通过学习《小学英语教学设计》我更深地认识

1. 教学活动设计应该遵循基本的规律： 

（ 1 ）输入——输出。首先，从语言学习规律看，学生学习时首先要接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，我们把这些称作英语的语言输入。然后是操练、实践和运用这些语言现象，这是语言的输出。语言的输出要建立在输入的基础上。 

（ 2 ）语言操练要由易到难，循序渐进。 教学设计中的活动安排应该由简单到复杂，由容易到难度较高的。前面一个活动是后面活动的基础，后面的活动是前面一个活动的发展和提升。 

（ 3 ）处理好语言学习与语言运用之间的关系。 

有的老师认为《课标》倡导采用任务型语言教学，任务型教学有一个观点就是主张在运用的过程中来学语言。 

2. 教学各阶段的活动设计建议： 

（ 1 ）复习、引入环节的设计 

•  导入要和后面的教学新内容相关； 

•  导入要有效激活学生已有知识经验； 

•  导入要尽可能简洁 

（ 2 ）呈现、感知环节的设计 

•  调动学生注意力，引导学生关注即将学习的新内容； 

•  语言体现一定的重复性，增加学生感知的机会；教师可以设计一定的感知性活动，了解学生感知、理解新语言的情况； 

•  具有可理解性，融入一定的已学语言，对新内容巧妙解释，帮助学生理解； 

•  帮助学生实现短时记忆；

案例：以PEP小学英语五年级上册（三年级起始）Unit 5 第一课时为例。 本课时的学习目标句型方面是描述某一地点有某种物体；词汇方面是有关家居的词汇。由于本课时的词汇较难，于是我可以利用四年级上册的第四单元有关房间方面的词汇来引出There be 句型。例如：There is a living-room in my home . There are many books on the shelf.

         　　当学生对句型有一定掌握的基础上，我将利用图片、词汇卡片和句型由简至难一一引出第一课时的单词。接下来利用多种方式操练单词拼读（如：开火车、“What’s missing  ? ”　、分组训练、“你大省我小声”等）。

  　　　　　当相当的学生在词汇掌握得差不多时，我们利用房间的简笔画，让学生看图说话，提高学生的口语能力，也可减少一些机械的操练　。这为下一课时的阅读课作好铺垫。