教案-我和祖父的园子

《我和祖父的园子》

（第1课时）

教学目标：

1、学习掌握本课生字7个，认识二会字1个。归类学习本文中与乡村农事相关的词语。

2、能正确、流利、有感情朗读课文。

3、理清文脉，整体把握课文内容，初步感受“这是一个怎样的园子”。

5、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

教学重、难点：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、理清文脉，整体把握课文内容。

3\\  感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念

教学准备：

1.学生认真预习课文（朗读、自学生字、查词典理解词义、质疑、了解作者等）

五、教学课时：2课时

六、教学设计

教学过程：

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、激情导入作家名片导入

1、今天我们来学习一篇新的课文——（齐读课文）

2、质疑：读了课题，你想了解些什么？（园子里有什么？我在园子里干什么？“我”是谁？）这里的我正是本文的作者——板书：萧红。

3、这篇课文选自萧红的著作《呼兰河传》，她在书中抒写着自己烂漫的童年生活，尤其重点描写了她家里的园子。老师从她的文中找到了这样一句话——（出示）齐读。

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

——萧红《呼兰河传》”

这是作者写下的心声。从这句话里我们能感受到这个园子对于我是那么重要！就让我们走进课文，走进那个园子，去感受我的童年生活吧！

二、自读课文，归类掌握生字词语：12’

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？

2、生自读，师巡视。

3、检查。

(出示）    玉米　浇菜　韭菜　铲地　拔草  

倭瓜  蜂子  蜻蜓  谷穗  黄瓜  抛

下种  蚂蚱  栽花  草帽  蝴蝶  芒针

请3位同学分别读3行词语，要求声音响亮，发音清楚。

（“韭”“倭”“种”“穗”“蚱”“蜓）

这些词语有没有同学不懂的？来问一问。

理解“倭瓜”：就是“南瓜”，北方人叫倭瓜。

理解“芒针”：看图比较观察认识

红色标出的是生字，请同桌互相提醒易写错的字形，说说有什么好办法记住它？

师集体重点指导：“穗”怎么记住它？

屏幕上的这些词语有些乱，谁能根据老师给的提示来给它们归归类?

园子里的昆虫：          蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶       

我在园子里做的事：      浇菜 铲地 拔草 下种 栽花  

园子里的农作物：        玉米 韭菜 倭瓜 谷穗 黄瓜  

我们将这里的部分词语进行了归类，帮助我们加深了记忆，也对课文内容有了初步的了解。希望大家在今后的学习中能掌握、运用这种归类学习法。我们再来读读这些词语。

师引读三组词语：祖父的园子里有许许多多的昆虫——我在园子里——园子里还有这些农作物——（齐读词语） 

三、指名分段朗读全文，理清文章脉络：15’

1、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。

（1）先找一找，课文哪一小节在写园子里的昆虫？（出示第2小节）

(检查朗读)班里谁读书最棒？请你来读！

评议：你不但读正确了，而且读得十分生动，让我们大家身临其境。你能告诉大家在读这段话的时候，你脑海中浮现出的是怎样的一个园子？（生机勃勃）难怪你读的这么好。还有谁想来读？

评议：你也读正确、读流利了，你觉得这是个怎样的园子？（丰富多彩）

同学们，你们在自己朗读的时候觉得这是个怎样的园子呢？

（好看的，不好看的都有，真是——样样都有；

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，园子里真是五彩缤纷；

蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，真是生机勃勃！）

总结：作者的描写有声有色，有静有动，让大家浮想联翩。不但把这一段读正确了，还读出了自己的初步感受，真了不起！我就把其中一位同学的感受写在黑板上。板书：丰富多彩的园子

（2）刚才我们读了园子里的昆虫一段（屏幕显示词语归类），那我在祖父在园子里做的这些事情是课文又是哪些段落描写的呢？ 

检查朗读

（第3、4小节）这两小节写得特别有趣，请一男一女两名同学来比赛读；评议。

当祖父下种，种小白菜的时候”区分读音：一个名词念第三声，一个动词念第四声。

（第5—9小节）师生分角色读对话。评议。

（第10小节）指名和好朋友一起读。评议。

（第11小节）引读“祖父虽然教我，可我并不细看——”；

（第12小节）指名读。

总结：读着我在园子里做的事情，觉得有趣吗？（我像跟屁虫；不是在干活，在瞎闹；我简直是在玩）

（3）那么，园子里的农作物在作者的回忆中又是什么样儿的呢？（出示第13小节）

检查朗读

师：这一段是全文中最长的，我们开火车，一人来读一句，看谁读得好。注意一个个要跟上，声音要响亮~ （生开火车读）

读到“黄瓜愿意……就……”时理解“开一谎花”。

师：这列火车一路开得很顺畅。大家听出来了吗？哪几节车厢读的语句特别相似？

生：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子说话了似的。

师：什么地方像？（就像……似的……）这样的句子我们叫它——（排比句）找找看，这一段里还有吗？

生：倭瓜……愿意……就……。黄瓜……愿意……就……

师：哪里相似？（愿意怎么样就怎么样）我们同学上课的时候要是愿意喝水就喝水，愿意睡觉就睡觉，愿意讲话就讲话，那该多——（自由）你们做的到吗？这些农作物可以。不但农作物，还有谁也自由自在？（昆虫）

师：是啊，园子里的一切都是自由的。板书：自由自在的园子

（此时屏幕回到显示词语归类部分）

(4)  屏幕上的三部分内容，我们读完了，看看课文还有哪个小节没读？男女生分读首和尾。

2、同学们，我们把课文通读了一遍，那么，课文主要写了些什么？你了解了吗？ 

（课文主要写了园子里的昆虫，我跟随祖父在园子里做的事情，还有园子里的农作物。）

总结板书：是的。这篇课文的题目叫——（我和/祖父的园子）板书加点。（指课题）

文章1-2小节先写园子，接着3-12小节写我在园子里做的事，最后课文又再次回到写——？ 

五、总结质疑、布置作业。 

1、同学们，萧红的童年是在祖父的这个园子里度过的，课文两次写到这个园子。第一处写出了一个——（读“丰富多彩的园子”）第二处写出了一个（读“自由自在的园子”）。

有个问题，园子能自由自在吗？自由自在是人的一种——感觉、感受。

2、质疑：那么，为什么在作者的笔下，园子里的这些一草一木能让我们感受到自由自在呢？这和我在园子里的生活有着怎样的关系呢?（板书：______？）下节课我们来继续学习。

2、布置作业（出示）：

（1）将课文再有滋有味地读一读。

（2）默写积累三组归类词语。

（3）抄写文中你觉得有趣的语段一两处。

 (4 ) 熟读课文，完成习字册。

第二课时

课前板书;

            我和祖父的园子

课前活动：

            和学生聊关于童年的趣事。 （要有趣）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

     同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!

一、复习激情导入

    上课！

　　 刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。 

　　　上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

　　　这是一个               的园子。

　　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）

　　　师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）  （真会读书，一下子就找到了。）

　　　请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

    师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

    （自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

　　　同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（自由自在）

　　　这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

　　（答出：你真有一双慧眼哪。)

　　  (答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

　　 答出后出示中心句

　　一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　　这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

　　　（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

　　　谁还想来读？

　　　生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

　　　师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

　　　师：花活了，是什么样子的？

　　　指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

　　　花开了，就像花睡醒了似的。

　　　师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？

　　　生读（评：这花真醒了，够精神。  这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

　　　师：鸟活了怎么样？

　　　生读句子，出示：

　　　鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　　师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

　　　生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

　　　师：虫子活了怎么样？

　　　生读句子，出示：

　　　虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　　师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

　　　    请你读读这句话，读出虫子的心情。

        生读。（多自由啊！多快乐啊！）

　　　　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　　　　生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

　　　   变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

　　　    齐读。

　　　师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

　　　师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

　　　（倭瓜、黄瓜、玉米）

　　　点击出示：

　　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　　指名读

　　　师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

　　　生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

　　　师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

　　　生自由读，背。

　　　师擦一句生背一句。

　　　师：现在请来“读一读”吧！

　　　生背。（真棒）

　　　师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

　　　师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

　　　    生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

　　　    生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

　　　    生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

　　　    师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

　　　出示：

　　　同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）

　　　这是一个            的园子。

　　　（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

　　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

　　　对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——  倭瓜是——  黄瓜——  玉米是——  蝴蝶更是——

　　　天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

　　　师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

　　　　　　　　祖父戴草帽，我也戴草帽。

　　　　　　　　祖父栽花，我也……）

　　　三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

　　　1、生浏览3—12节。

　　　2、交流

　　　生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

　　　师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

　　　师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— (生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

　　 师：反复读这段话，你体会到什么心情?

　　　生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

　　 师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

　　　师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— (生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？

　　　生：不是，瞎闹、玩……

　　　师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

　　 3、生再读课文，边读边画。

　　　4、交流。

　　　生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

　　　师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

　　　生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

　　　师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

　　 生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

　　　师：  出示  

　　　你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

　　　生边做扬水动作边喊。

　　　师：你们的心情怎样？

　　　生：快乐。

　　　师：谁想展示这份快乐？

　　　指名读。

　　　师：都想来吗？齐读

　　　这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

　　　师：还有其他的例子吗?

　　　生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

　　　 师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

　　　当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句） 生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

　　　出示

　　　这是一个               的园子。

　　　是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐 

　　　5、感受祖父之爱

　　　师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

　　　生：祖父

　　　师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

　　　生读书

　　　交流：

　　　拔下锄头杆——

　　　师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

　　　我闯祸了，不骂，反而笑——

　　　师：这是祖父对我的——宽容

　　　教我认谷子——耐心

　　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

　　　许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）  当我——  

　　　指名说。

　　　师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

　　　师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

　　　出示：这是一个　　　　　　　的园子。

　　　每说一个词就带着感情读一遍课题。

　　　（温暖  就请你温暖地读读课题。  幸福  幸福地读。 充满爱  亲切  让人怀念  眷恋 ）

　　　看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

　　　这是一个　　充满爱　　　的园子。

　　　这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

　　　就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《呼兰河传》

　　　所以萧红又说：出示

　　　   呼兰河这小城里住着我的祖父。

　　　师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

　　　生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）

　　　师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

　萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：

　　　出示

　　同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

　　　课后请同学们完成这样的作业        点击出示作业

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思考。 　　

   可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！ 

祖父一天都在园子里边 　　

我也跟着祖父在园子里边 　　

祖父 　　戴一顶大草帽 　　

我 　　戴一顶小草帽 　　

祖父栽花我就栽花 　　

祖父拔草我就拔草 

祖父铲地我就铲地 　　

祖父种菜我就溜平 　　

祖父浇水我就“下雨” 　　

要做什么就做什么 　　

要怎么样就怎么样 　　

园子里的一切都是活的 　　

花醒了鸟飞了 　　

虫子说话倭瓜上架 　

玉米上天黄瓜开花 　　

玩累了 　　

我找个阴凉地 　　

就睡着了 　　

不用枕头不用席 　　

只有一顶小草帽 　　…… 　　

教学反思；

《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。

在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。

其一：学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……

其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”

其三：引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的快乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我” 拥有了快乐和自由。“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。

                       张磊

                                     2013,05，06