初中语文教学课例《邓稼先》课程思政核心素养教学设计及总结反思

2、揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情。

难点：引导学生感悟作者寄寓在字里行间的深情，理解文章在记叙、议论基础上抒情的好处。

2、抓住重点句段，理解文章丰富的内涵，体会作者的情感。

3、掌握本文以小标题连缀、自成一体、相对而又彼此关联的行文特征，逐步提高写作能力。

4、了解本文语言句式多变、情感真挚的特点，体会课文恰当地运用语言技巧表达思想感情的写法，积累语言，增强语感。

5、学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国、不计较个人名利，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神，争做一个大写的人。

2.文中两个古文小段，学生理解有一定难度，尤其是《吊古战场文》，课前要求学生借助注释及工具书读懂它。

3.课前督促学生搜集邓稼先的事迹及图片，既能丰富学生课外阅读，锻炼他们检索资料的能力，又能使他们先对这位功勋人物有个比较全面的了解。

1.导语出示任务：本文写法，从小标题就可以看出端倪，小标题就是它的“文眼”。看看本文的六个小标题，进行点读，思考它们的特点，(从句式、表现手法等方面去考虑)说出你的发现。让学生通过对小标题的分析揣摩文章的写法，学习文章塑造人物的手法。

(PPT显示学法指导：点读法，就是聚焦到目标内容深入思考，有所发现。)

2.反馈指导：

A：小标题一是说历史，二是荣誉称号，三是两位科学家，四是两种情感，五是邓稼先的话，六是杨振宁的评价。

那么，这六个小标题有没有一些共同的特点呢

B：两个小标题都在对比，第一部分是在对比历史，从“任人宰割”到“站起来了”，是两段完全不同的历史;第三部分是在对比人物，这是两个截然相反的科学家。

C：二、五、六部分的小标题都是引用，二是引用张爱萍将军的赞语，五是引用邓稼先的话，六是引用杨振宁唁电里的评价。

D：第四部分和其它的都不同，因为这部分结尾杨振宁说想不清楚到底是哪一种情感，抑或是两者都有，其实是一种侧面描写，写杨振宁的热泪盈眶，起座整容，是在写邓稼先他们功勋之卓著，令人振奋。

3.小结三种塑造人物的方法：对比引用侧写(板书)

本节课亦有所“失”。一方面，比较重要的“合作探究”环节教师指导不够，“用自己喜爱的方式阅读”这一学习要求在有限的课堂时间里未发挥出应有的作用，反而使个别学生有些盲目或者无所事事，没有取得预期效果。