高中学生厌学心理问卷调查报告及分析

   修武县第一中学     潘丽杰

改革开放以后，随着经济的发展我国教育事业的得到了飞速发展，“立德树人”是教育的根本任务，全国提高国民素质，培养创造性人才，已成为时代所趋。然而，由于家庭、社会、升学压力等诸多原因，不少地区或学校的中学生厌学现象比较严重。厌学之风日长，而且带来诸多社会问题。

那么，导致中学厌学的原因叫究竟有哪些呢？带者这一问题，我们成立研学心理研究小组，对修武县第一中学 存在的厌学问题进行了抽样调查。

一、调查的具体目标和方法：

    (一)具体目标:

    1、高中学生的学习心理现状和心理特点。

    2、当前高中学生的厌学心理的成因及对策。

    (二)调查方法:

    1、问卷调查：

    问卷调查采用选择题形式，涉及考试、作业，老师及其它方面，共计16道题，各题2——4个选项，另一个空白问答选项。

    2、座谈会及个案调查:

    整个调查还召开了两次教师座谈会，三次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、问卷内容：

 1、现在社会上的诱惑很多，你认为哪些诱惑导致厌学。（可多选）（   ）（1）看电视     （2）上网，玩网络游戏  （3）玩手机  

（4）听MP3、MP44    （5）看流行小说    （6）QQ聊天

2、社会上休闲方式多样化如打牌，娱乐对产生厌学现象（    ）

（1）有影响        （2）影响不大      （3）没有影响

3、高校扩招造成一系列问题对产生厌学现象的有（可多选）（    ）

（1）大学生就业难          （2）大学生工资低 

（3）读书无用              （4）考大学比较容易

4、当今社会上用人制度，分配制度上对学生产生厌学现象有（可多选）（    ）

（1）不认真读书有关系也可以找到好工作

（2）读书多不一定赚钱多

（3）社会上出现了一些啃老族

5、产生厌学现象与家庭教育的不当有关。（可多选）（    ）

（1）家长对孩子的学习不关心

（2）家长外出打工，难以教育孩子

（3）家长对孩子提出不切合实际的要求

（4）家长放纵孩子的要求

6、学校片面追求升学率，造成学生厌学的原因有（可多选）（    ）

（1）课程太单调，只开设与升学有关的课程

（2）学生负担重，睡眠不足

（3）学校生活贫泛，课外活动少

（4）在校时间长，没有自由

7、教师的教学方式不当使学生产生厌学现象（可多选）（    ）

（1）教师对学习成绩差的学生不关心

（2）教师的教学方法枯燥

（3）教师对学习成绩差的学生挖苦讽刺

8、你认为现行教材哪些方面容易导致厌学（可多选）（    ）

（1）陈旧         （2）偏难         （3）不实用

10、你认为学习风气对产生学生厌学现象（    ）

（1）有影响        （2）没有影响     （3）影响不太 

11、当你厌学时您怎么做？（可多选）（    ）

（1）逃课   （2）上课心不在焉     （3）破坏课堂纪律

（4）听之任之        （5）找老师或朋友解决

12、你认为最容易产生厌学的时候是（可多选）（    ）

（1）考试成绩不理想（  ）   （2）老师的批评（     ）

（3）家庭父母争吵（ ）（4）父母管教太严，每天唠叨（    ）（5）自己的心情不好时（    ）

13、你学习的目的是（    ）

（1）为自己的前途（   ）   （2）为国家作出贡献（   ）

（3）父母的要求（    ）  

14、你认为让厌学现象发展下去会产生什么样的后果（可多选）（）

（1）被社会淘汰（   ）  （2）爱到老师家长的批评  （  ）

（3）同这看不起（   ）  （4）学习成绩越来越差   （  ）

（5）从未想过（   ）

15、你是否想摆脱厌学的困忧

（1）是（   ）   （2）不是（  ）   （3）没有想过（    ）

16、你觉得你在班级里快乐吗？ 

     （1）快乐（   ）（2）不快乐（    ）（3）有时快乐，有时不快乐（  ）

你能写出你不愿意学习的原因吗？ 

三、调查结果 ：

调查情况（仅列其中十大原因，访谈和问卷总结果）

 （一）厌学原因的分析

      我们经过长期观察，深入调查研究，结合问卷调查和个例访谈，得出造成孩子厌学的原因是多方面的，厌学是家庭、社会、学校，还有孩子自身的认知条件综合作用的产物。究其实质，学生的学业负担、精神压力过重；教师的素质还不尽如人意；学生精神家园的失落；教师过分看重学生的学业成绩而忽略学生的内心感受，导致师生之间缺乏有效地沟通等是造成学生厌学的主要原因。

（1）家庭因素

 ①过分溺爱，放任自流

    厌学的一部分孩子家庭条件优越，从小物质生活丰富，父母对“小皇帝”百依百顺，就造成了这些学生的依赖性强，懒惰思想严重，导致这些学生缺乏责任心与自制力，上课自由散漫，把在家中养成的坏习惯带到学习上来。久而久之，学习自然跟不上，越是跟不上，越是不想学，形成了恶性循环，很难提高上去。家长给孩子宣传“读书无用论”，给孩子造成极其恶劣的影响。我校高三年级某班有这样一位这家长。他的儿子在学校里整天上课打瞌睡，下课生龙活虎，作业从来不做，写的字像甲骨文，完全无法辨认，老师教育他还不以为然。实在无奈，请来家长，那家长的一番言论让班主任无所适从：“哎呀，老师，你想开一点，像我，小学毕业，开了个公司，现在照样发财，他的成绩上不去，你就随他去吧！孩子过得开开心心就行了！”……一个孩子在这样的思想中长大，真是被毁了缺乏学习的吃苦 耐劳的毅力，父母看不得孩子吃苦，对孩子学习没有要求，家里本身做生意，不担心孩子毕业就业问题，这部分孩子通常不喜欢学习，厌学心理严重。

    ②要求过严，态度粗暴

    有些父母确实认为读书很重要，但由于自身受教育程度有限，他们没有科学的教育方法，认为“棍棒下出人才”，我所教的班有个学生孙某，行为习惯比较差，对同学存在着暴力倾向，对老师也不太尊重，成绩更是不用提了，对学习有强烈的抗拒心理。后来才了解到，由于他是农村男孩，母亲从小学一年级开始就不懂得如何关注他的学习，为了让孩子成绩好，几乎每天对着孩子言辞苛刻，一出现错误就被母亲责骂甚至挨打。在这个过程中，母亲没有培养起来孩子正确的学习观念和学习行为，反而养成了孩子对学习的排斥行为。在低年级时母亲的行为可以取得一定的效果。但是，当孩子进入叛逆期，母亲的一如既往的管教方式和孩子的心理成长欲求必然产生巨大的冲突，从而导致厌学情绪的严重化。后来，我试着和他的家长交流过，在交谈的过程中，我发现，他母亲不是一味地暴力，其实是个很负责任的家长，但因为自己的文化水平有限，对于儿子的教育选择了“简单易行”的暴力方法。我这样对那个家长说：“拳打脚踢只会换来孩子的叛逆和憎恨，他就会更加放纵自己的言行，物极必反，你这样教育是与你的本意背道而驰的，你必须立刻停止，否则后果真的不堪设想！”家长若有所思地点点头，但我不知道她是否真的会有所改变，我所能做的就是在学校里多关心这个学生，不能再让他觉得自己很垃圾，要帮他重新树立信心，也许他的坏表现只是为了引起老师和家长的注意，让我们去关心他。毕竟，他太缺乏爱了。

     ③父母感情不和，缺少家庭温暖

     我们都知道，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的保障。如果一个孩子知道累了，有父母的怀抱可以依靠，受委屈了，有父母为他擦拭眼泪，考得不好，父母会和他一起寻找原因，帮助他，鼓励他……孩子没有了这些后顾之忧，他当然能全心全意去学习。相反地，一个充满“战争”气氛的家庭，只能给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，就没有心思学习，就容易引起厌学情绪。

     ④家长的期望过高

“望子成龙”是绝大部分家长毕生为之所奋斗的，他们把自己曾经的遗憾，对未来的憧憬都寄托在孩子身上。小学课程家长能辅导，再加上学生意识不强，容易接受家长管教，父母为孩子订资料，请家教，节假日带孩子学习这个，培训那个，为使孩子成绩达到家长的要求，往往采用物质刺激和体罚或变相体罚来孩子，这种方式产生的效果不仅是极短暂的，更是有伤学生身心健康的，这种刺激一旦消失，学生会回到毫无约束的状态，开始不爱学习，产生厌学心理。

（2）学校教育因素

 ①学生课业负担过重

    学校为追求升学率，部分老师靠课下布置大量作业来提高质量，教师往往为抢时间，赶进度，牺牲了孩子的天性和本来可以健全的人格，使孩子们的个性受到严重的压抑。由于学生自控能力，学习自觉性等有限，这样造成的直接后果，有的学生精神恍惚，产生学习焦虑症，重负下的孩子习惯于被动应付，主动性，积极性和竞争能力差，对学科厌倦。

 ②教师对学生的评价方式不当

 有时，老师由于急躁的情绪或一时不冷静说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇到你这样的学生？” “你真是无药可救了，还是回家自学去吧！” “你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来了！” “对你讲话就是对牛弹琴！”……这些定性的话，消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，使学生与老师产生对立情绪，自我否定，最终引发厌学症。

 3、学生本身的因素

 ①缺乏良好的学习习惯和学习方法。

    不好的学习习惯和学习方法会给学生增加许多阻力，不断的挫折感降低了学生的自信心，造成精神苦闷，久而久之对学习失去兴趣。就拿我自己作个例子：初一的时候英语考年级第一，学习劲头十足，到了初三，英语试卷经常一片空白，想到深更半夜也下不了笔，太痛苦了，后来就对英语彻底厌烦了，讨厌上英语课，看到英语试卷就开始焦虑，就是所谓的厌学症。

 ②缺乏正确的学习目标和学习动机。

     很多学生将学习看成是完成父母老师交给的任务，缺乏内在动力和兴趣，不愿学习。

 （二）高中学生厌学心理的矫正

1、学校、家长加强沟通，相互合作，共同提高

 “望子成龙，望女成风”，传统的教育观念固然无可厚非，但无视学生的个体特征，一味过高地期望，却给莘莘学子带来了心理上的巨大压力。调查表明：有40.6%的学生认为家长教育方式简单、粗暴；或过分溺爱，期望太高，使学生有逆反心理。综观我国目前的教育，最大缺陷就是对教育主题既学生的忽视。有不少家长在孩子很小的时候就拼命地教孩子认字、学算术等，却忽略了对孩子的情绪、情感及个性发展的关注，从而错过了培养孩子积极的情感态度，以及动手、动脑和探索兴趣的良好习惯、道德养成的重要时期。进入中学阶段，学生又陷于片面追求升学率的“题海战”之中，忽视了对中学生自主选择能力的培养，使他们缺乏主动发展的意识，不能为未来而设计自己今天的行为，结果导致很多高中生临近毕业还不曾想过自己将来干什么。他们所有的选择都是父母、老师为他们安排的，所有的一切都由别人做主。因此，学校和家庭应加强沟通和交流，互相合作，共同提高。要把教育的出发点着眼于未来，使孩子在面对世界的时候，学会同世界对话，学会从周围的环境中吸取营养，能够面对困难，抓住机遇，创造成功。

     2、减轻学业负担，让学生在学习上有轻松感，成功感。

     每当克服了种种困难获得了某种知识时，人的心理上就会有一种成功的喜悦，觉得自己是很棒的，就会产生继续探求的动力。所以教师在上课的时候应对学情充分了解，并且坚持表扬为主的原则。以我自己的课堂作为一个例子，一般来说，我喊学生回答问题的顺序是：中等生—学困生—优等生—中等生—学困生。为什么是这样的顺序呢？上课伊始，我都会先复习一下上节课所学内容，由于是复习，叫优等生是浪费时间，但如果一开始就叫学困生，那么他会因为紧张或真的忘记了而什么都说不出来，所以我先选中等生回答，相当于是对学困生的一个提醒，唤起他们的回忆，然后再叫他们回答问题。这时候他们回答问题就简单多了，我还能趁机多给他们一些表扬。上新课后，都是先让优生发挥，一来给其他人做个榜样，二来也不能忽略优生，他们的学习动机也需要不断强化，然后再叫中等生，学困生，这样循序渐进，大家都能有不同程度的收获，学到了东西，得到了老师的表扬，学生就会有学习的劲头。

3、激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯

“万丈高楼平地起”,“不跬积步，无以成千里”。学习正是这样，它是一个长期积累的过程。在提倡终生学习的今天，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯、自主学习是终极目标。但在具体的教学过程中，我们差，听不懂，想学而为力的占32.8%；认为自己学习方法不得体，学不会占25.3%。长期的教学经验使我们坚信；非重点普通高中的学生与重点高中的学生相比，他们在智商方面可以说是相差无几，所缺乏的正是学习的主动性、自觉性以及持之以恒的意志品质。因此，在教育教学中注重激发学生学习的兴趣，使其逐渐养成良好的学习习惯是至观重要的。因为兴趣是学生探索知识，获取知识，主动学习的原动力，是培养学习意志，保持精神健康，行为成功的化剂。

4、教师更新观念，师生重新定位

教师是教育改革与发展的直接动力，是教育理念向教育实践转换的主体，是教育质量的终极保证。因此，教师的观念是能否从应试教育转到素质教育轨道上来的关键。调查情况表明，至今仍有不少的教育观滞后，教育方法陈旧。有45.6%的学生认为教师教法陈旧，不能调动学生的学习积极性；有32%的学生觉得教师不能对学生一视同仁，过于重视分数，与学生沟通。在普通高中课程教材改革呼唤教师转变角色的今天，我们一些通过应试教育培养出来的教师，依旧固守着“填鸭式”、“题海战”的传统做法，习惯于用同样的东西去填塞不同的学生的头脑，不重视学生个体的生命价值。有人形象地称之为“穿新鞋，走老路”。由此可见，教师教育观念的转变决非一朝一夕之功。因此，加快教师培训，全面提高教师素质，真正更新教育观念，师生关系重新定位，已刻不容缓。

5、优化教材结构，实行分层次教学

 普通高中新教材改革已开展多年，改革所取的成绩也有目共睹，并得到广大教育工作者的首肯。但从调查结果看，学生对新教材也反映了不少的问题。如认为教材枯燥、偏繁，不感兴趣的学生占38.6%；认为教材内容脱离生活实际，在社会生活中不用上的占32%；认为教材偏难，感觉负担重，困难大的占26.7%；认为教材统得过死，缺乏灵活性、层次性的占24.2%。这一现象固然不能反映全部，但在客观事实上他们却与重点高中的学生使用同一版本的教材，并一起参加全省统一会考和全国统一高考。不同的起跑线，同样的激烈竞争，使他们不得不一次品尝着失败的苦涩。因此，统一标准、统得过死，无异成为非重点普通高中开展素质教育，提高教育教学质量的障碍，也不符合“因材施教”的教育原则。