老师,请读懂学生的眼神

老师读懂学生的眼神，即从学生的眼神变化中（这实际上是一种信息反馈），看出自己的教学效果，辨析学生听讲状况，然后对症下药，或调节教学的进度，或唤醒学生的注意。因此，不少教育专家如是说：

——学生一张脸，是一本无字的书，它好比一面心灵的镜子。

——读学生这本书，因各具的物色互不雷同，因此记载和映照着千差万别的思维文字和心灵投影。

——读学生的眼神，要做到真读而不是假读，细读而不粗读，全读而不是选读。

这里，我们不妨把课堂上读到的无字书种种及破译的心灵语言用一条线连起来：

眼里迸发欢乐的闪光——“答案就在这里，真理找到了”!（茅塞顿开）；

眼望老师，手指课本，连连点头——“对，讲的真好，真高！”（领悟其妙）；

左手托腮，象一幅剪影——“解这道题究竟从哪儿入手呢？”（迷云密布）；

听他人对答，自己下意识地吐舌搔首——“哎，我咋就没想到呢？叫我答准砸了！”（相形见绌）；

望师焦灼，几次晃动身子——“老师，我有个疑问！”或“老师，我有个新证法！”（心波忽起）；

飞眼左右，地语暗议——“都是这样读（讲），错了！”（发现破绽）；

哗哗翻书查字典，眼光急急扫描——“这样讲（“读”），这样答，对吗？”（急等证据）；

无目的地面向室顶或室之一隅，目光呆滞——（心猿意马）；

默默地向前翻读，时而望一望老师——“请原谅，您讲的我都预习会了！”（快鸟先飞）；

打开书戳起遮脸，头东歪歪西歪歪——“老师，我们聊得有趣极了！”（暗渡陈仓）；

凡此种种，不一而足。可见，在学生眼神和表情里确实大有文章。因此，老师要善于“看颜色行事”，要运用好自己的眼神。换句话说，要根据学生的眼神反馈出来的信息，报之以相应的眼神，做到有的放矢，对症下药。具体说要运用好以下三种方法。

一、环视法。环视法是针对全体同用眼神的一种方法。它既是维持课堂秩序、督促学生听课的一种艺术，也是尊重学生的一种表示。讲课时，教师不时地用眼睛环视整个课堂，可使全体学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感；个别的学生听讲不认真，通过环视中提醒他们的注意，督促他认真听讲和学习。

二、注视法。注视法，又名专注法，是指教师在课堂上出于教学的某种需要，把视线短暂地停留在教室的某一处，或个别学生身上的方法。局部专注，这是眼神运用中最富有实效、最富有内涵的一种方法。它能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己讲授的结果如何；可以制止部分或个别学生的走神和骚动，提醒学生注意听讲；也可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象。在进行因材施教，个别教学时，尤应注意运用好这种方法。

三、虚视法。虚视法是一种似看非看的方法。教师不时把“焦点”对准某一个学生，或者出于教学的需要对某些学生仅仅一瞥。这主要是针对不认真听讲程度较轻，或平时偶尔有些开“小差”现象的学生。因为这部分学生一般说来自尊心较重，自觉性也较强，教师的一瞥，就能唤起他的注意。如果注视时间较长，反而会伤害他的自尊心，不利于调动其积极性。