丝指出，和尊重儿童一样，教师应该承认家长的尊严，教师不应充当教育的权威，应当尊重家长的个性、需要和文化价值观念。教师应该认识到：①每个家庭都是不同的，他们有不同的需要和传统。教师也应当相信绝大多数家长都在为孩子的发展而做出努力。家长有自己的价值观、教育经验，而且最了解自己的孩子。②家长一般会欢迎并接受教师的建议但是并不会改变太多。③教师应当把自己看作是家长教育孩子的资源和支持者。④教师可以提出建议，但是不要充当“裁判”的角色。⑤如果你不是家长，你就没有家长的亲身经历；如果你是家长，你只知如何抚养你的孩子。你不可能完全了解别人的家长的经验和感受。⑥教师应当尊重所有的家长。绝大多数的家长，包括那些打骂自己孩子的家长都是在用自己认为适当的方式在管教孩子。教师不能轻易地否认家长的教育方式。(2)注重教师与家长及家长之间的相互作用。教师不仅要影响家长、干预家庭教育，而且要吸取家长的教育经验，听取家长的教育意见，与家长共同讨论问题，共同解决问题，共享教育成功的快乐。(3)开拓家长工作的广度和深度。不仅吸收、允许、鼓励家长参与园所的管理，而且使家长参与园所教育活动的开展和设计。不仅同家长交换孩子在家、在园所的情况，而且要在行动上取得一致，在教育观念上相互尊重，在情感上相融。

14.1.论述保育员应具备什么样的素质?答：保育员应具备的素质包括心理素质和专业素质：(1)心理素质：①合作精神。在幼儿园教育当中保育员扮演着“绿叶”的角色。需要保育员具有团结协作的精神，与教师之间配合默契，共同做好保教工作。如果保育员素质不高，带有明显的随意性，幼儿园精心设计的教育活动就会被这种低水平的保育工作的负面影响所抵消。作为保育员应该以促进孩子发展为立足点，努力提高自身素质。②意志坚强，耐心细致。保育员的工作是琐碎平凡的。需要保育员有坚强的意志，克服一些烦躁的心理和对保育员的一些不正确的看法。保育员的工作是在一点一滴的Et常工作中体现出促进幼儿身心发展的教育效果。由于一个班上有几十个孩子，每个孩子的生活习惯不同，体质不同，自理能力也不同，保育员在和孩子接触的过程中就要耐心细致地观察孩子，及时地进行保育工作。③良好的自我认知能力和形象。在幼儿园中保育工作和教育工作同等重要，但是在实际工作以及人们的传统观念中，常常存在着重“保”轻“教”的现象。保育员在人们的心目中只是扫地、擦桌子的清洁工和服务员。不少保育员也自认为是这样一种角色。因此常常怀有自卑感，影晌其工作的积极性。事实上，保育员是管理、教育幼儿的重要力量之一，是班级的教育助手，在人格上没有高低贵贱之分，与教师一样是幼儿园教育中的重要力量。(2)专业素质：①爱心。由于保育员的日常工作更多的是幼儿生活的管理，因此要求保育员要有慈母一样的爱心来照顾孩子。②丰富的知识。幼儿卫生保健制度和幼儿生活管理，涉及到幼儿卫生学、幼儿教育学和心理学的很多基本知识和技能。因此保育员除了符合国家规定的基本要求外，必须具备一定的文化知识基础，才能够更好地理解上述学科的有关知识和技能。③教育意识和教育能力。在教育过程中，教师的主导作用固然重要，保育员的配合协助与教学过程中的辅导强化作用也是不可缺少的。所以保育员要系统学习儿童心理学、教育学等理论知识，对幼儿教育有理性的认识，自我强化教育意识，丰富教育方法和手段。④熟练的操作技能。包括清洁卫生技能、生活管理技能、配合教育活动的技能、安全与卫生消毒技能等。⑤处理意外事故和急救处理能力。由于保育员与幼儿的生活有着更加密切接触的机会，因此也更有可能及时发现幼儿的一些疾病症状并采取恰当的措施，因此保育员要自觉地学习关于处理意外事故的知识和技巧。

15.1.幼儿园与社区教育应如何互相沟通与支持?答：幼儿园是社区当中的重要教育机构。它与社区的发展息息相关。幼儿园与社区之间应该密切沟通、联系互相补充，利用各自的优势，共同搞好社区内的教育。(1)幼儿园以自身的教育优势服务社区。与非正规的社区学前教育相比，幼儿园具有许多教育优势，包括完备的硬件设施和环境、专业的师资力量、有计划有组织的教育内容和活动组织等。因此幼儿园在社区教育中处于核心地位，通过其示范性的教育工作带动整个社区学前教育的发展。在这个重任下，幼儿园要以自身的教育优势服务于社区，支持社区各项教育活动的开展。具体来讲可以开展以下工作：①幼儿园可以承担社区内幼教师资力量的培训和再提高工作，帮助社区教育质量的提高。②幼儿园开放自身的教育资源供社区使用，提高资源的利用率，使社区内的全体儿童受益。③幼儿园的师资力量可以兼任社区教育的指导和顾问，服务予社区。④幼儿园支持参与社区有益的文化教育活动，使幼儿园成为教育和文化宣传的阵地，推动整个社区文化教育素质的提高。(2)争取社区对幼儿园工作的支持和参加。幼儿园教育也要充分利用社区的资源，调动社区对幼儿园教育的支持和帮助，共同协作办好教育。社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会区域，能够为幼儿园提供教育所需的人力、物力、财力等多方面的支持。此外争取社区对幼儿园教育的积极参与也是当前幼儿教育改革与发展的趋向。如幼儿园教师带领孩子走出园门到社区内的博物馆参观，扩大知识和眼界，利用社区的教育资源进行教育。又如请社区有关人员到幼儿园来，给幼儿讲解有关知识，组织开展一些活动等，这些做法打破了幼儿园封闭的教育模式，变为开放式的办学、办园，让幼儿真正接触社会，也让社区融入教育孩子的行列，共同促进孩子的健康成长。