小学英语开题报告申请。评审书

实验研究

开  

题

 报

 告

南充市嘉陵区西兴初中课题组

各位领导，各位专家，老师们： 

我校《西兴初中小学英语特色教学教育实验研究》课题，是被嘉陵区教育局已经确定为区级科研课题。经领导批准，今天准备开题，请各位帮助、指正，在此，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：  

第一：报告的内容提纲 

一、课题提出

二、课题界定，核心理念与内涵

三、课题研究的目的、意义

四、同类课题研究综述

五、研究的内容及策略

六、研究组织

七、研究周期与计划

八、研究的预期效果

九、课题的研究方法

第二：报告的具体内容

一、课题提出

1、英语教学的必要性。首先是21世纪新型人才的需要。随着世界经济，政治一体化的步伐加快，而英语作为世界性的语言，在国际交流合作过程中的巨大工具作用更加明显，让学生掌握一门外语，有利于培养他们在信息时代生存、竞争、创新的能力，有利于他们的终身发展。而小学阶段是学习语言的关键时期，孩子可塑性强，弹性空间大，他们有较强的好奇心、求知欲，模仿能力强。但由于观念、认识的不足，环境的制约等诸多因素，较多农村学校特别是我国西部农村学校对英语教学未引起足够重视，严重阻碍了小学生的全面，全面、可持续性发展。这与学生家长对子女的期望，社会对新型人才的需要是背道而驰的。而从国际视野来看，各国在全球经济一体化的推进下，纷纷把发展外语教育、培养外语人才作为战略性的发展目标，掀起了一波波外语教育浪潮。在外语教育事业发展的过程中，都十分重视制定外语教育，外语教育涉及诸多方面，如经费投入、语言地位、语种选择、课程比例等。在提早外语初学年龄方面，90年代，法国教育杰克·朗宣布了一项外语教育滚动计划，即2000年秋季起，所有幼儿园最后一年的儿童开始学习外语。这意味着法国儿童外语学习的起始年龄提前到了5岁。针对青少年语言学习能力强的特点，1980年起，克罗地亚的公立小学为9—10岁的孩子(小学四年级)开设英语课。1997年，克罗地亚规定：有条件的公立小学从一年级开始开设英语课。在奥地利的公立小学，孩子们通常从8岁(小学三年级)开始学习英语。1983年开始，部分孩子从6岁(小学一年级)开始学习英语。2003年，奥地利统一规定：学生学习外语的起始年龄为6岁。

2、小学英语特色教学的科学性。语言学家伦尼伯格认为，自然的语言学习只能在语言学习的关键期进行，这个关键期的起始年龄为2岁至青春期，关键期实际上是学习最敏感、最容易的时期。儿童在学习不同方面的知识时，有不同的敏感期，意大利学前教育学家蒙台梭利认为，在敏感期内，儿童对一定的事物会表现出高度的积极性和兴趣，并且学的很快，而过了这个时期，这种情况就会消失，儿童的感觉敏感期是从出生到5岁，语言的敏感期是从出生后8个月到8岁，动作的敏感期是从出生到6岁左右。罗德•爱莉斯通过研究发现，就成功的第二语言习得而言，通常是接触第二语言的时间越早，越容易达到讲该语言的本族人的水平。约翰逊和纽伯特于1991年发表了一项分析报告，指出：如果非英语国家的人从3至7岁不断的学英语，到成年时他们的英语有希望达到接近以英语为母语的人的英语水平；若从8至10岁开始学英语，则有一定差距；若11岁以后开始学英语，则会有明显的差距。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这是因为大脑中负责学习语言的部位，即“布罗卡氏区”在人的幼年时期非常灵敏，人的母语就贮存在该区域，但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势，因此成人学外语的速度慢，掌握的远没有儿童牢固，也较难形成基于“布罗卡氏区”的语感，如果在儿童的关键期施以正确的教育，可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，大多数人的心理机制和认知方式都已经定型，对掌握语言就不再那么敏感和有效了，而需要花费几倍的努力才能弥补，甚至于永远无法弥补。所有这些表明，儿童具有天生的语言学习能力。在儿童开始学习外语时，如果能给他们输入大量的外语材料，创造良好的外语学习环境，利用儿童的语言习得机制，让他们接触英语，他们就会潜移默化、轻轻松松地习得外语

3、可行性。新一轮学校布局调整主张高中城区办，初中中心镇办，小学乡镇办，也为实施小学英语教育提供了师资，目前我校电脑接入国际互联网，并实现宽带上网。多媒体教室两间。教师电子备课室、课件制作室，并接入互联网。清华同方资源库、INTERNET网上资源和学校已购买多种英语教学软件及英语教学光碟。以及配有的摄像机、投影机、录相机、扫描仪等辅助设施使我校具有一定的资源优势。目前小学部还有四位英语教师，均为大专以上学历，具有良好的英语专业素质和业务能力。学校还大力支持改革现行的英语教材，开发校本课程；同时，学校近年来加大了对英语师资力量的投资力度，从人力、财力、精力上都给予了倾斜和保证。 我校的小学英语教学从03年开始，在借鉴外校经验，结合我校实际的基础上进行了一些有益的探索，虽取得了一点成绩，积累了一定经验。但由于语言教学环境、师资条件等因素的制约，还远远跟不上时代的需要。        为此，我们认为有必要进一步在农村地区小学英语教学和研究工作方面作一些有益的探索，结合我校实际，从农村小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习与运用能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。特制定本课题。

二、英语特色界定，创建的核心理念与内涵

1、特色的界定

前副总理曾就基础外语教学的问题指出：我国知识分子的总体外语水平不但不如一些发达国家，也不如许多发展中国家，这不但成为我们吸取别国先进科学技术，对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们的吃亏之外。所以我们教学上要从基础外语的综合能力培养抓起。当前这世界的普通话──英语教学应培养出具有语言交际能力的年轻一代，其中口语交际能力的培养势在必行。 因此，小学英语特色以口语教学为突破口，通过大容量的教学，利用灵活、多样的教学方法，创设英语学习的氛围，逐步提高学生的口语交际水平，从而达到人人主动讲英语，人人自觉用英语，使英语切实成为学生的第二语言的目的，使英语口语教学切实成为西兴初中的办学品牌。

2、核心理念

 （1）最优发展教育（学校办学目标）

 （2）英语教学模式的创新：由知识传授型向语言运用型转变。

 （3）学用英语，享受英语 ，展示自我，我为特色添光彩。

3、内涵

   校园英语气氛浓，学生学习兴趣高，语言运用能力强，教师专业素质较高，课堂教学方法新，英语教学效果显著。

三、课题研究的目的、意义

1、选题目的与意义

（1）、 通过本课题的研究，帮助教师转变观念，探索出适合农村学校小学英语教学的有效教学模式，促进学校小学英语教育教学质量的提高。

（2）、激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，培养学生具有以听说能力为主的语言运用能力；

（3）、 通过本课题的研究，对小学英语教学中出现的种种障碍进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合小学生的心理规律，以取得农村小学英语教学最佳效果。

四、本课题研究的目标、研究重点难点

1、本课题的研究目标

（1）实验工作目标

A、构建“西兴初中小学英语特色教育教学实验研究”的管理模式。探索途径和方法,操作体系、和评价体系。总结出西兴初中小学英语特色教育教学经验和规律。

B.培养一批具有现代教育理念，会英语、有专长、能用外语驾驭学科教学或辅助教学的复合型的高素质的教师队伍。

C.通过对小学双语教育目标设置、课程设置、教学内容安排、教学方法使用、教学评价体系建立和教师队伍建设等诸多方面的研究，探索出一条符合现代教育要求、适应学校校情、具有学校特色的小学英语教学的新路子。

(2)学生培养目标：

在不增加负担的前提下，通过听、说、读、写等基础训练，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，打下良好的语音和书写基础，并具有初步的听说能力。大面积提高英语教学质量，使学生小学毕业时在达到国家英语课程要求基础上，获得不同程度的超前性发展。为具备在英语环境中生活、学习和交往奠定良好的基础。

低年级（一、二年级）着重培养学生的学习兴趣和提高口语表达能力，使学生逐步具有良好的语感和学习习惯。对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据教师的简单指令做动作、做游戏（如涂色、连线）能唱10-20简单的英文歌曲，能朗诵10-20首英文韵律诗，能用英文进行简单的日常打招呼。 

    中年级（三、四年级）要在说、视听方面加强训练，在加强口语训练和提高的基础上逐步渗透书面语的书写和表达，加强单词的识记和认读，能唱20-30简单的英文歌曲，能朗诵20-30首英文韵律诗，能用英文进行日常打招呼，能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。 

高年级（五、六年级），对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用英语互致问候、交换个人、家庭、和朋友的简单信息。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。能唱30首以上的英文歌曲，能朗诵30首以上的英文韵律诗，能用英文进行流利的日常交流。 

（1）重点

A．构建“西兴初中小学英语特色教育教学实验研究”的管理模式。探索途径和方法,操作体系、和评价体系。总结出西兴初中小学英语特色教育教学经验和规律。

B．创设浓厚的英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣，并保持这种兴趣的策略，养成用英语交际的习惯。

（二）难点

A. 农村英语老师英语水平偏低，所教班级多，班容量大，时间和人力不够。

B. 农村小学英语教学面临的是观念、认识的不足，环境的制约等诸多因素家长意识较薄弱落后。

四、同类课题研究综述

（相关研究述评：省内及国内教育改革领域内的研究现状，本研究的创新点）

社会各界关心小学英语教育教学的人士已对此作了大量的研究。近年来有关小学英语教育教学研究报告不断出现, 打开电脑搜索“小学英语教育教学”就能搜索很多关于这方面的研究。众多的研究均表明小学英语教育教学中存在一定的问题,并研究了这些问题成因。在不少的研究中已取得了不少的研究结果，获得了大量的有效数据，取得了成效。本研究从农村小学英语教育教学特别是我校小学英语教学的问题与现状、原因分析着手，重点阐述对策与建议，让小学生健康，全面发展。

五、研究的内容及策略

（一）、课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，使学生感到学习英语是生动有趣的，我们将结合我校的实际情况，着重从以下几个方面对课堂英语教学进行研究：

(1)、以课堂教学为核心，针对传统英语教学弊端，探索英语教学新模式。

大量的调查研究显示，我国传统英语教学主要存在以下几方面的弊端：注重应试 ，方向不正；开设过晚 ，周期过长；各自为政 ，缺乏衔接；容量不足 ，节奏缓慢；通道单一， 缺少实践；观念有误 方法陈旧。 为了克服传统英语教学所存在的上述弊端，进行多角度的对策研究，进行出“早起步、大容量、多通道、重习得、创情境、促迁移”的英语教学新模式，其理论依据和基本内涵如下：

A.早起步。生理学和心理学研究表明，儿童年龄愈小，其语言习得能力愈强。莱那本哥认为，语言获得的关键期大约从两岁左右到青春期（11-12）。潘非尔德和罗伯兹的年龄临界期假说认为：十岁以前大脑富于弹性，对语言的理解和产生由大脑的两大半球共同参与，因而是高效的。当青春期到来后，随着大脑分工的变化（左脑侧重于学习，右脑侧重于习得），语言功能主要由左脑负责，此时学语言相对更难一些。据此，英语教学应尝试从幼儿园或小学一年级开始起步，力争在义务教育阶段实现学生英语基本过关的目标。

B.大容量。辩证唯物主义的量变质变规律告诉我们，任何事物的发展都要经历一个由量变到质变的过程。桑蚕只有吃足桑叶，才能吐丝作茧。英语教学也不例外，学生只有掌握足够量的英语词汇、通过足量的听说和读写、参加足量的英语实践活动，才能把语言知识转化为语言技能。因此，小学英语教学应在学生可接受的前提下，加大词汇量、视听量、说练量和阅读量，让他们在多听多读、多说多练的教学实践中逐步走向运用自如的理想境界。

C.多通道。语言学告诉我们，传输语言信息的通道越多，接受信息的效率就越高、效果就越好。所谓多通道，就是要改变传统英语教学通道单一的局面，为学生学好英语多辟通道、广开门路。在教材选择上，要采取一套为主、多套辅助的做法，让学生多渠道接触语言信息；在课程设置上，要变“单课型”为“多课型”，除传统课型外，可增设视听课、阅读课，还应创造条件用英语教授其他学科；在活动安排上，要注意组织学生开展多种多样的英语课外实践活动，为学生提供多方面的实践机会。

D.重习得。国内外语言学家的实验研究表明：第二语言获得的顺序与第一语言习得的顺序有惊人的相似，许多语言学家倡导第二语言的学习要运用习得法。美国应用语言学家克拉申认为学习第二语言有两条途径：一是注意语言形式的有意识的“学得”，其“学得”系统在第二语言习得中起监控、修改语言输入的作用；另一条途径是注意意义的潜意识“习得”，即语言规则按一定的自然顺序被习得而形成习得系统，这个系统是流利语言的保证。传统英语教学重学得、轻习得，这是造成英语学习费时费力的一个重要原因。要重视研究并遵循英语习得规律，就是要创造条件让学生在习得的基础上学得，从而实现大幅度提高英语教学效率的目的。

E.创情境。英语是在一定的语言情境下习得的。要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。教师至少应创设以下四种情境：一是直观情境。教师要善于运用实物、图片、简笔画、体态动作等直观手段，给学生以形象具体的感性认识，变抽象的知识灌输为形象的信息传递；二是问题情境。教师要善于设问质疑，激发学生思维的火花，让学生在积极活跃的思维过程中，变被动的知识接受为主动的知识探究；三是活动情境。教师要通过多种教学活动，给学生以语言实践的机会和空间，使学生在多种感官的协同运作下，变静态的知识传授为动态的技能训练；四是交际情境。教师要发扬教学民主，变单向传输为双向或多向交际，变死板乏味的学术式演讲为丰富有趣的生活化交际，让学生在宽松和谐的交际中习得英语。

F.促迁移。现代心理学认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的促进作用（即正迁移），也包括消极的干扰作用（即负迁移）；既可以是前面的学习影响后来的学习（即顺向迁移），也可以是后来的学习影响前面的学习（即逆向迁移）。而且，迁移不只局限于认知领域，在情感和动作技能领域也存在迁移的问题。汉语是中国学生在英语学习体系中最基础的认知系统，抛开汉语或排斥汉语进行英语教学是不现实的，也是不可能的。所谓“促迁移”就是通过英汉两种语言的比较研究，促进汉语对英语的正向顺迁移。主要包括以下三个方面：一是认知迁移。汉语与英语在语音、构词和语法等方面都有可比性，都可以产生某种迁移。在语音教学中，要在学生熟知汉语拼音的基础上，把汉语拼音与英语字母进行比较，把汉语拼音的声母与英语的辅音因素进行比较，把汉语拼音的韵母与英语的元音因素进行比较，异中求同，找出他们读音的相同之处，以促进汉语拼音对英语语音学习的正向顺迁移。在单词记忆方面，要借鉴汉字记忆的规律，采用形象记忆法、联想记忆法、近义记忆法和反义记忆法等促进英语单词记忆的迁移。二是技能迁移。英语学习的过程与汉语学习的过程一样，都是一个听说读写的过程，都是一个眼耳口脑手协同运作的过程。要通过大量的听说读写和官能训练，促进学生英语语用能力的提高。三是情感迁移。英语教学与汉语教学一样，不仅是一个语言交际的过程，更是一个情感交融的过程。我们重视情意教学，注意激发学生的学习动机，培养学习兴趣，排除学习中的心理障碍，不断调动学习积极性和自信心，使他们在和谐的情感交融之中实现学习迁移。

（2）、建构生活化的英语课堂,寻找教材与生活的结合点与切入点，呈现生活化的学习内容。

     (A)适当补充教材内容。

(B)扩展教学活动步骤。

(C)调整教学顺序。

(D)创设生活化的学习氛围。

(E)营造生活化的学习氛围。

(二)、合格双语教师培训的研究

推行小学英语特色教学，英语师资是关键。没有高素质的英语教师，就不可能培养出高素质的学生。我们围绕培养合格英语教师这一研究内容，要着重对实验教师进行以下四方面的培训：

1、以更新教育观念为宗旨的教育科学理论培训

双语教学改革能否成功，首先在于能否以教育科学理论为指导，树立科学正确的教育观念。要着重帮助实验教师树立以下五种教育观念：⑴学为主体的观念。变以教师为中心为以学生为中心，把学习的主动权还给学生；⑵能力为本的观念。克服传统教学重知识传授、轻能力培养的倾向，切实加强对学生实践能力和自学能力的培养；⑶激励情意的观念。“情意是指学生的动机、兴趣、情感、意志、性格和良好学习习惯等个性特征”。教师在双语教学中应善于激发学生的学习动机和兴趣，增强学生学习的自信心，使学生保持良好的学习情感和意志，养成科学的学习习惯。⑷遵循规律的观念。教师既要尊重教育教学规律，又要尊重学生学习和发展的规律，树立向规律要质量的思想。⑸全面发展的观念。教师应既教书又育人，重视对学生综合素质的培养，促进学生德智体诸方面的全面发展。

2、以敬业爱生为核心的职业道德培训

敬业是教师的立身之本。敬业就是要有崇高的理想、信念和追求，忠诚于人民的教育事业，脚踏实地地开展双语教学实验研究。爱生是教师最基本的职业道德。没有对学生满腔热情的爱，就不可能产生真挚的教育情感，就不可能赢得学生的尊敬和信任。实验教师要用良好的职业道德规范自己的教学行为，对英语教学改革工作满腔热情，对实验班学生高度负责。

3、以提高英语水平为重点的业务培训

推行小学英语特色教学最大的障碍在于英语教师的英语水平。在传统的单学科师范教育培养模式下，英语教师教不了其他专业，其他学科教师又不能用英语施教。针对这一问题，一方面要对全体双语实验班教师进行全员英语培训，使实验教师在各科教学中尽可能多地应用英语；另方面，应着重加强对英语教师的培训，采用集中培训、个人自学与请外教培训相结合的方法，加速提高他们的英语水平，使他们逐步做到一专多能，既能教好英语，又能用英语讲好其他学科，成为名副其实的双语教师。通过“走出去、请进来”的方式开展多种英语教研活动，使英语教师在教学观念、专业知识和教学技能等方面得到全面提高。

4、以普及现代信息技术为目标的双语教学手段培训

为了大幅度提高双语教学质量与效益，我们要对实验教师进行了现代信息技术的培训，引导他们着重研究解决以下三方面的问题：一是如何运用现代信息技术改变传统英语授课仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板的单一教学方式，使课堂教学由枯燥乏味的静态灌输变为图文并茂、声形并茂的动态传播；二是如何运用现代信息技术提高英语课堂教学效率，使学生在有限的时间内，知识面有新的拓展，信息量有新的增大，学习效率倍增；三是如何运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造思维能力和自学能力。

（三）、向课前课后延伸，重视校园文化活动建设，力求丰富、有内涵　　

    丰富多彩的英语活动将为校园文化建设增添一道亮丽的风景线。在活动中学生们可以尽情展示自己的风采，多样的活动培养了学生的观察、思维、想象能力和创新精神，同时也发展了学生的自主学习能力和合作精神。 

1、英语角活动 

    英语角活动的宗旨是使更多的学生“想说英语，敢说英语，会说英语”。活动利用第二课堂举行，实行“ 一活动一主题”，精选一些学生感兴趣的又比较简单的内容，如：Colors，numbers, Fruits, Clothes, rooms, Festivals, seasons 等题材。活动形式灵活多样，即可室内也可户外。学生在英语角想说就说，想唱就唱，不怕说错，更不会有人笑话。 在宽松开放的氛围中让学生训练口语。学生拥有了展示自己能力的舞台，同时也就拥有了表现自己的一种冲动，随之而来的便是浓厚兴趣的激发。同时也能极大地调动学生说英语、促交流的热情。让学生“学中用、用中学，学以致用”，让学生在活动中更好地体现自我、完善自我。

2、 英语周活动

为把英语学习推向高潮，为学生搭起更为宽广的表演舞台。将学生对英语的兴趣向乐趣发展，进而升华到志趣。让学生在活动中得到实实在在的情感体验，从而维持学生持久的学习英语的热情。我校将每学期都举行英语周活动，英语周系列活动包括手工作品和Big Book制作评比及展出，歌曲表演，课本剧、童话剧表演，故事表演和专场汇报演出等。为确保活动的广泛性，各项活动都先以级组以单位进行评比，然后选出优秀的节目参加专场汇演。力求每一位学生参与并获得成功的喜悦。

3、各类英语能力竞赛 

我们打算定期举行的英语“百词不错”单词竞赛、英语故事大赛、英语朗诵比赛、英语演讲比赛以及英语书法比赛等活动，这样能不断培养学生的竞争意识，进一步提高学生应用英语的能力，推动英语学习向深层次发展。 

4、努力开发校本课程，力求鲜活有特色 为激发、延续学生学习英语的兴趣，我校将根据本校的实际情况编制鲜活的英语校本课程《50首英语小诗》《常用英语100句》。校本课程是“具有校本特色的学生英语活动”。

（ 四） 校园物质环境建设规范完善、 现代化

1、现代化教学设施 

    学校已经装备了多媒体系统――电脑、投影仪、大屏幕，多功能教室。网络室，视听阅览室。这些现代化的教学设施为将为英语学习提供了有力支持。使得英语课堂教学更加生动、活泼；更能调动学生学习英语的积极性。同时，利用网络和视听阅览室让学生自主上网学习英语，或在网上用英语聊天，网上交英语国家的朋友等，大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣和学习热情，同时促进了学生跨文化交际能力和综合应用所学知识能力的培养。 

2、校园内处处双语化 

   我们将努力使校园双语化，营造了浓厚的英语学习氛围。使得学生时时刻刻都能接触到英语，大大地调动了学生学习英语的好奇心与热情。校园内实现了“张开眼睛能看见英语，竖起耳朵能听见英语”。

3、校园英语广播、英语专栏以及英语学科网站 

我们将通过这些宣传媒体将英语国家的文化和传统进行立体宣传。在文化宣传领域里渗透英语学习，既增强了学生的文化意识，又营造了英语学习的氛围。用英语宣传校园内的人和事，既锻炼了学生的口语和写作能力，又体现了新课程标准所提出的“培养学生的综合语言应用能力”，把学语言和用语言做事联系起来，既体现了语言实践，又体现了学生学习语言的主体性，把文化宣传与英语学习紧密地结合起来。

六、研究组织

（完成课题的条件和保证）

本课题研究人员既有教育行政部门的领导，又有教育业务部门的业务骨干，平均年龄为35岁，学历均为大学本科，都是从事教学研究10年以上的人员，具有年轻、高学历和较深厚的教育理底，具有教育科研的实践经验。     本课题的主研人员均是从事教育科学教研的人员，个个能熟练操作电脑；加之图书室内有教育理论书籍，该课题的主研人员经常深入教学第一线，熟悉学校管理工作，同时学校能给予一定的教育科研经费，提供从事科研的时间，具有利完成该课题实验研究的条件。

1．承研单位       南充市嘉陵区西兴初中

课题负责人     蒲晓愉     嘉陵区西兴初中  中学高级教师    校长

2．指导人员

吴志伟  南充市教育科学研究所所长    中学高级教师

罗丰志  南充市教科所规划办主任       中学高级教师

张  诚    嘉陵区教研室           中学高级教师    教研室主任

蒲大勇    嘉陵区教研室           中学高级教师

王廷灿    嘉陵区教研室           中学高级教师

3．研究人员

贾  静  嘉陵区西兴初中 中学一级教师 西兴初中英语组 教研组长

康二玲  嘉陵区西兴初中 中学一级教师  西兴初中英语组  教师,

骨干教师

杨  能   嘉陵区西兴初中 中学一级教师   西兴初中 教导主任

唐运春　 嘉陵区西兴初中 中学一级教师   西兴初中教导副主任

王高飞   嘉陵区西兴初中 中学一级教师     副校长

4、参研人员

嘉陵区西兴初中全体中小学管理人员和教师。

七、研究周期与计划

本实验周期为三年，分三个阶段进行。

1.准备和启动阶段（2009年3月～2009年9）

筹备课题组，进行课题规划、论证，制定详细的的研究方案，建立课题研究组织，组织研究队伍，组建实验班，启动《西兴初中小学英语特色教育实验研究》。

2.研究实验阶段（2009年9月～2012年3月）

全面实施实验方案，实施各项操作要领。

①创设小学英语特色教学环境，实施小学英语特色教育教学。初步探索农村小学英语特色教学的课程模式和方法。

② 进一步培育小学英语教育环境，加强个案研究，制定《西兴初中小学英语特色教学评价方案》，基本建构西兴初中小学英语特色教学的课程模式和方法。

③ 完善《小学英语特色教学评价方案》，形成具有本地特色的小学英语教学的管理模式、课程模式和方法，初步形成学校的小学英语教育特色。

3.总结成果及推广阶段（2012年3月～2012年9月）

汇集实验资料，总结实验经验，整理研究成果，撰写实验报告，并将实验成果在面上予以推广。鉴定结题。  

八、预期改革效益

1、通过调查研究知道本校的小学英语教育教学状况，主要存在的问题，并有针对性的解决

2、通过小学英语教育教学，让学生学习方式全面变化，通过实验学生能自学课本，发现问题，通过提问，小组交流合作解决问题，并能运用所学英语知识解决生活中的问题，教师在课堂教学中只以一个组织者的身份也出现。学生所得的知识是自己通过自己的理解习得，学得牢固，理解得透彻，能活学活用，全面提高我校的小学英语教育教学质量.

3、构建“西兴初中小学英语特色教育教学实验研究”的管理模式。探索途径和方法,操作体系、和评价体系。总结出西兴初中小学英语特色教育教学经验和规律，并加以推广。

九、课题的研究方法 

1、本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学和科学研究方等。

2、本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法。以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、问卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

3、本课题的研究方法：

①问卷调查法：对参研学生进行测试训练，把研究前后的测试结果对比；也可以在每阶段任务完成后对参研学生进行检测，观察其英语水平变化，对结果进行研究总结。 

②团体辅导法：在小学英语特色教育工作中，学校稳定而有效地开展活动课，针对学生普遍存在的问题开展活动，以促进学生英语水平的发展。 

③个案追踪法：参照检测评价的内容，或在活动课中发现的问题，根据学生的个体差异，建立学生英语水平变化，然后进行个案辅导。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障。但是，本课题还存在------观念问题：有了较好的现实环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。    

理论问题：目前，小学英语特色教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于小学英语特色教育的理念、原则、策略。    技术问题：（1）如何使教师小学英语特色教育的水平技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合。不仅对小学生，而且是对全体学生，把他们都培养成全面发展、适应知识经济时代需要的人才，这是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。 （2）小学英语特色教育能否让学生的小学英语水平起到实质性提高的问题，还要在实践中不断的完善，本课题希望在这方面能作出一点贡献。因此，今天请各位领导，各位专家，老师们指导、修正、建议。最后，我们课题组在得到大家的支持和帮助下，本课题组我们全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

谢谢！

        《西兴初中小学英语特色教育实验研究》课题组