《学习心理学》教学提纲

绪 论

一、本课程的性质

1、本课程是介绍学习规律及教学过程设计理论的。

2、本课程是典型的师范类专业课程。

二、学习本课程的意义

1、可以知道应该怎样进行学习。

2、可以知道怎样进行发现和发明。

3、可以知道怎样设计研究性教学过程。

三、学习建议

学习者在自己的学习和教学活动中应用所学的规律。

第一章  学习概述

§1-1 学习的本质

一、学习的本质

1、学习的本质

　①狭义地：学习是人为获得知识而进行的认识事物的实践活动。如：为考研学习外语的活动。

　②广义地：学习是动物进行的能认识事物的实践活动。如：人类和其它动物幼仔的玩耍活动。

2、了解学习本质的意义

　①可以借此判断某种活动是不是学习。

　②明确了少年儿童参加实践活动的学习意义。

二、人的两种基本学习方式

1、直接认识事物

　①这是个体以直接接触某一事物的方式来认识该事物。

　②这是所有的人都能采用的学习方式。

　③该方式要求学习者必须接触被认识的事物。

2、间接认识事物

　①这是个体通过他人语言或文字介绍的方式来认识某一事物。

　②这是只有掌握了某种语言或某种文字的人，才能够采用的学习方式。

　③该方式要求学习者能得到相关的语言或文字介绍。

3、两种学习方式的利与弊

　①直接认识受时间和空间，间接认识则不受。

　②直接认识的内容在短期内难以达到较深的程度，间接认识的内容则可以达到。

　③直接认识可以发现事物的细微特征，间接认识则很难做到这一点。

　④直接认识不易使学习者感到枯燥，间接认识则容易使学习者感到枯燥。

　⑤直接认识对学习者的文化水平可以没有要求，间接认识则有一定要求。

　⑥直接认识可能导致新发现，间接认识则很难。

4、不同学习方式对我们的启示

　①获得知识的方式不止一种。 

　②不同的学习方式各有短长。

  ③个体应该根据自身的能力和身边的条件，灵活选择切实可行的学习方式。

三、人有两种基本学习方式的原因

1、信号系统的概念

　①这里所说的信号，是指被认识事物向动物传播的光亮、声音、压力、气味等物理性信息。

　②所谓信号系统，就是上述信号及其引起的动物的反射活动。

2、动物的两种信号系统

⑴第一信号系统

　①第一信号是从具体事物传来的信息(如光、声)。

　②第一信号及其引起的反射活动叫第一信号系统。

  ③所有的动物都具有第一信号系统。

⑵第二信号系统

　①第二信号是代表第一信号的信息(言语和文字)。

　②第二信号及其引起的反射活动叫第二信号系统。

  ③在所有的动物中，人的第二信号系统最完善。

3、有两种完善的信号系统的意义

　①这使人具有了两种完全不同的学习方式。

　②这使人的学习能力超越了所有其它的动物。

四、对学习的分类

我们可以根据研究和工作的需要，根据学习活动某一方面的特点来对其进行分类。

1、根据是否为获得知识而进行来分类

⑴自觉学习：是为获得知识而进行的学习。例如，大学生为考研而进行的学习。

⑵非自觉学习：不是为获得知识而进行的学习。例如，儿童在游玩中进行的学习。

2、根据是否有专门的学习行为来分类

⑴外显学习：是有专门学习行为的学习，如学生在课堂上专注地听讲的学习。 

学生的学习

⑵内隐学习：是无专门学习行为的学习，如儿童在游戏中所进行的看似玩耍的学习。

3、根据是否有他人指导来分类

⑴有指导的学习：如学生在课堂上进行的学习。

⑵无指导的学习：如人的自学活动。

4、根据是否取得了预期成果来对其分类

⑴成功的学习：是取得了预期成果的学习活动。

⑵失败的学习：是没有取得预期成果的学习活动。

5、根据是否直接感受被认识的事物来分类

⑴具体学习：是学习者通过直接感受事物的信息刺激来认识事物的学习，如儿童通过触摸来认识事物。 

⑵抽象学习：是学习者没有通过直接感受事物的信息刺激来认识事物的学习，如通过读书来认识事物。 

6、根据是否理解了信息之间的关系来分类

⑴理解性学习：是弄清某事物各因素间关系的学习。

⑵识记性学习：是仅仅记住某事物表面特征的学习。

 7、根据所学内容的性质来分类

⑴对信息的学习：对事物表面性质的认识。

⑵对名称的学习：对某一名称的认识。

⑶对概念的学习：对某一概念的认识。

⑷对规律的学习：对某一规律的认识。

⑸对动作的学习：对某一肢体动作的认识。

五、人的学习与其它动物的学习之区别

1、在学习目的上的区别

⑴表现

其它动物多为非自觉学习；人有非自觉和自觉学习。

⑵效果

自觉学习的效率明显高于非自觉学习的。

2、在学习方式上的区别

⑴表现

其它动物都是具体学习；人有具体和抽象两种学习。

⑵效果

抽象学习的内容深度和广度都大于具体学习的，所以人学习的内容深度和广度都大于其它动物的。

3、了解上述区别对我们的启示

⑴人的学习比其它动物的学习更复杂

人除了象其它动物那样，有非自觉的和具体的学习以外，还有自觉的和抽象的学习。

⑵其它动物学习的规律不能简单地应用于人

因为人的学习活动比其它动物的学习活动更为复杂，人进行学习的规律比其它动物进行学习的规律也更加复杂。

⑶我们应努力发现人进行学习的独特规律

既然人的学习与其它动物的有许多不同之处，那么人的学习必然会有一些独有的规律。

§1-2 个体进行学习的原因

一、个体进行学习的原因

1、个体进行学习是为了能够生存

⑴个体在生存时将产生多种需要

  ①生理性需要(如吃穿)与社会性需要(如交往)。

　②物质性需要(如食物)与精神性需要(如表扬)。

⑵生存所需物质主要靠个体创造

如电视、汽车、手机等都不是天然的，需要被创造。

⑶创造活动都要利用一定的知识

创造活动必然要运用知识，所以个体要想进行创造，就得先学习知识。

二、个体必须终身学习的原因

1、个体的需要有不同的层次

美国心理学家马斯洛认为：人的需要有高低不同的层次，它们从低到高依次是生理需要、安全需要、隶属和相爱需要、尊重需要、自我实现需要。

后来，马斯洛又在上述需要中补充进了认知需要和审美需要。

2、个体的需要是不断发展的

马斯洛认为：个体的需要是发展的，只有较低层次的需要得到满足以后，才会产生较高层次的需要。

该认识被称为需要的层次理论。

需要层次理论在我国古代已具雏形，有古诗为证：

忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。

家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。

七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。

3、需要的发展要求人不断地学习

⑴个体的新需要会要求个体不断认识新事物。

⑵个体的新需要也要求个体创造更多的财富。

4、个体的需要能够发展的条件

⑴个体不断尝试做新的事情

个体在新活动中若有愉悦体验，就会产生新需要。

⑵他人对个体新需要的支持

如果他人支持个体的新需要，该需要就会成为一种习惯；反之，该需要就会被个体放弃。

三、个体不进行学习的结果

1、个体不学习知识，又想较好地生存下去，就只能用非法或不道德的手段来谋生。

2、个体不学习知识，又不想以不道德手段谋生，而且还想生存，那就只能以乞讨为生。

第二章  知识与技能

§2-1 学习的结果

一、学习的结果

1、学习结果的类型

⑴学习使个体对事物形成了正确的认识。此学习结果就是成果。

⑵学习使个体对事物形成了错误的认识，学习者却自以为是。此学习结果绝非成果。

⑶学习使个体对事物既没有形成正确的认识，也没有形成错误的认识，而且个体对此很清楚。此学习结果亦非成果。

⑷一次学习出现上述哪一种结果都属正常现象。

2、学习的成果

⑴个体对事物的正确认识就是知识，也叫真理。

⑵个体对事物有了正确的认识，就叫学到了知识。

⑶个体学到的知识存在于个体的头脑中。

⑷知识是个体形成技能和正确态度的基础。

⑸检验个体的认识是否正确的唯一标准，是人们的实践活动。

3、对公认的知识应持的态度

⑴认真学习公认的知识

公认的知识是前人对相关事物的正确认识，大都经过了多次实践的检验。

⑵不轻易否定公认的知识

在没有发现与相关事实不符的情况下，不怀疑和否定公认的知识。

⑶不盲目相信与事实不符的“知识”

在遇到与事实明显不符的“知识”时，要敢于用自己和他人的实践对其进行检验。

二、不同学习结果的社会效果

1、形成了正确认识的社会效果

个体会坚定地按此认识行动，并会收到预期的效果。

2、形成了错误认识的社会效果

个体会自以为是，但决不会收到预期的效果。

3、未形成明确认识的社会效果

个体不会盲目行事，而会虚心向他人求教。

三、影响个体学习结果的因素

1、内部因素

⑴个体是否掌握了必要的基础知识

⑵个体是否掌握了必要的思维技巧

⑶个体是否获得了必要的相关信息

⑷个体是否进行了认真的思考

2、外部因素

⑴外部向个体提供的信息是否准确

⑵外部向个体提供的信息是否充分

⑶外部向个体提供的信息是否全面

§2-2 知识的特点和分类

一、知识的特点

1、知识具有客观性

⑴知识具有客观性的含义

 ①一项知识的内涵必须完全符合它所反映的对象的客观实际。

 ②被公认的每一项知识都是一种客观存在。

⑵这一特点对我们的启示

　①判断一项认识是否正确有客观的标准，就是该认识所反映对象的客观实际。

　②对同一对象的正确认识都相同，真理有唯一性。

2、知识具有单位性

⑴知识具有单位性的含义

 ①每一项知识都可以反映一项心理意义。

 ②每一项知识都以其整体来反映一项心理意义。

    ③每一项知识都是一个知识单位。知识单位的名称叫“知识点”。

⑵这一特点对我们的启示

　①对每一项知识，都可以单独地学习。

　②对每一项知识，都不能将其拆开来理解。

　③我们只能逐项地学习新知识。

　④对一项知识的学习过程，是基本的学习过程。

3、知识具有结构性

⑴知识具有结构性的含义

　①一项知识大都由多项信息构成。

　②构成一项知识的各信息之间有特定的相互关系。

　③一项知识若由其它知识构成，则前者是高层次的知识，后者是低层次的知识。

　④被其它知识构成的知识，是系统性的知识。

⑵这一特点对我们的启示

　①学习一项知识时，须弄清其组成信息间的关系。

　②学习系统性的知识时，应由低到高地进行。

4、知识具有具体性

⑴知识具有具体性的含义

 ①每一项知识都是人对某种具体事物的具体特点的正确认识。

 ②每一项知识都具有与其它知识不同的内涵。

⑵这一特点对我们的启示

　①任何一项知识都有具体的内容。

　②任何一项知识都不能被其它知识所替代。

　③一个人在这一领域是专家，不等于在其它领域也是专家。 

二、知识的分类

1、人们常提到的知识分类

⑴美国心理学家安德森的分类

  ①陈述性(记忆性)知识：是描述静态(不变的)事实的知识，因而能直接陈述。

  如：乘法口诀、欧姆定律、元素周期律。

 ②程序性知识：是关于动态的(变化的)技巧性动作的知识，它不能用语言清楚地描述，只能借助人的某种具体操作活动被展现出来。

  如：打绳结、做心算、做旋空翻的技巧。

⑵美国心理学家梅耶的分类

 ①语义知识：是指个人关于世界的知识。

 ②程序性知识：是指用于具体情境的算法或一套步骤。

 ③策略性知识是：指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控。

⑶美国心理学家奥苏伯尔的分类

  表征符号(如文字)、概念、命题

⑷美国心理学家加涅的分类

  智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

⑸根据反映水平分类

 ①感性知识：反映事物外部特征与外部联系的。

 ②理性知识：反映事物本质属性与内在联系的。

⑹根据反映的领域分类

关于自然的知识、关于社会的知识、关于思维的知识

⑺根据不同抽象水平分类

  ①具体知识：是可通过直接观察而获得，并可以用具体事物表示的知识，如有关地点、物品的知识。

　②抽象知识：是指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识，如有关道德、人性的知识。

2、现有的知识分类方案存在的问题

⑴这些分类方案都没有一个前后一致的分类标准。

⑵这些知识分类都没有实用性目的，对人们掌握知识的活动，没有任何帮助。

3、我对知识的分类

⑴我对知识进行分类的目的

对知识的分类必须具有实用性，划分出的知识类型必须能够指导人们有效地学习知识。

⑵我对知识进行分类的根据

对知识分类的根据，应该是各种知识在形成过程上的主要差异。此差异要体现在知识类型的名称上。

⑶我的知识分类方案

 ①感觉型知识：是人通过感觉而获得的知识。它是人感觉到的事物的表面性质，如事物的颜色、光泽、声音、气味、温度、硬度、大小等。

 ②约定型知识：是人通过约定而形成的知识。它是事物、事物的性质、事物的状态等的名称，如天安门、鲁迅、红色、立正、熟睡。

 ③归纳概括型知识：是人通过归纳和概括等活动形成的知识。它是用定义说明的各种概念，如餐具、家具、工具、植物、动物、粮食。

④假设检验型知识：是人必须通过假设和检验等思维活动形成的知识，是人们发现的各种客观规律，如化学元素周期律、欧姆定律、万有引力定律、勾股定理、孟德尔遗传定律等。

 ⑤演绎型知识：是人通过演绎推理等思维活动形成的知识。它是人们用逻辑方法或数学方法推导出的特定关系，如：解一元二次方程的数学公式、各种三角函数恒等式、各种微积分公式、各种原则等。

至于观念、思想、道德、信仰等概念，是怎样形成的，还有待研究，所以我的知识分类并没有完成。

⑷各类知识的作用

 ①感觉型知识：用于判断事物的类型或表面性质。它应该被了解。

 ②约定型知识：用于代表人们谈论的某一个对象。它应该被记住。

 ③归纳概括型知识：用于代表人们谈论或分析的某一类对象的内涵。它应该被理解。

    ④假设检验型知识：用于说明和或弄清该系统中某一要素的情况。它应该被理解和记住。

 ⑤演绎推理型知识：用于计算和说明该系统中某一要素的情况。它应该被记住，被理解更好。

§2-3 动作技能的特点和分类

一、动作技能的定义

⑴动作技能是动物习得的、用身体熟练地完成某种任务的能力。

⑵动作技能有操作它事物的，也有不操作它事物的。

二、动作技能的特点

１、外显性

这是指每项动作技能都具有明显可见的身体动作。

２、目的性

这是指每项动作技能都有其要达到的目的。如：广播体操的扩胸运动就是为了扩胸。

３、展开性 

这是指每项动作技能都包含若干个不能缺少的基本动作。如：跳远就由助跑、踏跳、腾空、落地构成。 

４、程序性

这是指每项动作技能所包含的具体动作都有固定的执行程序。如：跳远的上述动作必须依次完成。

三、动作技能的分类

１、根据展开性大小分类

⑴基本动作技能：展开性最小，只有一个身体动作。如：仰卧起坐。

⑵组合动作技能：展开性较大，有若干个身体动作。如：撑杆跳高。这种技能需要分步学习。

２、根据受环境的影响程度分类

⑴封闭性动作技能：是在外部条件基本不变时实施的动作，如：撑杆跳高。这类技能大都有比较固定的动作模式。

⑵开放性动作技能：是在外部条件不断变化时实施的动作，如：打乒乓球。这类技能较少有固定的动作模式。

３、根据所用肌肉群大小分类

⑴细微型动作技能：是依靠小肌肉群完成的，没有全身肌肉的协调动作，如：打字、雕刻、写字、织毛衣。这种技能在较狭窄的空间就能学习和练习。

⑵粗放型动作技能：是依靠大肌肉群完成的，表现为全身肌肉的协调动作，如：举重、跑步、游泳。这种技能需要在较大的空间内学习和练习。

４、徒手型与器械型动作技能

⑴徒手型动作技能：是不操作外部事物的动作技能，如：跑步、自由体操、跳高。这种技能在徒手条件下就可以形成和学习。

⑵器械型动作技能：是操作它事物的动作技能，如：打字、投标、射击等。这种技能只有在操作相关事物的情况下才能形成和学习。

第三章  对已有知识的学习

§3-1 学习的规律

一、知识点学习规律

1、规律的内容

知识点学习规律，是指个体要学会知识，就必须以知识点为单位、逐个知识点地学习。

2、规律的成因

⑴知识的原因

   ①知识点是有特定意义的最小知识单位。

  ②知识点的平均信息量超过四个信息单位。 

⑵个体的原因

　①个体大脑的短时记忆容量只有七个信息单位。

　②个体只有一套可用来学习知识的神经系统。

3、知识点学习规律的启示

⑴对一个知识点的学习过程是最基本的学习过程。

⑵对一个知识点的教学过程是最基本的教学过程。

⑶智能计算机也应该逐个知识点地学习知识。

二、循序渐进学习规律

1、循序渐进学习规律

该规律是指：个体要学会某领域中较高层次的知识，就必须先学会相关的较低层次的知识。

2、人循序渐进学习的原因

⑴知识的原因

　①较高层次的知识由多项较低层次的知识构成。

　②较低层次知识的构成信息也是其较高层次知识的构成信息。这意味着：后者所含的绝对信息量明显大于前者所含的绝对信息量。

⑵个体的原因

　①人的短时记忆容量只有七个信息单位。

　②人只能把一项熟悉的知识作为一个信息单位。

　③人学习知识时，不但要短时地记住相关信息，而且要记住这些信息的相互关系。

3、循序渐进学习规律的启示

⑴个体对系统性知识，必须循序渐进地学习。

⑵教师在教学中，也必须引导学生循序渐进地学习系统性的知识。

⑶智能计算机也必须循序渐进地学习系统性的知识。

三、感知-建构学习规律

1、感知-建构学习规律

感知-建构学习规律，是指人学会一项知识的过程，要经历“感知相关信息”和“据此建构认识”这样两大学习阶段。

2、人按感知-建构规律学习的原因

⑴知识的原因

知识是由个体建构成的对事物的正确认识。

⑵个体的原因

学习者是根据所获得的信息来建构认识的。

3、感知-建构学习规律的启示

⑴个体学习新知识时，应在感知信息之后，认真思考这些信息说明了什么，即学而思之。

⑵教师教学时，在让学生感知相关信息之后，应引导学生思考这些信息说明了什么。

⑶智能计算机也必须能够学而思之。

§3-2 学习的方式

一、识记事物信息的学习

1、基本含义和学习过程

⑴基本含义

这是个体以识记信息的方式来“学习”已有的知识。

⑵学习过程

先感知关于某事物的信息，再识记这些信息。

2、对学习者的利与弊

⑴有利之处

能在短时间内记住较多的信息。

⑵不利之处

不能认识任何事物，也没有学到认识未知世界的方法。

⑶利弊比较

个体只记住了相关信息，知识和能力都没有提高。

3、识记式学习需要的条件

⑴学习者要有积极学习的态度。

⑵外界能向学习者提供相关的信息。

二、理解认识结论的学习

1、基本含义和学习过程

⑴基本含义

这是个体以理解认识结论的方式来学习已有的知识。

⑵学习过程

先感知相关信息，再理解信息含义，最后识记含义。

2、对学习者的利与弊

⑴有利之处

能在短时间内学到较多关于事物特点的知识。

⑵不利之处

个体不能学到认识未知世界的方法。

⑶利弊比较

能使个体成为应用型人才，而较难成为创新型人才。

3、理解式学习需要的条件

⑴学习者要有积极学习的态度。

⑵学习者必须有一定的知识基础。

⑶外界能向学习者提供相关的知识。

⑷有内行人为学习者理解知识提供指导。

三、体会认识过程的学习

1、基本含义和学习过程

⑴基本含义

这是个体以体会认识某一事物过程的方式，来学习已有的知识。

⑵学习过程

先体会对某事物的认识过程，再记住得出的结论。

2、对学习者的利与弊

⑴有利之处

在一次学习中，既能学到关于事物特点的知识，又能学到认识未知世界的方法。

⑵不利之处

它比只学到关于事物的知识，要多花费一些时间。

⑶利弊比较

有利于个体成长为创新型人才。它多用的学习时间是培养创新型人才所必须付出的。

3、体会式学习需要的条件

⑴学习者明白这种学习的意义。

⑵学习者具有一定的知识基础。

⑶外界向学习者介绍该知识形成过程。

⑷外界向学习者提供必要的学习指导。

⑸外界向学习者提供检验其认识的实验条件。

四、学生的学习

1、基本含义

这是指学生在课堂教学环境中，对已有知识的学习。

2、现实特点

⑴学习环境基本上是封闭的。

⑵认识的对象由教师指定。

⑶学习的方式主要是间接认识事物。

⑷相关的信息主要由教师提供。

⑸学习的条件受教师的控制。

⑹学习的过程也受教师控制。

⑺学生年龄越小，其学习受教师影响越明显。

3、学习原则

⑴符合学习规律

这可以使学生的学习活动更加卓有成效。

⑵重视体会式学习

以使学生在认识了相关事物的同时，也能学到认识未知世界的方法。

⑶鼓励学生讨论

以使学生学会平等相处、表达意见和协作互助。

⑷应有教师的引导

以确保学生的学习能够完全按上述原则进行。

五、影响学习效果的因素

1、内部因素

⑴个体是否具有学习知识的意愿

⑵个体是否具有必要的思维能力

⑶个体是否具备必要的基础知识

⑷个体是否认真地进行了学习

2、外部因素

⑴外部对知识的介绍是否生动、有趣

⑵外部对知识的介绍是否正确、全面

⑶外部对知识的介绍是否符合学习规律

⑷外部对个体的指导是否及时、正确、到位

§3-3 学习动作技能的方式

一、模仿动作姿态的学习 

1、形成学习意图

这是形成学习某个动作技能的意向。

2、观察他人动作

这是观看他人动作，来了解该动作技能的身体姿态。

3、模仿他人动作

这是根据自己观察到的情况，模仿着做出该动作。

4、进行实践检验

这是自己做出该动作，供自我检查或让他人检查。

5、形成动力定型

这是反复练习该动作,使该动作形成固定的动作样式。

二、理解动作要领的学习 

1、形成学习意图

这是形成学习某个动作技能的意向。

2、了解动作姿态

这是通过观看他人展示该动作技能的活动，来了解该动作技能的身体姿态。

3、进行动作模仿

这是根据自己观察到的情况，模仿着做出该动作。

4、弄清动作要领

这是通过分析他人做该动作的目的，来弄清该动作所遵循的原理和动作的要领。

5、改进动作细节

这是根据对动作要领的认识,尝试着改进自己的动作。

6、进行实践检验

这是把动作付诸实践,对学到的动作进行检验。

7、形成动力定型

如果成功，则反复练习,使其形成固定的动作样式。

二、学习者能学会一项动作技能的条件

1、学习者有学习该动作技能的意愿。

2、学习者有模仿和完成该动作技能的身体条件。

3、学习者具有分析出该动作目的和原理的思维能力。

4、某人在展现该动作技能，并使学习者能够观察到。

第四章  对知识的记忆

§4-1 记忆概述

一、记忆的相关概念

1、记忆

  记忆是对识记、保持和回忆这三种活动的统称。

2、识记

　①识记是个体为记住事物的印象而进行的活动。

　②识记可有意识地进行，也可以无意识地进行。

3、保持

  保持是个体为巩固被记住的印象而进行的活动。

4、回忆

  回忆是根据线索来再现被记内容的活动。

5、记忆与学习的区别

  ①记忆是把某种印象存入大脑或从中提取的活动。

　②学习是对事物形成某种认识的活动。

二、记忆的分类

1、根据记忆的时效分类

⑴瞬时记忆(感觉记忆或感觉登记)

　①这是被记内容保持时间极为短（＜2秒）的记忆。

　②所记内容以形象为主，一次识记信息量很大。

⑵短时记忆(工作记忆或操作记忆)

  ①这是被记内容保存时间在2分钟以内的记忆。

　②记忆内容多样，一次识记信息量为7个单位。

　③记忆活动易受干扰。

⑶长时记忆

　①这是被记内容保持时间极长，可达数日、数周或数年的记忆。

　②记忆的信息类型多种多样。

２、根据是否有意识记分类

⑴有意识记

　①有意识记是个体特意进行的识记。

　②有意识记的效果取决于识记方法是否得当。

⑵无意识记

  ①无意识记是个体在不经意间进行的识记。

　②个体易于记住与自己密切相关的内容。

　③个体易于记住新奇的、有趣的、有意义的内容。

§4-2 记忆过程

一、识记的过程

1、形成瞬时记忆

⑴识记活动

个体用感觉器官感受相关信息，就会对这些信息产生瞬时记忆。

⑵形成瞬时记忆的条件

　①个体对外界信息刺激有正常的感受能力。

　②外界信息刺激的强度要超过个体的感觉阈限。

2、形成短时记忆

⑴识记活动

个体对瞬时记忆的信息保持关注，它们便被短时记忆。

⑵形成短时记忆的条件

　①个体对被记信息必须加以注意。

　②被记的信息量不超过个体短时记忆容量的极限。

　③个体没有受到其它信息的干扰。

3、形成长时记忆

⑴识记活动

个体对短时记忆的信息进行分析，找出其主要特征并确认二者的联系，该信息便转为长时记忆。

⑵长时记忆的方法——记忆术

　①复述识记：通过反复朗诵或抄写来进行识记。

　②使用识记：通过使用知识来对它进行识记。

　③特征识记：根据被记知识的外部特征进行识记。

　④联想识记：把被记内容与所熟悉的某项内容人为地挂钩，来对其进行识记。

　⑤理解识记：根据被记内容的规律对其进行识记。

⑶各种记忆术的效果

  联想和理解效果最好，特征和使用次之，复述最差。

⑷形成长时记忆的条件

　①被记内容具有某种意义。

　②被记内容有突出的特点。

　③被记内容具有规律性变化。

  ④个体对被记的信息很感兴趣。

　⑤个体完全理解了被记的信息。

　⑥个体掌握了记忆的技巧。

二、保持活动

⑴复述活动

  这是在背诵或抄写中加深对被记内容的印象。

⑵复习活动

  这是在重新学习中加深对被记内容的理解。

⑶使用活动

  这是在实践中加深对被记内容的印象和理解。

⑷保持方式的效果比较

  从保持的效果来看，使用的好于复习的，复习的好于复述的，分散复习的效果好于集中复习的。

三、回忆

1、回忆的基本方式  

⑴再认

再认是根据对象的多种特征搜索该对象名称的活动。考试中的选择和判断就是再认。

⑵重现

重现是根据对象的名称搜索该对象多项特征的活动。考试中的简答和解释名词就是重现。

2、再认与重现的比较

⑴再认活动可利用的线索较多，所以容易完成。

⑵重现活动可利用的线索较少，所以较难完成。

四、识记瓶颈的拓宽

1、识记信息的瓶颈

　①个体短时记忆的容量是七个信息单位。

　②短时记忆容量是识记信息的瓶颈。

2、信息单位——组块(chunk)

⑴组块的含义

　①组块是短时记忆活动中的一个信息单位。

　②组块是个体熟悉的一项信息，或一个信息组合，如：熟悉的字母、单词、短语、公式、规律。

　③个体在学习中，会自动地把熟悉的一个信息组合视为一个组块。这样的组块叫自然组块。

⑵自然组块的特点

　①自然组块代表一种现实事物或一项现实意义。

　②自然组块可以是不同层次的知识。

　③在学习时，一个自然组块是一项信息。

3、影响组块的因素

⑴信息方面的因素

　①如果各项信息之间有明显的内在联系，个体就容易将其建成一个组块；否则，就较难做到。

　②如果相关信息的数量明显少于短时记忆容量，个体就容易将其建成一个组块；否则，就较难做到。

⑵个体方面的因素

　①如果个体看出了各信息之间具有内在联系，就会将其建成一个组块；否则，就很难这样做。

　②如果个体掌握了组块的技巧，就能把无关信息建构成组块；否则，就很难做到。

4、拓宽识记瓶颈的办法——创建时空组块

⑴时空组块的概念

　①时空组块是信息按时间排列或空间排列的组块。

　②创建时空组块，是把超量的、无关的信息，按其在时间或空间上接近的情况，分成若干个组块。

例如数字01256116051239，可分成若干个组块：

  第一种分法：012、561、166、405、1239

  第二种分法：0125、6116、05、1239

  第三种分法：012、5611、6、051、239

　③时空组块是为进行识记而创造的信息单元，不代表现实中的任何事物或任何思想。

⑵划分时空组块的原则

　①组块应容易被复述。

　②组块的信息量小于短时记忆容量。

　③组块应尽量有意义。

　④组块的数量应小于短时记忆容量。

§4-3 记忆规律的应用

一、自学时的识记策略

1、有意识记为主，无意识记为辅

　①短时记忆和长时记忆都要求人有意识地进行。

　②人无意之间记住的内容都有明显的选择性，而应该记住的内容未必都能在无意之间被记住。

2、意义识记为主，机械识记为辅

⑴机械识记

　①机械识记是根据事物的外部特征对事物进行的识记，如复述识记、特征识记、操作识记等。

　②机械识记有助于记住事物的细节。

⑵意义识记

　①意义识记是根据被记事物的内在逻辑关系进行的识记，如理解识记、联想识记。

　②意义识记有助于记住内容的大意。

⑶意义识记与机械识记的运用

  应该是在机械识记帮助下的意义识记，即先对知识进行意义识记，再用机械识记使其精确化。

二、教师使学生识记的策略

1、使学生知道识记的意义

  因为学生知道识记的意义后，就会想方设法地对其进行有意识记。

2、使学生理解所学的内容

  学生对理解了的内容，才能进行理解识记。

3、指点学生进行联想识记

  对规律不明显的内容，要指导学生进行联想识记。

4、组织学生应用所学的知识

  应用有助于学生对该知识进行使用识记。

5、使学生对所学内容感兴趣

  这样做有助于学生进行无意识记。

6、指出需识记内容或事物的特征

  这有助于学生进行特征识记。

7、组织朗诵或抄写需要记忆的内容

  这种做法的本质就是对知识进行复述识记。

第五章  解决问题、发现、创造

§5-1 解决问题

一、解决问题的含义

1、狭义的解决问题

 这是个体用自己已经掌握的知识来解开某种疑难。这是应用知识的单一性活动。

2、广义的解决问题

 这是个体通过学习知识来解开某种疑难。这是学习知识和应用知识的复合性活动。

二、问题的类型

 根据解决问题需要的主要心理活动，可将问题划分成以下类型：

⑴再认型问题

这是根据给定的某一事物的特点来确认被该事物名称的问题，如学校考试中的选择题。

⑵重现型问题

这是根据给定的关于某事物的一项线索再现该事物主要特点的问题，如学校考试中的简答题。

⑶计算型问题

这是根据给定的算式计算出其得数或表达式的问题，如学校考试中的计算题。

⑷推理型问题

这是根据给定的外部条件一步一步地推导出预期结论的问题，如数学中的几何证明题。

⑸应用型问题

这是根据工作环境，列方程并算出某项目得数或表达式的问题，如数学和物理学中的应用题。

⑹创造型问题

这是根据工作目的、相关和已有条件，设计并制造出完全符合要求的工业产品或工作方法的问题，如学校语文课中的作文、工厂中的产品设计。

三、解决问题的基本过程

1、解决问题的关键

⑴弄清结构

这是指弄清问题的各项条件与结果之间的关系。

⑵化归

 ①化归是弄清当前问题是哪项已有知识的变式，从而确定解决该问题须使用哪一项知识。

　②解决一个复杂问题往往需要进行多次化归。 

2、解决应用型问题的过程

⑴弄清问题的结构

　①弄清问题的结构：是弄清该问题的未知数与题中各项已知条件之间的关系。

  ②弄清问题结构的表现：是根据所给出的条件列出包含所求未知数的正确方程。

⑵将方程化为标准方程

  ①这是把所列方程化为已知的某种标准数学方程。

  ②化为标准方程是为了便于判断它是哪一类数学方程。

⑶判断该方程的类型

  ①这是判断所列方程是哪一类可解的数学方程，以便确定解该方程的办法。

　②判断该方程性质的方法：是把该方程与自己能够解决的各种数学方程的结构逐一比较。

⑷解方程

用已知的解方程法求出未知数的值或表达式。

3、解决推理型问题的基本过程

⑴弄清题意

弄清题意就是弄清解题可用的外部条件和预期结论。

⑵确定推理路线

　①为了使解决此问题的推理活动能沿着正确方向进行，在解题之前应该先确定推理路线。

　②推理路线可以根据与所给条件、结论以及与它们都有联系的因素来确定。 

⑶确定推理起点(弄清首层结构)

　①所谓确定推理起点，就是根据推理路线和所给条件确定推理的逻辑起点(起步条件)。

　②正确的推理起点能使由此推导出的阶段性结论成为有利于推导出最终结论的可用条件。

⑷进行起步推理(第一次化归)

所谓进行起步推理，就是根据起步条件和相关知识，尝试着推导出第一项阶段性结论。

⑸分析起步结论

所谓分析起步结论，就是分析根据起步结论、其它条件和相关知识，能否推导出更接近最终结论的阶段性结论。

⑹确定第二步推理起点(弄清第二层结构)

　①若从第一项阶段性结论对推导出最终结论是有利的，就在此基础上确定第二步推理的起点。

　②若第一项结论对推导出最终结论是不利的，则要重新审视推理路线和推理起点是否正确。

§5-2 科学发现

一、科学发现的类型

1、发现新事物

⑴发现新事物的含义

发现新事物是找到并全面描述前人未曾见过的事物。

⑵发现新事物的途径

　①到无人去过的地方进行考察。

　②用新的仪器设备对微观或遥远的领域进行观察。

2、发现新规律

⑴规律的含义

规律是一个系统中某些要素之间的内在联系。系统可以是一个事物，也可以是一个事物体系。

⑵规律的特点

　①规律是其所属事物或事物体系的一个特点。

　②规律制约着所属事物的存在特点和发展方式。

　③规律可以被发现和利用，却不能被创造和改变。

　④一项规律在同一类系统中能够重复出现。

⑶发现新规律的含义

发现新规律，就是提出并且严密证明未曾被人证明过的规律。

⑷发现新规律的途径

　对一个系统中各个要素之间的相互关系进行细致的观察和深入的分析。

二、发现规律的意义

人们正确地利用和改造自然的一切活动，都是在利用规律。

发现规律是人们能够正确地利用和改造自然的前提，是基础性的科学研究活动。

三、发现规律的一般规律

　①发现规律的活动可由一个人完成。

　②人只能在相关的实践中发现规律。

　③一个人只能一项一项地发现规律。

　④发现规律的过程也有客观的规律。

四、发现规律的过程

第一步：了解相关现象

  ①了解相关现象，是在相关的实践中，了解自己所研究系统中各个因素相互作用的现象。

　②之所以要对系统中各个因素间的相互作用都加以关注，是因为一项规律被发现之前，没有人知道该规律涉及哪些因素、哪些现象能反映出规律。

　③了解相关现象的渠道：

 观察日常生活和工作中所见的各种现象；

 查阅他人完成的相关调查报告；

 进行相关的专业调查活动；

 做发现相关现象的科学实验——发现性实验。

四、发现规律的过程

第一步：了解相关现象

  ①了解相关现象，是在相关的实践中，了解自己所研究系统中各个因素相互作用的现象。

　②之所以要对系统中各个因素间的相互作用都加以关注，是因为一项规律被发现之前，没有人知道该规律涉及哪些因素、哪些现象能反映出规律。

　③了解相关现象的渠道：

 观察日常生活和工作中所见的各种现象；

 查阅他人完成的相关调查报告；

 进行相关的专业调查活动；

 做发现相关现象的科学实验——发现性实验。

第四步：提出成因假设

  ①提出成因假设，就是尝试着提出上述规律性相互作用的形成原因，以回答自己的追问。  

  ②正确的假设应该既能解释这种规律性相互作用的成因，又与被实践证明了的已知规律和客观事实没有冲突。

第五步：进行理论证明

  ①这是根据已知的各种规律和相关事实，从逻辑上证明上述假设是成立的。

　②如果该假设在理论上不成立，那么它一定是错误的；如果它在理论上成立，则要经受实践的检验。  

第六步：进行实践检验

  ①进行实践检验，就是用专门设计的科学实验——验证性实验，对该假设进行检验。

　②如果该假设通过了实践的检验，那么它就不再是假设了，而是新发现的规律、是一项新知识。

第七步：公布研究成果

  ①公布研究成果，就是把自己发现这项规律的过程以及取得的成果，详细、准确、规范地写成文章，公开发表在专业杂志上。

  ②公布研究成果既能确定自己对此规律的发现权，又可以使世人能够利用自己的研究成果。

七、有利于研究者发现规律的因素

1、研究者的因素

　①了解所研究领域中的已知规律和重要现象

　②不放过任何一种自己不能理解的现象

　③不盲从他人(即使此人是”权威”)的认识

　④热爱自己所从事的工作

　⑤喜欢做事有规律

2、认识对象的因素

　①认识对象的信息呈现得准确

　②认识对象的信息呈现得全面

　③认识对象的信息呈现得合理

§5-3 发明创造

一、发明创造的含义

1、发明创造的含义

发明又叫创造，它是研制出具有某种功能的仪器设备或操作方法的活动。

2、发明创造的起因

⑴满足社会的现实需要

多数发明创造以此为目的。如：爱迪生发明电灯，汉弗莱·戴维发明防爆矿灯。

⑵实现自己的奇思妙想

少数发明创造以此为目的。如：莱特兄弟发明飞机，约翰·贝尔德发明电视。

二、发明创造的本质

1、发明创造的典型事例

⑴爱迪生发明电灯

他把钨丝、玻璃、导线等部件按某种科学原理组合在一起，便造成了电灯。

⑵某人发明发条式半导体收音机

他把钟表发条、电动机、半导体收音机等部件按某种科学原理组合在一起，便造成了发条式收音机。

⑶莱特兄弟发明飞机

他们把机身、机翼、发动机、螺旋浆、滑跑轮等按某种科学原理组装在一起，便造成了飞机。

⑷郝建秀发明纺纱工作法

她根据纱线断线规律，合理安排工序、抓好关键工序、正确分配时间，大幅度提高了工作效率。

2、发明创造的本质

发明就是把某些事物或方法，按照符合科学原理的方式组合起来，使其在人的操纵下具有某种功能。

三、发明创造的一般过程

⑴形成创造意向

这是形成进行发明创造的打算。

⑵了解现实需要

这是了解人们当前需要解决哪些问题。

有一篇题为《组织得好》的文章阐述了创造的结果，其内容如下：

组织得好的石头能成为建筑；

组织得好的社会规则能成为和；

组织得好的思想能成为好的逻辑；

组织得好的词汇能成为好的文章；

组织得好的想象和激情能成为好的诗篇；

组织得好的事实能成为科学。

我受此文的启发，续写了如下内容，以启发各位进行创造：

组织得好的声音能成为美妙的音乐；

组织得好的色块能成为优美的图画；

组织得好的动作能成为高超的技巧；

组织得好的工件能成为高效的机器；

组织得好的想法能成为科学的理论；

组织得好的人群能成为先进的社会。

⑶确定创造目的

这是根据社会需要和自身专长，确定要解决的问题和创造的对象。

⑷明确技术要求

这是确定所创造的作品必须达到的各种技术要求。

⑸确定作品结构

这是根据创造目的、相关原理和技术要求，确定创造对象的整体结构。

⑹选择构成材料

这是根据创造目的、相关原理和技术要求，选择作品各部分的构成材料。

⑺加工制出样品

这是把所选用的材料，以符合科学原理的方式加工和安装在一起，制造出作品的样品。

⑻进行实践检验

这是对样品的各种技术性能，逐项地进行测试检验。

⑼分析检验结果

这是对测试检验所得到的各种数据进行科学分析。

⑽提交创造成果

这是向单位提交创造成果，或者申请发明专利。

三、发明家普遍具有的特点

1、有较渊博的知识并对其研究领域有精深的知识。

2、做事时，喜欢尝试用新的方法。

3、善于联想，喜欢发现事物的多种用途。

4、具有顽强的意志，勇于克服困难。

5、不盲从他人，喜欢按科学道理做事。

6、勤于实践，喜欢自己动手制作各种事物。