百丈中心幼儿园幼儿观察记录轶事记录法

       (片段一)                              （片段二）

片段一：一位小朋友跑过来说：“老师，韦烨刚才倒着爬滑梯，我跟他说不能倒着往上爬，他却不听”。我马上走过去，对韦烨说：“老师讲了那么多规则，你怎么还是倒着爬滑梯呀？这是很危险的！”韦烨说：“我以后不倒着爬了。”继续玩起了……

片段二：一会儿，稍不注意，一群孩子也跟着倒着往滑梯上爬……

（就这样30分钟的滑滑梯时间在教师的不断督促与提醒下结束了）

    片段三：回到教室后，就“倒滑滑梯”展开了讨论：

教师：你们喜欢倒爬滑梯吗？

许多幼儿窃窃私语，有几个大胆地说：“喜欢”。更多的孩子都是你看看我，我看看你，不敢说。

教师：没关系，大胆地说，喜欢就说喜欢，不喜欢就说不喜欢。

大部分幼儿（异口同声）：喜欢。

个别幼儿：不能倒着爬，很危险的……

教师：说说你的理由，为什么喜欢倒着向上爬呢？

幼儿1：很好玩……

幼儿2：滑滑梯好像下山，往上爬好像爬山一样……

幼儿3：往上爬，很难爬的……

教师：倒爬滑梯很好玩，可是老师又担心，怕你们撞在一起发生危险，怎么办？

幼儿1：要轮流爬。

幼儿2：不能有人往上爬，有人从上面滑下来，这样就会撞在一起。

幼儿3：手要抓紧，不能松开……

    教师：倒爬滑梯要一个方向玩。双手扶住滑梯的两边，眼睛向前看，手脚并用，一个接着一个，保持一定的距离……

片段四：集中体验“我会倒爬滑梯”。

    （体验过程中，教师针对生成现象，提醒幼儿转弯处不能往外探身，不能跟得太紧）

活动一开始，从孩子进入活动区域后，教师便在反复向孩子传递“不能倒爬滑梯”这一规则，但却仍有孩子不时“挑战倒爬滑梯”。作为教师总是把这一情况的出现归结为规则传递的方式方法有问题或者是个别孩子的自控力有问题，其实换种思维方式可以深入思考：倒爬滑梯的魅力何在？为什么“屡禁不止”？制定这一规则背后的意义何在？这一规则是否真的符合孩子的发展需要？

活动后，从孩子们的对话讨论中，可以捕捉到以下几个价值点：倒爬滑梯的体验对于幼儿而言是新奇的，孩子们喜欢用不同的方式探索、尝试；倒爬滑梯的动作技能要求更高，对幼儿而言更有挑战性，由此带给幼儿的成功体验更为强烈。

集中体验的过程中，可以看出孩子们玩得更带劲，对于他们自己制定出来的规则能很好的遵守，并且还能相互提醒！

由此可以得出两点启示：

1.简化规则——让幼儿成为规则的制定者

规则不在于多而在于精，要抓住关键问题，能简则简，对于幼儿玩滑梯可以只提一个要求：“要保护好自己和小朋友，不要受伤！”，如此，不能故意推打、有意冲撞等内容就包含其中了。其次，教师制定的硬性规定，反而比不上幼儿自主讨论的规则。只有相信幼儿，把制定游戏规则的权利还给幼儿，才能让他们真正认同、执行这些规则，才能真正保证活动的有序和安全。

    2.密切关注——及时判断幼儿行为的安全性

    通过细致的观察，敏锐地判断幼儿的行为，在存在安全隐患时，教师要及时地提醒、教育。如：玩滑梯，幼儿快速滑下，可能会在拐弯处飞出去；一群人同时滑下来，可能会把别人挤出去；头朝下滑的危险系数很高……如果教师能做到眼观六路，耳听八方，敏锐觉察，及时保护，那完全可以放手让幼儿大胆玩、尽兴玩。

    3.借机教育——重视生活中的安全问题

    放手玩需要有全面、及时、有效的安全教育活动，如果每个幼儿都明确知道什么情况下容易发生危险，怎样玩会更安全、更开心，那么无需强行规定，他们自然会做好安全防范工作。玩滑梯的一个简单要求“不受伤”，其实涉及很多的具体情况，如：用力过猛、眼睛没有看到前面的同伴等，发生在身边的真实案例一定要及时拿来和幼儿一起讨论，当幼儿全面了解发生意外的原因时，他们的安全意识会增强，对危险的预见能力也会大大提高。

因此，只有站在孩子的角度看问题，让他们感知、操作、体验，变“硬性规定”为“软性规定”，“危险”的活动也可以不危险。