教师编重要人物以及理论口诀

中  国

一、孔子  春秋鲁国人

1、《论语》：“学”“思”“习”“行”

2、为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。

3、“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则

4、“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式

5、《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境，启发式教学

6、最早提出“因材施教”

7、“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”

8、学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力

二、孟子

1、性善论

2、教育的目标在于明人伦，大丈夫。

3、个人本位论。

三、荀子

1、性恶论 

2、外铄论（个体身心发展的诱因）。 

3、社会本位论（教育目的）。 

4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。  

5、学习过程：闻见思行  

6、强调尊师。

四、墨家 

1、兼爱、非攻。

2、教育作用：人性素丝说 

3、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，实用技术。突破了儒家六艺的范畴。 

4、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。 

5、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）

五、道家

1、道法自然  遵循自然，一切任其自然发展

2、“绝学、愚民” 

3、教育目的：培养上士，隐君子。 

4、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。 

六、《学记》中的教育思想 乐克正

学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。

1、“化民成俗，其必由学”

教育担负的最大责任不是传承知识， 而是移风易俗。体现社会本位论。

2、“古之王者，建国君民，教学为先”

　　意为古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。其体现了社会本位论的教育观。

3、“时教必有正业，退息必有居学”

正课的教学，课外作业。

4、“师严然后道尊”

体现师道尊严。

5、“君子之教，喻也”

启发性教学原则。

6、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

启发性教学原则。

7“学不躐等”

躐 liè 超越。学不躐等意思是学习不能超越次第，应循序渐进。

8、“教学相长”

意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。体现新型师生观。

9、“不陵节而施”

循序渐进教学原则。

10、“杂施而不孙，则坏乱而不修”

循序渐进教学原则。

七、董仲舒  西汉思想家、政治家、教育家，唯心主义哲学家和今文经学大师

1、罢黜百家，独尊儒术

2、兴太学以养士 

3、重视选举，选用贤能

4、“性三品说”—圣人之性、中民之性、斗筲之性

5、道德教育是教育思想的核心 内容：“三纲五常” “三纲”：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲 “五常”：仁，义，礼，智，信

八、扬雄    西汉    

1、“师者，人之模范也”

九、王充   东汉唯物主义哲学家、无神论者。

1、唯物主义思想家，对神学的批判  《论衡》

2、培养“鸿儒” 治国人才

3、①学知与闻见（知识来源）②思考与求是（学习过程）③问难与距师（学习方法） ④效验（学习效果）

十、颜之推  汉人，儒家

1、《颜氏家训》 中国历史上第一部比较系统的家庭教育著作，主要包括儿童家庭教育与士大夫的教育

2、治国之才 德与艺

3、论家庭教育①及早施教②慈与严相结合③均爱原则④重视语言和道德教育

十一、韩愈  唐

1、唐代上、中受教育，下用刑罚

2、论尊师重道

3、人才培养和选拔思想：整顿国学，改革招生制度，扩大招生范围，不拘一格得选拔人才

十二、朱熹  宋

1、《四书章句集注》--《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》《论衡》

2、存天理、灭人欲

3、圣人、贤人、中人（君子，小人）

4、“朱子读书法”：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察、着紧用力、居敬持志

十三、王守仁 明代

1、明代心学唯心主义集大成者 主要成就是提出良知说和知行合一说

2、学说流行达150年之久 形成阳明学派 是明朝灭亡的思想因素之一

3、其思想后传入日本 并成为显学 对明治维新思想革新有积极意义

十四、张之洞 与曾国藩、李鸿章、左宗棠并称晚清四大名臣  洋务派代表人物

“中学为体，西学为用” 内篇：中学，纲常名教 外篇：西学，西艺西政

十五、康有为 晚清维新运动

1、①废八股，改试策论 ②兴学校，培养科学技术人才 ③派留学，翻译西书 ④提倡平等，重视女子教育 万木草堂：11，广州 《万国公报》（《中外纪闻》），《强学报》

2、《大同书》中的教育理想：人人享受免费教育，重视学龄前教育，男女平等教育“公养公治”的教育体系：①人本院②育婴院和慈幼院③小学院、中学院和大学院 

十五、梁启超  清朝光绪

1、培养“新民”：新道德、新思想、新精神、新的特性和品质 

十六、严复★★ 近代

1、“三育论”：“鼓民力”，“开民智”， “新民德”（德智体）

意义：德智体三者兼施的教育体系，无论从结构还是内容看，都是确立了中国教育目标体系的现代文化模式。   

2、“体用一致”文化观：构建一种融汇东西、兼备体用的新文化体系 

3、维新派中对西学认识较全面的一个。

十七、蔡元培   学界泰斗，人世楷模

㈠改革北京大学：  

1、抱定宗旨，改变校风：①改变学生观念②整顿教师队伍③发展研究，扩张图书④砥砺德行，培养正当兴趣  

2、推行“思想自由，兼容并包”的办学原则 

3、学科与教学改革：改变轻学重术，沟通文理，废科设系

4、教授治校，民主管理

①全校最高立法和权力机构是评议会②最高行政执行机构是行政议会③各学科教务管理机构是教授会 

5、“五育并举”的教育方针：①军国民教育②实利主义教育③公民道德教育④世界观教育⑤美育教育 代宗教说

6、教育思想：①经费②行政③学术内容④脱离宗教

7、大学者，囊括大典，网罗众家之学府。

8、被颂为“学界泰斗，人世楷模”

（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）

十八、杨贤江

1、是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家

2、《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史

3、《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

（世界第一本 克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）

十九、陶行知  捧着一颗心来，不带半根草去

1、提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。

2、崇尚科教救国的思想

3、“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。

4、捧着一颗心来，不带半根草去

二十、黄炎培

1、1917年《中华职业教育社宣言书》标志着以黄炎培为代表的职业教育思潮的形成

2、“使无业者有业，使有业者乐业”

3、敬业乐群 利局众后 责在人先 

4、职业教育的要旨：“为个人谋生之准备”、“谋个性之发展”、“为个人服务社会之准备”、“为国家及世界增进生产力之准备”（职业教育的理论价值）

二十一、晏阳初 三大方式 四大教育 平民教育家 乡村改造运动  （阳光普照大地）

1、“四大教育”：文艺教育（愚）、生计教育（穷）、卫生教育（弱）、公民教育（私）

2、“三大方式”：学校式教育、社会式教育、家庭式教育

二十二、梁漱溟  创造新文化 改造旧农村 （小溪边的农村乡村改造）

1、中国的问题是“文化失调” 建设问题应是“乡村建设”

2、山东乡村建设研究所--邹平

二十三、陈鹤琴   儿童教育和“活教育”实验 （鹤是一种动物是活的，儿童喜欢）

二十四、廖世承   1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书 

二十五、章志光  

1、1990年提出品德形成的三维结构理论模型 

即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识

二十六、李吉林 

1、情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

外   国

一、苏格拉底 古希腊

1、美德即知识

2、苏格拉底方法（问答法、产婆术） 讽刺、助产、归纳、定义

3、美德是否可教

二、柏拉图   古希腊   哲学王、回忆说、理念论   

1、《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）

《理想国》与《爱弥儿》、《民主主义与教育》合称西方教育史上的三大里程碑；（爱国民） 

2、“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”

3、按照智、情、意的发展优势规划培养目标

三、亚里士多德 古希腊 百科全书 吾爱吾师 吾更爱真理

1、第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）

2、将心理学引入教育的第一人

3、灵魂论 《论灵魂》

四、昆体良  古罗马   西方第一部教育著作

1、《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。

2、最早提出分班教学的思想西方第一位教学理论方法专家。

五、夸美纽斯  捷克 （级智夸大）

主要著作：《大教学论》、《世界图解》、《母育学校》

核心概念：教育适应自然原则、泛智论、班级授课制

1、“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

2、神学的教育目的论（从宗教立场出发）

3、最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础。

4、《大教学论》1632年，教育学开始成为一门学科的标志。

5、“教师是阳光下最神圣的职业”

6、近代资产阶级教育学的奠基人之一

6、教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。

六、卢梭  （卢梭爱自然）法国  

1、《爱弥儿》 

2、性善论 

3、教育的任务“归于自然“，自然主义教育。   

4、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。

5、教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。

6、学生观：儿童中心论

7、把儿童成长分为 婴儿期、儿童期、青年期和青春期。

七、康德  （康德大学讲）

1、“人是唯一需要教育的对象“   

2、教育目的：自由  

3、教育万能论。 

最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。

八、佩斯泰洛奇  《林哈德和葛笃德》第一个将教育与生产劳动相结合付诸实践

1、第一个明确提出教育心理学化。

2、要素教育论 

3、小学各科教学法奠基人。

4、个人本位论。   

 个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。

九、洛克 英国 （洛克画白板 ）

1、“白板说” “教育万能论” 1693年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见的人中，十之都是他们的教育所决定的”

2、绅士教育论。

十、赫尔巴特（“五四三民，巴普传教，伦心科规”）统觉

1、五四：五段四阶教学法；.五段教学法：预备、提示、联系、统合、应用（预提联合用）四阶段：明了、联想、系统、方法（冥想同房）

三：三中心；①教师中心②课堂中心③教材中心

2、民：培养公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父（现代：杜威）；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规范。

1、《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。——教育科学之父，科学教育学的奠基人 

2、第一个提出教学具有教育性

不承认“无教育的教学”，提出教育的最高目标是道德，即德育的教育性。

3、传统教育学派代表人物    提出统觉，即新旧观念的同化吸收过程 

十一、