五年纪上科学《材料的分类》

【教学内容】五年级上册第四单元第四课

【教学目标】

1.能综合利用所学的知识，进行创新设计；会查阅书刊及其他信息源；能对分类後的结果进行分析、解释。

2.通过设计房屋的活动进行大胆想象；意识到使用材料会给人类带来好处，也可能产生负面影响。

3.能区分常见的天然材料与人造材料；能根据材料的不同对物体进行分类。

【教学重难点】

教学重点：按材料对物体进行分类。

教学难点：能设计实验，按不同标准进行分类。

【教具、学具】

教师准备：多媒体课件、图片资料。

学生准备：玻璃器具、雨鞋、剪刀、棉衣、泡沫塑料盒、木凳子等材料。

【教学过程】

一、创设情景，提出问题

这个单元我们就要学完了，你在这个单元都学到了什么呢？谁来说一说，我们都学过了哪些材料？它们各有什么特点呢？(为扩大参与面，可以让学生分组说说)

师：我们学习了这么多的材料，在生活中你能给材料分类吗？这节课我们就来学习这方面的知识。（板书课题）

【汇报过程应该围绕你观察的什么，发现了什么，发现不同的观察方法（看、听、闻……）和角度（全面、局部、对比……），并给予积极的评价。】

二、小组学习，自主探究

      活动一：我们生活中的物品是用什么材料做的 

 　1.观察下列物品：玻璃器具、雨鞋、剪刀、棉衣、泡沫塑料盒、木凳子等，这些物品用什么材料做成的？ 

3.教师小结：像树木、羊毛这样天然生成的材料叫做天然材料，像毛衣、纸这样人工制成的材料叫做人造材料。可给学生看看有关图片或课件演示人造材料的制作过程。 

4.找找生活中的人造材料和天然材料并分析、讨论：在日常生活中常用的物品及所用的材料中，哪些是天然材料？哪些是人造材料？ 

5.理解人造材料的优越性。

活动二：学生进行分类活动 

 1.学生分组将自带的物品合在一起。

 2．启发学生思考分类标准，进行简单的分类。

例：按是否是天然材料，将材料分为人造材料和天然材料。

　　按材料是否能再生，将材料分为不可再生的材料和再生材料。

　　按材料是否能回收，将材料分为不可回收的材料和可回收的材料。

　　……

3.学生汇报分类结果，并说出分类的理由。

4.你还能想出哪些分类方法？

活动三：设计一间自己喜欢的房间。

1.提出活动建议。设计一间自己喜欢房子、自己喜欢的车或其他物品，可以根据自己的想象进行创新设计。设计中说明各部分应该用什么材料，为什么？

2.学生设计，并在小组之间交流、完善。（设计时，提倡小组间互相交流、互相借鉴、互相提示，合作完成。）

3.作品展示。说一说，你设计的房子用的是什么材料？这样的设计有什么好处？（教师及时给予评价。）

三、汇报交流，评价质疑

1.教师展示利用废旧材料制成的物品，然后让学生利用身边的废旧材料在课下开展一些制作活动。

    2.调查：.材料的生产和使用对我们生活的影响。

a.材料的生产和使用对我们生活的积极影响有哪些？

b.材料的生产和使用对我们生活的负面影响有哪些？

c..以小组为单位完成调查，并写出调查报告。

   d.根据调查报告，提出合理化的建议

观察记录表

教师展示利用废旧材料制成的物品，然后让学生利用所带来的废旧材料开展一些制作活动。（可在在课下制作）

四、总结概括，抽象提升

课后请同学们查阅资料，了解材料的使用对我们的生活有哪些影响。

【板书设计】

19.材料的分类

按是否是天然材料，将材料分为人造材料和天然材料。

按材料是否能再生，将材料分为不可再生的材料和再生材料。

按材料是否能回收，将材料分为不可回收的材料和可回收的材料。

【教学反思】

本课在教学设计上主要体现了以探究活动为核心，不以传授知识为最终目的，强调在学习过程的体验和学习方法的发现，主要体现在以下几个方面：

一、玩不等同于观察。对于和自然界的材料的相处，孩子们是有经验的，且在我们的生活的环境里随处可见，孩子们经常三五成群的凑在一起玩过小动物，但他们的活动是无意的，随意性十分明显，仅仅停留在“玩”的层面上，对“怎样去观察”这样的问题，缺乏必要的思考。做为教师应该通过与学生的交流，把学生的注意力由手转移到眼，由兴趣转移到思考，有了思维参与的观察，让思维对观察对象的每一个细节进行比较和分析，不断地提出问题，积极地指引、调节观察活动的进行，能增强学生的分析综合能力。

二、做好学生的思维训练。活动本身所蕴涵的知识比较简单，没有太多的思维训练的成分。比如，教学设计中设计“让学生去表演动物的动作”，这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在各个方面并没有得到真正意义上的提高。

很多科学教育者在对科学探究的理解上存在着偏差，有些人把科学探究等同于“动手做”。虽然两者都倡导学生的主体性，都提倡体验式学习。但实际上它们却存在着一定的差别。科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。而“动手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。还有些人把科学探究机械化地理解为一种流程了。认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行。而事实上，对问题的讨论来寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式。科学探究不一定都需要动手，也不必按部就班地一步步地来进行。我们不能把探究看成一种机械形式，它的本质应是思维。否则，在短短的几十分钟的课堂上是无法完成探究教学的。

三、让学生的思考走向深入。在探究学习的过程中，学生是科学学习的主体，教师是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教师组织和引导学习的主要导向工具就是“问题”，因此问题的深度和方向对课堂的走向起决定性的作用。问题方向错误会将课堂引向歧途；问题难度过高会打击学生学习的积极性；问题过于简单会失去提问的必要性，使与学生的交流流于形式。

在本课教学中，主要提出“你是怎样观察的”、“大家发现很多平时没有发现的东西，这是为什么呢？”、“遇到这样的问题你会用什么办法来解决？”、“你是怎样猜测的？为什么这么想？”把学生的思考从浅引向深入，启发学生对知识的关注引向对思维活动的思考。

因此在设计问题时，一是要掌握学生的学习情况，不能过难，打击学生学习的兴趣，也不能让思考浮于表象，流于形式；二是教师应对学生的思维活动进行积极的引导，防止思考进入误区。

四、让学生学会记录。科学课堂中，教师为了活跃课堂气氛，培养学生进行探究的兴趣，设计了很多新颖的实验、活动，教师只注意到学生学习的过程心理愉悦，往往忽视了学生在整个探究的进程后，缺少对学习过程的梳理、反思的表达的环节，使学习过程流于形式，学生只是在不断的中断中被动的进行探究。往往一节课课堂丰富多彩，而课后学生收获甚微。

改变这一状态的最好办法是让学生学会记录，除了要记录实验情况外，还要学着记录下学会的知识、发现、问题等学习情况，对课堂学习进行反思、梳理。学会记录也是科学素养的一部分，是良好学习品质的表现。

【相关链接】

《科学教师教学用书》教学资源、《小学科学课程标准》