上海市青年教师教育教学研究课题

音乐在初一语文散文课堂教学中有效运用的研究

结题报告

姓名：周冰洁  马琳

单位：黄浦区教师进修学院

上海市敬业初级中学

摘  要

在目前国家课程改革、学生减负的大环境下，如何进一步优化教学方法，提升学习效率已成为教育界研究的重中之重。语文作为一门基础学科和母语学科，直接关系到学生未来的工作和生活，散文是语文教学中重要的环节。同时，随着语文新课程改革不断深入，广大语文教师正在有意识地开拓语文课程资源的领域，“音乐”这一重要的课程资源也正越来越广泛地被广大语文教师应用于语文课堂教学。本课题正是在这种背景下，引入音乐来对语文课堂的散文教学进行有效运用研究，期望利用音乐本身具有的功能来提高语文课堂散文教学的效率，本课题的研究从理论的各个层面找寻音乐和语文课堂教学“联姻”的学理依据，在此基础上，结合实验教师的教学实践力求探索音乐在提高初中学生在语文散文课堂学习中的注意力和对散文本身理解力、记忆力的作用。

结题报告的第一章绪论部分主要阐明了本课题研究的背景、目的、意义及具体的研究内容，介绍了当前国内外的研究现状，说明了本课题调查研究的范围、对象与方法等。第二章则具体阐述了作者理论与实践相结合，选取实验学校、实验班级进行“音乐对语文散文教学有效性运用”的验证过程，呈现了五个实验课例，不仅包括上课的过程，还详细的说明了音乐使用的段落、方式、以及课后反思和对下节课的改进等。第三章则通过对观察结果、实验数据、学生访谈等内容的呈现，论证了音乐在散文教学中的初步有效性，并总结了研究成果。第四章笔者根据研究获得的经验提出了音乐运用于初中语文散文教学的一些建议。第五章则是笔者的反思和展望，以期能在后续的研究中做地更好。

本次研究的收获在于不仅从实践上验证了音乐对于语文散文课堂教学的有效性，而且归纳整理出了一批可以供实际课堂教用的音乐素材。达到了笔者预期的研究目的。

衷心希望此课题研究能为提高初中语文散文课堂教学的有效性提供一定的教学建议与参考。

关键词：音乐   散文教学   注意力   理解力   记忆力

目录

第一章 绪论    5

一、课题研究的背景、目的、意义及内容    5

1．研究背景    5

2．研究目的    5

3. 研究意义    6

4．研究内容    6

二、关键词的界定    7

1．音乐    7

2．散文    7

三、相关研究的文献综述    8

1．音乐与语文的关系    8

2．音乐辅助语文教学在脑科学领域的理论依据    9

3．国内外研究成果综述    10

四、课题研究对象与方法设计    12

1．课题研究对象    12

2．课题研究方法    12

第二章 音乐在五篇散文课堂教学中的案例研究    14

一、《藕与莼菜》    14

1．课前准备    15

2．导入新课    15

3．理解感悟    15

4．朗读回味    16

5．教学反思    16

二、《石缝间的生命》    17

1．课前准备    18

2．导入新课    18

3．初读课文整体感知    18

4．教师范读其余部分，学生边听边思考    18

5．深入理解把握主旨    19

6．拓展延伸    19

7．教学反思    20

三、《山中访友》    21

1．课前准备    21

2．导入新课    21

3．欣赏品味、领悟感受    22

4．朗读回味    22

5．总结全文    23

6．教学反思    23

四、《背影》    24

1．预习环节    24

2．课前准备    25

3．导入新课    25

4．朗读课文、初步感知    25

5．再读课文、品味文本    25

6．疑点探究，挖掘主旨    26

7．总结全文    26

8．布置作业    27

9．教学反思    27

五、《清塘荷韵》    28

1．课前准备    28

2．导入课文    29

3．音乐入境、默读感知    29

4．研读课文、体会情感    29

5．朗读回味    30

6．布置作业    30

7．教学反思    30

第三章 课题研究的初步成果与初步成效    31

一、α脑波音乐能够起到收拢学生情绪的作用    31

二、音乐能够提升学生的注意力    33

三、音乐能够增进学生的理解力    35

四、音乐能够强化学生的记忆力    38

第四章  对音乐运用于初中语文散文教学的建议    42

一、何时使用音乐的建议    42

二、如何使用音乐的建议    43

第五章  对音乐运用于语文教学的展望与思索    44

一、运用音乐只是起到辅助教学的作用，不能违背语文教学内在的规律性    44

二、注意音乐播放的时机和时长    44

三、注意音乐播放的地点与氛围    45

参考文献    46

后 记    49

第一章 绪论

一、课题研究的背景、目的、意义及内容

1．研究背景

在新一轮的课程改革中，人文性不仅是语文学科两个基本特点之一，而且是体现整个新课标之所以“新”的重要理念。它贯穿于教育目标、教学内容、教学方法等各个层面。从某种意义上说，新一轮课程改革成败与否就取决于人文性是否最终得以深埋根植。在这个背景下，把音乐引进语文教学中来，不失为一种有益的探索与尝试。教育家梁启超先生曾经指出：“情感教育最大的利器，就是艺术：音乐、美术、文学这三件法宝”；柏拉图也说：音乐教育是比其他教育更令人信服的手段，音乐教育的结果应该是使人和谐与美好；日本的音乐教育家铃木说：音乐能激发情感，开启心智，陶冶心灵，塑造人格。音乐与文学本就密不可分，在某些方面是相通的甚至可以相互借鉴。当然这种借鉴不是“输血”式的简单借鉴，而是一种相互营养的吸收、彼此素质的培养。新课标指出：“应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习……，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。 音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处，特别是其广阔的情感空间和想象空间，为学生的审美想象提供了一个自由驰骋的大天地。在初一的语文课堂上，音乐的旋律和意境如何有效地为散文教学所用正是在此背景下笔者想要研究的一个课题。

2．研究目的

（1）探索音乐对于语文散文课堂教学的有效性。

通过理论分析与实践研究，探索音乐在提高初中学生在语文散文课堂学习中的注意力和对散文本身理解力、记忆力的作用，为提高初中语文散文课堂教学的效率提供一定的教学建议与参考。

（2）归纳整理出若干可在散文课堂教学中实际运用的音乐素材。

在散文课堂教学的不同阶段，如课前准备、新课导入、课中讲解等阶段需要运用的音乐可能都是不同的。而且不同的散文所运用的音乐也将有所差异。本研究期望能通过实际的课堂案例研究归纳整理出若干可供其他教师实际运用参考的音乐素材。

3. 研究意义

（1）现实性突出，在目前国家课程改革、学生减负的大环境下，如何进一步优化教学方法，提升学习效率已成为教育界研究的重中之重。语文作为一门基础学科和母语学科，直接关系到学生未来的工作和生活，散文是语文教学中重要的环节。本课题正是在这种背景下，引入音乐来对语文课堂的散文教学进行有效运用研究，期望利用音乐本身具有的功能来提高语文课堂散文教学的效率。

（2）对工作在第一线的中学语文学科教师开展教学工作，提高自身素养，参与学科之间的整合研究等等具有一定的参考意义。

（3）与我区的科研特色相一致，我区在研究“学会学习与潜能开发”的内容方面具有深厚的研究基础，连续承担教育部九五、十五、十一五的重点课题，选取这个课题，也是为我区在研究课堂教学有效性从音乐与语文课堂散文教学相结合的角度做一些有益的尝试。

4．研究内容

本课题是从理论和实践两个方面的内容开展研究。

（1）理论研究

重点研究音乐对语文散文课堂教学具有促进作用的相关理论。研究内容主要涵盖以下几方面：一为音乐和语文的关系，从历史渊源、国家课程改革及情感纽带等方面进行了研究；二是从音乐辅助语文教学在脑科学领域的理论依据进行了研究；三是对国内外相关的研究成果进行了借鉴性的研究探讨。

（2）实践研究

在理论研究的基础上，作者选取了实验学校、实验班级进行了实践研究。在具体的教学过程中，选取了初一年级语文课本中的五篇散文为载体，开展了以下五项研究内容：

A．研究在初一语文散文课堂教学中，α脑波音乐能够起到收拢学生情绪的作用。

B．研究在初一语文散文课堂教学中，音乐对提升学生课堂注意力的作用。

C．研究在初一语文课堂散文教学中，音乐对增进学生知识理解力的作用。

D．研究在初一语文课堂散文教学中，音乐对强化学生知识记忆力的作用。

E．在以上研究的基础上，整理归纳出在初一语文散文课堂教学中适用的音乐

类别以及使用方法，为语文老师在课堂教学中提供一定的参考。

二、关键词的界定

1．音乐

音乐是用有组织的乐音来表达人们的思想感情，反映现实生活的一种艺术。它的最基本要素是节奏与旋律，分为声乐和器乐两大部门。本课题研究中所用的音乐主要是指器乐音乐。

2．散文

本文所指的散文是与小说、戏剧、诗歌并列的一种文学体裁。一般可分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类。本课题选取上海二期课改初一语文教材中叶圣陶的《藕与莼菜》、林希的《石缝间的生命》、李汉荣的《山中访友》、朱自清的《背影》和季羡林的《清塘荷韵》五篇散文。

三、相关研究的文献综述

1．音乐与语文的关系

音乐和语文的关系源远流长，息息相关，可谓是同一棵树上的两片翠绿的叶子。

从历史发展角度而言，音乐与文学之亲缘关系渊源已久，是同时产生的艺术样式。我国最早的诗歌总集《诗经》在成书前,就是配乐歌辞,是男女相互咏唱、各言其情的作品。曾有“诵《诗三百》,歌《诗三百》,弦《诗三百》,舞《诗三百》”(《墨子·公孟》)的说法。不仅诗歌要歌唱,唱与不歌而诵在当时甚至是区别于诗与赋的标志。从因乐音不同而分出“风”、“雅”、“颂”的《诗经》,到由音乐机构演化为诗体代称的“乐府”;从配乐歌唱的“词”,到“元散曲……，可以说，音乐与文学一直是相伴成长的，文学为音乐丰富了内涵，音乐也为文学注入了活水。

从课程标准改革而言，国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习，提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用身体去经历，用心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。同时，课程标准也建议拓展语文学习和运用的领域，注意不同内容和学习方法的交叉、渗透，开阔视野，提高效率。在这个背景下，把音乐引进语文教学中来，是一种有益的探索与尝试。音乐给学生提供的广阔想象空间将大大激发学生的联想与想象,让他们在头脑中再现文学作品的形象，从而语文课文的教学更加生动、富有激情。当然音乐和语文的这种借鉴不是“输血”式的简单借鉴，而是一种相互营养的吸收、彼此素质的培养。

从语文和音乐的重要连接纽带——情感而言。语文, 从某种意义上说，其实就是研究人的思想感情的一门科学。要理解语文，就必须必须走进作者的内心深处,爱作者所爱,恨作者所恨,与作者的情感产生共鸣,才能感知鲜活的文学形象。正如刘勰所说“:夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显”。而音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，最善于细腻地表达人们不同的情感,,贝多芬称它为“人类精神的火花”。音乐在语文教学中的引入，可以帮助学生借助对音乐的感悟来理解作品的内涵, 了解“至情至性之言,恸恻人心矣”，对语文的理解取得意想不到的效果。同时，音乐本身就是一种人们普遍喜爱并易于接受的艺术形式，学生也乐于接受这样的教学方式。语文与音乐有割不断的情缘， “情感”将其二者紧密的连接在一起。

2．音乐辅助语文教学在脑科学领域的理论依据

脑科学是研究大脑和结构和功能的科学，涵盖了所有与认识脑和神经系统相关的研究。现代脑科学的研究已经揭示：人脑拥有的潜力几乎是无限的，而目前普通人开发使用的很少，通常不会超过10%。爱因斯坦的大脑曾经被认为开发程度达到25%，后来也被认定没有达到那么多。脑科学的目的正是要不断地研究大脑，不断挖掘人脑的潜力。而教育是以培养人为直接目标的活动，与人脑息息相关。教育要培养人的创造能力,提高人的智慧,其实质就是要开发大脑潜能,在这一契合点上，教育与脑科学研究是一致的。

脑科学中的“大脑两半球功能分工说”认为脑的左右两半球以不同的方式进行思维活动:脑左半球侧重于抽象思维,如语言、逻辑、数学、分析、判断等;脑右半球则侧重于形象思维,如空间关系、艺术、情感等。 科学家们预言,两脑相比,右脑存在的潜力约为左脑的10万倍。脑科学中的“多元智力结构说”认为脑高级功能的生理基础主要是后天形成的并具可变性,不存在先天预成的智力,也不存在单一性的智力,心智的结构是多元的。这些理论成果推翻了传统的单一教学模式，纠正了以往主要重视左脑教育的偏误，也为教育改革提供了生理、心理等方面的理论依据，为现代教学论的创新和重构奠定了基础、方向，同时也为音乐进行脑潜能开发、进行教育创新奠定了理论基础，因为音乐正是脑潜能开发和教育创新的有效桥梁和促进手段之一，让左脑和右脑之间沟通更通畅,思维更活跃。

脑科学研究的基本内容之一是脑波（Electroencephalogram，简称EEG）。研究发现，人脑中有四种基本脑波：德尔塔脑波（DELTA），塞他脑波（THETA），阿尔法脑波（ALPHA）和倍他脑波（BETA）。这四种脑波构成脑电图（EEG）。科学研究已经发现阿尔法脑波对于减少紧张感，压力和焦虑，提高免疫能力，激发创造力，增强表现力都有重要作用。当解决问题或困难时、新思路灵感展现时、运动员在做出顶级表现之前，大脑中都会产生大量的阿尔法脑波。而提高阿尔法脑波的重要手段正是通过音乐。脑波与音乐两者在信号形式上具有相似性，且它们都是大脑功能活动的结果，两者遵从着某些共同的科学规律。研究已经证明无论是脑波还是音乐都是符合标度性质（Scaling Properties，也称为标度不变性 Scale-free），波的振幅、相位和频率等参数具有标度性质，音乐的乐音特性也具有标度性质，这从理论中实现了二者的共通性。而实践中阿尔法音乐对于增加阿尔法脑波的实际效果也证明了用音乐来促进大脑潜能开发，增进学习效率的可行性。

3．国内外研究成果综述

（1）国内研究成果综述

我国的先贤从古代开始就已经认识到了音乐的教育功能，研究音乐对于语文的辅助教育。其中最具有代表性的就是孔子，其改编的《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》 “六书”是中国第一套较完整的教科书。孔子还说“:兴于诗,立于礼,成于乐。”，诗可以鼓舞人的意志……音乐可以陶冶人的性情。这段话揭示了文学和音乐之间的内在联系。

到了现代，国内的研究者们不仅继承了古代的研究精华，更吸收了现代脑科学、多元智能理论、音乐心理学等多方面的研究成果进行广泛的探索。马齐在《音乐对智力的影响》中论述到：音乐对于智力可以提高人的记忆力、想象力，并且能够培养多种注意力。清丰县实验初级中学的罗芳英在语文教学的实践中引入：歌曲开篇,渲染气氛;利用音乐,感受背景;配乐朗诵,意会情感;歌曲穿插,激发兴趣;咀嚼音乐,加深理解;欣赏乐曲,想象作文等，使语文课堂生动活泼,富有情趣,从而激发学生的学习兴趣。华东师大的戴建国在《音乐作用于语文课堂教学的研究》提出：和任何教学方法和教学资源一样，音乐这种教学教学资源并不能解决语文课堂教学中的所有问题，它也不能替代教师的语言讲授，不能唯音乐是用，可能就是“画蛇添足”，必须保持语文课堂的“语文味”，在此基础上，情感、思维、能力、态度等才有所依托。对所选音乐作品也应仔细辨别，要选择与文本高度匹配的音乐作品并不容易。河北师范大学的郑磊在《音乐辅导中学语文教学的实践研究》除了上述类似的原则外，还提出在音乐辅助语文教学的具体操作上的一些注意点，如使用音乐时要注意“留白” ，注意音乐播放的时机和时长五、注意音乐的选择，乐曲的节奏要与教学内容相符等。

从以上的综述可以看到，国内目前对于音乐辅助语文教育的研究已经相当广泛，涉及了综合教育的方方面面。

（2）国外研究成果综述

音乐作为一种人内心情感的自发表现，作为国际通用的语言，其重要性和功能性也同样很早就为国外认知。黑格尔说“音乐最能直接表现和激起情感” 。文化哲学家斯洛宾格乐说:“音乐是唯一不需要光的艺术,它本身就是光。这是一束直接照亮人的心扉,直接作用于人的灵魂的心灵内涵之光。” 苏霍姆林斯基也说:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界”。 美国当代著名作曲家乔治·克拉姆则说;“我相信音乐反应人类灵魂最深处的能力甚至超过了语言。”。

除此之外，国外研究成果还主要体现在通过脑科学的研究，从生理上探讨音乐辅助语文教学的机理，其研究成果不仅为西方的现代教育奠定基础，也为全球（包括中国）的现代教育改革提供了积极的借鉴作用。

20世纪60年代,美国神经生理学家斯佩里和他的学生加拉尼加一道,进行了著名的“裂脑实验”,提出了大脑两半球功能分工说。而后出现了以开发右脑为主进而开发全脑的教学理论和原则。这些理论用于教学实践,引起了教学各方面的深刻变革。多元智力结构说则进一步对单一教学产生了剧烈震荡，《多元智能理论与教学改革》一书中关于音乐智能学习法时，列举了集中有代表性的方法，如欣赏与内容有关的音乐、播放有助于技能练习和状态调节的音乐、把学习内容填入乐曲或创造课程乐曲、把内容编成诗歌或者歌谣等”。这些方法对如何把音乐和语文课堂教学相融提供了有益的借鉴。到了20世纪后叶,在科学家的积极倡导下,各国都十分重视脑科学的研究并加大了对脑科学研究的投入。80年代末与90年代初,美国与欧洲分别提出各自的“脑的十年”的计划。1996年,日本出台“脑科学时代”计划,总投资达2两万亿日元。日本日本脑力开发研究所所长志贺一雅1985年出版的《脑力全开：阿尔法脑波的惊异》则明确指出了阿尔法波对开发脑潜能的作用。以上这些研究成果都明确地指出了：人脑具有巨大的潜力和音乐可以帮助进行这种潜力的挖掘，当然也就包括了音乐对于促进语文教学的可行性。

无论是从研究的深度还是实际取得的成果来看，笔者认为国外对于音乐教育促进语文方面走的更远，也更加坚决、彻底。这些经验值得我们学习、借鉴。

四、课题研究对象与方法设计

1．课题研究对象

同一学校初一年级的两个不同的平行班级的所有学生。

2．课题研究方法

（1）文献研究法：

通过参阅大量文献，整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论基础。

（2）案例研究法：

以初一年级五篇散文为课堂案例，选取同一教师教授的两个平行班级，其中初一（2）班在语文课堂散文教学过程中加入音乐的效果运用（以下简称实验班） ，初一（3）班不加入，通过对案例课堂实践效果的对比、课后练习成绩的分析等来探究音乐在收拢学生情绪以及对稳定学生注意力、增进学生理解力和强化学生记忆力的作用。

（3）访谈法

为使本课题的研究更为全面、准确与深入，笔者对部分学生进行了访谈，以期得到学生最直接最真实的感受。

本课题以实验班学生为主要对象，围绕音乐在散文教学中的运用，对不同类型的学生进行访谈，学生类型分类如下：

A、性格特征（外向型、内向型）

B、语文学习成绩（上、中、下）

C、家庭背景及亲子关系（良好民主、良好、单亲放任等）

（4）行动研究法

在实践中，不断吸收新的理论，与实践相结合，在不断解决问题的过程中对相关问题进行深入分析与探讨。

（5）问卷调查法

本次的问卷调查只在实验班级进行，实验班的学生总数为31人，调查时病假1人，实际发放问卷30份，回收30份，回收率100%。

本研究的调查问卷是由笔者自行编制，选择题用统一的百分率进行统计；简答题为开放性问卷，让调查对象自由作答，不作数据统计，但作为分析时的一种参考。为使调查真实有效，一律采用无记名的方式作答。对问卷采用办公自动化软件Office中的Microsoft Excel进行数据整理与统计，以确保计算结果的准确无误。

第二章 音乐在五篇散文课堂教学中的案例研究

本课题研究的主要内容是音乐在初一语文散文课堂教学中运用的有效性，因此我们选择了初一语文教材中的五篇课文作为实验研究的载体。以下就是我们的详细课例，其中详尽地说明了音乐在教学中使用的时间、方式以及根据不同的文章借用音乐进行的拓展活动，还包括每节课后的反思以及对下一步实验的改进与思考，以期在下一次课的的教学过程中能够以更好的方式运用。

一、《藕与莼菜》

这是一篇思乡之作。作者由偶然的吃藕引发绵绵的联想：从餐桌上雪白的藕片联想到故乡清秋出产的藕，由藕联想到濯藕的弯弯的小河，担藕上街的乡民，由卖藕的乡人联想到卖藕的场景。文章从以下几个方面给读者描写了一幅生动的故乡新秋图：勤劳的质朴的康健的男女藕农；鲜嫩的玉色的长节的藕；产藕的池塘和城外弯弯曲曲的小河；原始的纯朴的买卖交易。这一连串的描写不仅写出了对故乡的藕的怀恋，也写出了对故乡人的怀恋，从而表达出对故乡的怀恋。文笔清新淡雅，意蕴却情深绵远。对于这样的文章，生活经验浅薄的初一学生在学习这类作品时往往容易发生兴趣不浓、理解肤浅、记忆不深的情况，对作品字里行间渗透着的浓浓乡情无法深入理解，因此，要让这类题材的散文真正引起关注并走进学生的心灵，必须找到一个合适的切入口或者情境，带领对故乡的概念模糊，对思乡之情陌生的学生们走进作家作品的灵魂。

备课过程中我们针对文本的主旨和特点，在大量的音乐素材中选择了具有浓郁的民俗风情且意境幽远的《江南好》、《原乡人》作为我们进行教学实验的音乐。

◆实验整体构想：

首先用阿尔法脑波音乐收拢学生情绪，进入上课状态。

在课的导入部分运用民乐《江南好》，以其清丽明快的曲调营造江南水乡特有的情境，配以教师充满感情的朗读，引发学生共鸣，提高学生注意力。

在课的最后部分借助《原乡人》触动学生内心深处的情感，丝丝悠远的乐曲引发学生相似情愫的自觉导出，促进学生理解力。

以下是《藕与莼菜》的完整教学实验过程：

1．课前准备

学生在阿尔法波音乐的影响下稳定情绪，进入上课状态。

(脑科学已经证明，当人的脑波呈现阿尔法波的时候，头脑将保持最佳状态，注意力极其集中，思维敏捷而活跃，记忆力高效，人的感悟力、理解力都最深刻。基于对以上理论观点的理解，笔者尝试在两分钟预备铃敲响后开始播放较为舒缓的阿尔法波音乐，促使学生从喧闹活泼的下课状态进入到相对安静的状态中来，提高学生的注意力，为课堂学习做好精神准备。)

2．导入新课

在《江南好》的音乐背景下，教师范读课文第一段节选内容，引领学生感受散文美的意境， 并试着用简洁的语言概括听到的这段文字。

明确：清秋，水乡，淳朴康健的藕农卖藕的情形。

(为了能够带领学生发现故乡美，并找到审美情感的触发点，在课的导入部分借音乐的媒介作用引导学生进入审美感受和体验，从而使学生获得审美经验，更好地为走进文本、理解文本服务。在教学的导入部分我们用民乐《江南好》轻快明丽的乐曲带领学生走入作者故乡那种江南清秋繁忙而淳朴的氛围中，同时辅以教师有感情的朗读，将学生带到对故乡美的理解中去，接着让学生带着这种情感体验在散读过程中理清文章的脉络，初步体会作者的思想感情)。

3．理解感悟

（1） 学生散读课文，初步理解课文，理清文章脉络。

读完文章，你读懂了些什么？

（2）作者是如何通过写藕与莼菜来表达这种浓浓的思乡之情的？

分析文章对比手法的运用。

（3）读6、7自然段，作者说“向来不恋故乡的我，想到这里，觉得故乡可爱极了。”

故乡究竟可爱在哪里？

明确：可爱在故乡的风物，还有淳朴、康健、勤劳的故乡人。

4．朗读回味

小组或个人选择文中喜欢的段落或句子加以品味欣赏。

学生朗读（配合音乐《原乡人》）、欣赏、点评或补充。

(学生通过对课文的深入分析之后，产生了对故乡的隐约的情思，此时又配以悠扬婉转的《原乡人》的曲调，让学生在不间断的音乐氛围中反复揣摩文章6、7自然段，并再次回到全文中去体会作者心中“可爱的故乡”，从而得出故乡可爱的不只是藕与莼菜，还有淳朴、康健的故乡人的认识，把学生带入对文章的回味之中，通过和着音乐朗读有意蕴的语段或句子，把音乐语言与散文语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等感官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，通过入情的朗读将自己的体会融入并释放出来，大大加深了学生对文本的理解和记忆，较好地完成对文章的学习。)

5．教学反思

《藕与莼菜》的教学实验中较成功的部分在于《江南好》、《原乡人》的乐曲较贴合本文的旨趣，具有一定的感染力，能起到较好的引起学生注意、引发学生思考的作用，在文章的教学过程中起到了有效的推动、启发作用，这个课例的实验结果给了我们很大的信心。但在回顾反思中我们也发现：文章导入部分尽管教师的范读也达到了引起注意、加深理解的目的，但如果能让学生自己听着音乐进行文本的默读是不是更能让音乐的美和文字的美潜移默化地深入到学生的心里，从而达到更好的教学效果呢？于是我们将这种思考融入了《石缝间的生命》的备课中。

二、《石缝间的生命》

《石缝间的生命》是一篇托物言志的议论散文。“石缝间的生命”这一标题就具有一定的震撼力，它让人马上意识到生存环境的恶劣和生存下来的艰难，再细读文章，你更会被那种不畏恶劣环境、顽强生存、抗争的精神所感动。作者采用象征的手法，通过描写石缝间生长着的无名的野草、小小的蒲公英和参天的松柏（这三种具有象征意义的事物本身存在一种递进的内在联系），把从自然现象得到的启示扩展到人类生活，从而使石缝间的生命成为困境中人类拼搏精神的象征。文章采用描写、议论和抒情相结合的写作手法，细述那些倔强的生命如何在不毛的石缝间丛生，迎击风雨，使自己适应环境，在繁衍中愈加坚强，同时在描写中夹入大量议论，展示“生命就是拼搏”的道理，歌颂“在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华”的精神，并抒发了对一切敢于迎对艰苦困境的人们的美好希望。

本文文质兼美，有很强的感染力，适合初一学生阅读。对于文章的深刻内涵的理解，应为学生营造一个美的氛围，可借助音乐的力量，并运用多媒体教学手段，展示石缝间植物生长的图片，并与充满感情的朗读、充满激情的分析共同组成一个感染人的良好氛围，给学生直观的感受也引导他们从文字中感受这种精神的力量。于是，我们根据本文的精神内涵，选择了具有强烈生命张力的配乐——关峡的《第一交响序曲》（曾作为电视剧《激情燃烧的岁月》的主题曲），同时，为了配合文章草、花、树三种不同生命形态的“倔强”形象，表现由弱到强的生命相同的拼搏精神，我们又挑选了这首乐曲的三种乐器演绎版本，以钢琴版本对应石缝间野草的生命历程，以小提琴版本表现石缝间蒲公英的抗争精神，再以交响版本张扬石缝间松柏的拼搏形象。

◆实验整体构想：

首先用阿尔法脑波音乐收拢学生情绪，进入上课状态。

在课的导入部分运用小草在风沙中不折的配乐视频引发学生对文章的探求欲望，引发注意。

然后以剪辑过的三种乐器演奏版本的关峡的《第一交响序曲》为背景进行朗读，以音乐的由弱渐强来使学生注意三种植物所表现的内涵的联系，促进学生对文本的理解。

在课的拓展部分借学生比较熟悉的《隐性的翅膀》将学生课堂上所学迁移到自己的实际生活，促进理解力。

以下是《石缝间的生命》的完整教学实验过程：

1．课前准备

学生在阿尔法波音乐的影响下稳定情绪，进入上课状态。

2．导入新课

以一段种子成长历程的视频及具有强烈生命张力的配乐导入课文，向学生传达生命本来具有的坚定与倔强的风骨。

（新课标要求“教师要通过对教学内容的‘问题化’组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流”，于是，我们以一段种子成长历程的视频及具有强烈生命张力的配乐（关峡的《第一交响序曲》）导入课文，引出对石缝间生命形象的认识，以达到创设问题情境、提示学生注意、激发学习兴趣的目的。）

3．初读课文整体感知

学生齐读课文题目及文章的第一自然段，找出一个词语来形容石缝间生命具有的共同品质。

4．教师范读其余部分，学生边听边思考

（1）课题中所说的生命在文中具体指那些内容？

（2）这些生命是如何在石缝间“倔强”地生存的？（关注文中描写的语句）

（对于这样的一篇需要咀嚼体味的文章，我们认为教师的范读还是必要的，三段不同乐器演绎的《激情燃烧的岁月》的主题曲分别配合文章中草、花、树的生命状态，表达了对由弱到强的生命个体在抗击恶劣环境中表现出来的相同的抗争精神的赞叹，配合着这样的音乐，教师的范读显得更有提示意义，学生在听的过程中接受了音乐与散文语言的结合所带来的信息，能够很自然的理解文本，完成学习任务。）

5．深入理解把握主旨

（1）作者分别从石缝间的野草、蒲公英和松柏身上领悟到了什么？（关注议论句）

（2）在音乐背景下朗读文章第8自然段，你认为文章是否仅仅赞美了野草、蒲公英和松柏？为什么？

（学生根据自己的情感特点结合自身的审美体验通过配乐朗读来歌颂“在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华”的精神，并抒发对一切敢于迎对艰苦困境的人们的美好希望。配乐朗诵是学生很感兴趣的语文实践活动，学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动，通过审美对象诱发的美感，激发学生的审美激情，用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美好的方向转化，学生在提高了入情入境地朗读散文的能力之后，也就初步掌握了阅读和欣赏散文的方法和途径。）

6．拓展延伸

按照“如果环境注定我不能成为参天大树，那么我将像_______（某种事物）一样，做一个________（怎样）的人，_______（如何）去生活。”的格式说一段话。

期间播放《隐性的翅膀》的乐曲，营造积极动情的氛围。

提示学生注意象征物与象征义之间的联系。

（这里选用学生非常熟悉的《的翅膀》的乐曲，旨在引导学生将文中充满激情的议论句的理解迁移到学生口头表达能力的训练上来，通过让学生在已有的生活经验中寻找同类的人或事并在《隐性的翅膀》的乐曲衬托下将它表达出来，丰富学生的认知情感，完成对文章写作方法的探究，并以此提高学生的思想认识，培养他们认识自己的意识和身处逆境时的拼搏精神，同时，同时达到新课标中要求的努力引导学生关心生活、发现和思考生活中有意义的人、事、物，提高感受生活的能力的目标。）

7．教学反思

在本课的教学中，音乐的引入除了进一步提高学生的注意以外，三段不同风格和强度的音乐配合着不同的生命形式，引导学生在情感的不断升华中找到了他们之间的差别和联系，促进了学生对文本的理解。其中，学生配合音乐进行朗读的确有助于学生走进文本，但我们也在教学中发现，两者的结合进行的有些仓促，像这类寓意比较深刻的议论散文，如能在课文学习之前就将配乐朗读交给学生，让学生有比较充分的时间进行二者的糅合，教学上或许能收到更好的效果。

带着实验中收获的成功与反思，我们在七年级的第二学期开始了第三篇课例《山中访友》的教学实验。

三、《山中访友》

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的写景散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。能够激起想象的当然还有音乐，于是我们选取了与文章内容风格相近的大自然音乐作为“引路人”，带领学生用心去感受作者的童心，透过语言文字，想象那充满诗意的画面，快乐地走进作者所描绘的“童话般的世界”。

◆实验整体构想：

首先用阿尔法脑波音乐收拢学生情绪，进入上课状态。

在课的导入部分使用一段包含大自然元素的音乐引导学生默读，营造清新自然的情境，激发学生的想象，引发注意。

在课的结尾部分再用这段音乐考察学生的理解，让学生自发地借助音乐来表达内心的情感。

以下是《山中访友》的完整教学实验过程：

1．课前准备

学生在阿尔法波音乐的影响下稳定情绪，进入上课状态。

2．导入新课

同学们，春节刚过，你们一定都到亲朋好友家去拜访过了吧？是不是觉得其乐融融，非常开心呢？今天我们要随着作家李汉荣去山中拜访一下他的朋友们，体会他的感觉如何心情如何。

借助音乐、赏读课文。

学生感受文章情感，圈划明确文章中提到的朋友们。

全班交流。

（《山中访友》教学伊始，学生直接伴随着由潺潺流水、清脆鸟鸣等组成的大自然音乐进入文本的阅读，清新之感扑面而来，当学生在音乐与文字的交响中感受到自然的亲切与美的享受时，他们很容易地与作者产生共鸣，并由内心生发出对自然的向往之情，为接下来的教学做好铺垫。）

（1）听完课文，想想作者访友的过程如何？作者访友的感觉如何？

明确：清晨去（好清爽、好心情）傍晚归（好心情、好记忆）

（2）作者在山里见到了哪些朋友？作者称呼他们什么？

明确：古桥（老朋友）树林（知己）山泉（姐姐）溪流（妹妹）白云（大嫂）

瀑布（大哥）悬崖（爷爷）云雀（弟弟）

小鸟、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟和月色。

3．欣赏品味、领悟感受

（1）在作者笔下，各种景物都被赋予了生命和品格，成了作者的朋友，你最喜欢作者的哪位朋友？为什么？（播放幻灯，展示图片）

学生朗读并体会，畅所欲言。

（2）这些朋友我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？

明确：景物。

（3）文章写的是作者山中观景的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

明确：文章构思新颖，以拟人手法，用丰富联想与想象，将景物人格化，赋予大自然感情，更能表达作者亲近自然、热爱自然的思想感情。

4．朗读回味

教师点拨朗读要点。

请学生自由选择优美语段进行朗读，其间循环播放音乐，其他同学欣赏并想象美好画面，体会置身大自然怀抱的奇妙感觉。

（这部分教学，学生的反应非常积极，班级三分之二的学生都主动随着音乐个别朗读一段文字，语气语调充分显示了他们的情感的到位，可见音乐带领学生进入了文章的情感世界，引起了强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章的意境。）

5．总结全文

有人说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验。”以这段话与同学们共勉，愿我们都拥有发现美的眼睛，去发现自然之美、生活之美。

6．教学反思

本文的教学我们仅仅选择了一首乐曲，但这支曲子的构成元素与本文的描写对象非常吻合，加之曲调清新宜人，于是在引领学生发挥想象、入情入境地走入文本、走入作者情感起到了很好的作用，学生非常乐意在这样的音乐中探寻散文的美、作者情感的美，使本文的教学有了水到渠成的畅快之感，课后学生对本文营造的和谐自然、奇特的想象记忆犹新。教学中我们继续沿用之前比较成功的做法，即让学生自己在音乐的陪伴下阅读文本，收到了较好的效果；同时我们也发觉在本课的教学后应该继续发挥音乐的作用，可以以作业的形式要求学生在课外以音乐配合阅读，延伸课堂所学，不断地提高对文本的理解能力。

四、《背影》

这篇美文用白描的细腻手法，让我们体会到父亲对儿子真挚的关爱之情和儿子对父亲真切的感恩之心。作者写此文是追忆八年前的事，作品用这个事过两年仍不能使作者忘怀的背影作为陈述事实，生发情感的中心来表现旧中国处于风雨飘摇中的一般读书人家的生活情景和内心感受。父亲的形象最为感人之处，表现在他老态蹒跚地为儿子来回买橘子，那真挚而灼热的感情达到了最高点，人非草木，作者为之多次落泪。作者在描写这个背影的时候，不仅融入了对父亲的深深感激之情，也融入了一种辛酸和悲凉的情绪，蕴涵着一种“淡淡的哀愁”，而正是这种哀愁却也加深了读者对父子情深的理解，引起读者的共鸣。我们为这篇文章选取的主旋律正是能够表现这种“淡淡的哀愁”的中提琴乐曲，以这种乐曲特有的缠绵与伤感将这段往事娓娓道来，也将作者那份不能释怀的情感传递给如当初的作者一样少不经事的初一的学生们。为了使学生更好地理解本文的情感，我们特地安排了一个课前预习环节。

◆实验整体构想：

考虑到本课的实际难度，增加一个预习环节，播放《背影》的课文情景朗读，给学生一个既定的情感基调。

用阿尔法脑波音乐收拢学生情绪，进入上课状态。

直接播放中提琴音乐，布置学生默读，感受文字在音乐映衬下的感染力。

在研读父亲穿过铁道为我买橘这一重点段落时，加入音乐配合朗读，促进学生对文本的理解。

在课的拓展部分播放配以歌词的《懂你》，激发学生联系自身，引发共鸣，促进理解。

以下是《背影》的完整教学实验过程：

1．预习环节

播放课文视频朗读，初步理顺文章所述事件与作者表达的主要情感。

布置思考：文章写了什么事？全文共提到了几次背影？

（这个环节我们选用了土豆网上一段制作精良的课文情境朗读的视频作为学生预习的载体，它较好地结合情境、音乐与朗诵再现了这段往事，叙事性的画面让学生对事件的始末有了清晰的认知，哀伤动情的音乐给了学生明确的情感认知，抑扬顿挫的朗诵也为学生自己的朗读作了很好的示范。）

2．课前准备

学生在阿尔法波音乐的影响下稳定情绪，进入上课状态。

3．导入新课

本单元我们感受了许多父母对子女的深情厚意，今天我们要来学习一篇描写父子深情的典范之作——《背影》，来感受名家朱自清对父亲的深切怀念。

4．朗读课文、初步感知

学生伴随着音乐默读课文，感受作者笔下父亲的背影。

要求：默读时作必要的圈划、批注并借助工具书扫除文字障碍。

      用简洁的语言概括文章主要内容。

明确：文章主要描写了父亲的背影，寄托了我对父亲的怀念之情。

5．再读课文、品味文本

（1）全文一共写到几次背影？给你留下最深刻印象的是哪一次背影？

请学生朗读文章第6段，着重揣摩描写背影的语句，说说这次背影为何会给你留下深刻的印象。

（2）文中饱蘸深情地描写了父亲的背影、父亲的爱，那么对于这种爱“我”是怎样理解的呢？

明确：流泪。

（3）全文共有几处提到“我”流泪，圈画相关语句。

再读第6段，借助音乐表现情感。

（众所周知，《背影》中父亲的形象最为感人之处，表现在他老态蹒跚地为儿子来回买橘子，那真挚而灼热的感情达到了最高点，人非草木，作者为之多次落泪。但是，一直生活在父母的呵护中习以为常且年龄并不大的初一学生在读这段文字的时候，并不是一下子就能感受到作者对父亲的深深感激之情和那种“淡淡的哀愁”的，这时，我们让教室里响起了中提琴那如泣如诉般婉转深情且带着丝丝悲凉的旋律，给了学生一个类似的情境，并带领学生朗读文章的第6段，到这里，学生很容易地就找到那些“探”“攀”“缩”“倾”等表现父亲穿过铁道去买橘子的一系列动词，并从中感受到父亲年事已高、行动诸多不便却仍旧坚持为我买橘的执著与深意，这个“背影”中凝聚着的父亲深挚的爱也就为学生了解并感动了，在理解作者回忆背影时的复杂感情也由学生一一道来，不再需要老师的启发了。）

6．疑点探究，挖掘主旨

读文章2~5自然段，叶圣陶在《谈〈背影〉》中说道：“凡是和父亲的背影没有关系的事情都不用写，凡是写出来的都和父亲的背影有关系。”那么请大家看看，这些段落的内容与父亲有怎样的联系？

讨论以“背影”为题的作用

7．总结全文

有人曾说：“10岁时，我们仰慕父亲；20岁时，我们鄙弃父亲；40岁时，我们敬重父亲。”其实父亲还是那个父亲，但不同年龄的我们却会有不同的感情，那么十三、四岁的你对父亲的情感又是怎样的呢？

播放满文军的《懂你》，请同学仔细听，仔细体味歌词，此时此刻你心里想对自己的父母说些什么？

（散文是作者灵感的物化，是作者情感涌溢、思维灵动之际的产物。那么反之，我们希望学生的情感能够激发、思维得到碰撞，从而产生感悟与表达的需要，音乐就成了一个非常适用的工具。满文军的《懂你》曾是传遍大街小巷的流行歌曲，选择它用在我们的课堂里是由于它的曲调与歌词内容比较契合诱发学生切身体验与情感的要求，在本文学习的尾声，它能够使学生自然地将文中作者的情感延伸到自己的生活中来，这是一种在对文本理解的基础之上的感悟与感恩。）

8．布置作业

请以“给父亲的一封信”为题写一篇随笔，倾诉对父亲的情感。

9．教学反思

《背影》的教学用时较长，从教学之初我们就注意使学生在学习的过程中始终沉浸在这种“淡淡的哀愁”之中，音乐的使用给了我们很大的帮助。在“朗读课文、初步感知”这个环节中，在忧伤的中提琴乐曲背景下的默读一度使学生沉浸在令人感慨的往事之中不能自拔，正是恰当的音乐在恰当的时候发挥了神奇的作用，它拨动了学生心灵的琴弦，催化了学生与作者情感的共鸣，加深了对文字的理解，并将这种理解深化为内心长久的情感体验，使我们的课堂教学真正走进了学生的心灵。

五、《清塘荷韵》

这是季羡林先生很有代表性的一篇散文，文章意蕴丰富，情趣恬淡蕴藉，意境古朴雅致。本文写莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。

荷花是季老的爱恋所在。作者描绘种荷、盼荷、赏荷的过程，其实正是作者恋荷情感的自然流露。莲子、荷花的生存状态与作者的爱好、心境、情绪全都融合到一起，成为作者生命中不可缺少的一部分。阅读美文，我们好像在欣赏一个十分精彩的画面，月下荷塘，波光粼粼，微风不经意时吹落了一叶荷瓣，倒影上浮，花瓣飘荡。整幅画面生动而细腻，柔和而宁静。它似乎在启示我们：这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也曾感受过生命的快乐，而此时面对生命的消逝，它却是如此的平静，走得如此的飘逸，如此的洒脱。荷花是彻悟生命的智者。由此，我们亦可领悟到季老那种豁达超然、充实丰厚的人生境界。

然而如此深刻的境界让阅历并不广、涉世仍未深的初一孩子去感受是一件困难的事，于是我们仍然使用音乐作为有利的工具，将本课的教学目标定位为：借助音乐，理清文章脉络，把握荷花的生命历程及作者情感的变化；通过圈画品读，体会“荷之韵”，理解作者对生命力的赞美之情。

◆实验整体构想：

首先用阿尔法脑波音乐收拢学生情绪，进入上课状态。

在课的导入部分继续运用借助音乐进行默读的方法，但加入了思考的内容，帮助学生集中注意，并产生有益的联想。

分析文本过程中以剪辑过的音乐片段对应相关文本帮助学生理解。

分析之后仍然以自由朗读为途径促进学生的情感导出，加深理解。

以下是《清塘荷韵》的完整教学实验过程：（第一课时）

1．课前准备

学生在阿尔法波音乐的影响下稳定情绪，进入上课状态。

2．导入课文

今天我们要来听一位86岁高龄的老人为我们讲述他与荷花的一段故事。

简介季羡林。

3．音乐入境、默读感知

（1）学生默读课文，教师播放音乐。

布置思考：季老先生与他的荷花的故事是如何开始并发展的？

（2）交流整理。

明确：念荷——种荷——盼荷——观荷——赞荷——赏荷——祝荷

（当悠扬的笛子与古筝乐曲声响起，学生就进入了一种充满中国古典气息的文化与情感氛围中，眼前似乎浮现了“莲叶何田田”的一派江南风光，心情已经被带到了一个宁静致远的境界，随着文字的推进，学生很容易就能找到故事的脉络，对作者爱荷的情感也就非常容易感受与理解了。）

4．研读课文、体会情感

（1）阅读文章3~6自然段，在荷花的成长过程中，季老先生的感情是否也随之变化呢？思考圈划后完成表格。

5．朗读回味

教师播放音乐，学生自主朗读。

（“文学的本质是始于情感终于感情。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。”因此，教读一些经典散文作品，光靠品析语言还不够，还要通过朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想情感，使文章出己之口，如出己之心。文章的学习行进至此，学生在已有认知的基础上，在音乐背景下自主选择语段进行朗读，他选择的必定是他最有感触最为看重的段落，在这种完全自由放松的朗读的过程中，学生对文意的理解也必定会进一步加深。）

6．布置作业

抄写生字词。

抄写文中引用的描写荷花的诗句，并通过查找注明诗的出处、作者，再用一两句话说说引用的好处。

7．教学反思

需要补充的是：在《清塘荷韵》教学的第二课时，“赏荷”一段的理解是本课的一个难点，我们截取了整首乐曲中最为舒缓悠扬的一段，让学生揣摩着、配合着轻声地朗读，夏日荷塘的静谧幽远在音乐的映衬之下柔软着朗读者的心，原本挺难理解的作者宁静致远的心情被轻而易举地体会了出来，音乐拉近了学生与大师间的距离。作为这项课题的最后一篇实验课文，笔者发现，音乐在本课课堂教学中的运用已经能够做到适时、适度，并恰当地为提高学生的注意力、理解力、记忆力甚至是想象力服务。

第三章 课题研究的初步成果与初步成效

音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处，特别是其广阔的情感空间和想象空间，为学生的审美想象提供了一个自由驰骋的大天地。音乐的特性决定了其能够有效地促进语文课堂教学的效率。在初一语文散文教学的课堂上，笔者与实验教师进行了五个散文教学课例的实践与探索，经过一系列的研究与实践，笔者认为音乐在散文课堂教学中对于收拢学生情绪、提升学生注意力、理解力和记忆力方面有着积极的促进作用。以下是笔者在研究过程中对于研究初步成效的几点总结：

一、α脑波音乐能够起到收拢学生情绪的作用

α脑波有八——十三贝尔兹(周/秒),是活动力最强的脑波,也是促使我们乐于去学习的右脑脑波,通称学习脑波。另外α波还能激活A10神经,使人感觉轻松、愉悦，使人处于一种放松性警觉状态。当α脑电波、健康心跳的节奏保持一致，可以迅速安抚呼吸、放松身体、平静β波震颤，在几分钟内使大脑处于α波状态，即学习的最佳状态。

课间十分钟对于学生来说是宝贵的，经过了一堂课的紧张学习，学生们需要有情绪上的放松。部分学生有可能玩一些过于激烈的游戏，学生把这种激动的情绪带入课堂会直接影响教学效果；也有学生会进行耗时较长的活动，这种活动有时会延续到上课铃响还未结束，相应的游戏的心情还会在课堂继续。学生在课间充分释放情感，情绪上属于玩乐状态，注意力集中在课间活动上，上课伊始马上展开教学则不符合学生的心理发展规律，因为学生从一种状态过渡到另一种状态需要一定的时间。因此，我们尝试用α脑波音乐来收拢学生的情绪，让学生尽快从热闹的玩乐情绪转入到积极的学习情绪中。一开始进行实验时（在预备铃响后播放α脑波音乐），学生们都很奇怪，相互交头接耳、窃窃私语。这时老师开口说道：“请同学们安静，静静地听听音乐。以后上课前，我们每次都听听这个音乐，请同学们用心去体味一下哦。”（原来的设想仅仅是在散文教学前播放，后来考虑到α脑波音乐的播放具有长期性和连续性才有可能会有效果，就改为每次语文课上课前都播放）。大约五节课以后，通过观察，我们发现开始出现效果了。原来特别喜欢打闹、不容易安静的同学开始没有那么大的动作了，听到音乐响起，他们会静静地欣赏，有的甚至还闭着眼睛伴随音乐轻轻摇动脑袋，很享受的样子。《山中访友》的课结束以后，笔者随意地和几位同学简单地聊了聊，以下是访谈的部分内容：

访谈时间：2009年2月26日

访谈地点：初一（2）班教室

访谈对象及类型：

李婕妤――女，单亲、成绩中等、外向、喜欢音乐（以下简称李生）

谢春晖――男，成绩较差、外向（以下简称谢生）

葛宇振――男，家境不错、父母较为宠溺，语文学习困难、与老师关系亲密（以下简称葛生）

林巧――男，家庭环境好、亲子关系民主，语文成绩优良，较为内向（以下简称林生）

师：你们觉得老师在两分钟预备铃放的音乐怎么样？

葛生：挺好听的。

林生：很柔和，让我想起了大海、森林，人也就安静下来了。

李生：我知道这种音乐，就好像是练瑜伽的时候放的音乐，能使人安静。

师：对的，这种音乐叫α脑波音乐，它能使人安静，正如你们所感受到的那样。

师：还记得我们上什么课文的时候最早播放这种音乐的吗？

（四位学生回忆片刻，谢生首先记起）

谢生：上个学期的《藕与莼菜》。

师：你怎么会记得这么清楚？

谢生：好听呀，我以前从来没有听过。

师：真不错！那么再问问大家：上课前听这种音乐的时候，除了安静以外，你们还有什么其它的感受吗？

葛生：有的，好像开始喜欢上课了，觉得对接下来要上的课充满了期待。

李生：我也会有这样的感觉。我本来就喜欢音乐，有了音乐，我会觉得上课成了一件有意思的事情。

从以上的访谈内容可以看出，α脑波音乐的播放对学生的情绪收拢产生了影响。

二、音乐能够提升学生的注意力

音乐与注意力有很大的关系，不善于调度注意力的人，智力无法提高。教育家乌申斯基说：“注意力是心灵唯一的门户，意识中的一切，必然要经过它射进来。”这里说的“唯一的门户”是相当准确的一句话，因为只有注意力集中，才能调动一切心理活动都朝向学习的对象，使感知强烈而深刻、鲜明而准确。但是，注意力很容易被其它事情分散出去，这包括：生理机能、思想情绪、噪音干扰、思虑过多、没有兴趣干扰因素。为了能使注意力集中在意识事物上，而不会被其它事物所分散，必须要有坚强的意志。音乐是听觉的艺术，是用耳朵来倾听、感受乐曲的美。因此音乐有利于培养学生的注意力。注意是人们心理活动的指向和集中，是心理活动的一种积极的状态。学生在听音乐时，会聚精会神地倾听、思考着音乐的语言。“聚精会神”“思考”，就是学生在接受音乐时所进行的听、看、想等心理活动表现的状态。这些心理活动都可以表现为注意这种状态。离开各种心理活动的单纯注意是不存在的。因为，当学生在注意地倾听音乐的时候，他们总是在感知着什么，记忆着什么，或思考着什么。既不看、不叫，又不记、不想，当然也谈不上注意。当音乐刺激着学生的听觉时，就会引起学生的倾听活动，促使学生去探究这音乐在表现什么？进一步还要深入探究这些内容与自己有什么关系。从探究“表现什么”开始，注意便参加到认识过程中，随着探究活动的进行，注意一直伴随着，保证学生最清晰而完全地去理解、感受、认识客观事物。

但通常人们认为，在课堂上播放音乐会分散学生的注意力，影响课堂教学的秩序。如果音乐选择和运用不当的话确实会如此，如果运用恰当了就能集中学生的注意力。我们在散文的教学过程中，教师伴随着音乐的旋律讲解和朗诵课文，学生不但没分散注意力、反而觉得舒适、安宁、甜美，注意力都集中到听课上来了。有时老师故意中断音乐，只读课文，学生就会突然感到心神不宁，茫然失措，有一种悬空的感觉，失去了原有的平衡与和谐，老师的声音似乎也变得单调乏味。于是有的学生变得有点不耐烦，开始做小动作，有的左顾右盼，乱翻课本，注意力开始分散。通过对两个实验班级的观察，我们发现实验班的同学明显比另一个班级的同学上课时注意力集中。同时，我们也针对注意力的问题对学生进行了访谈。以下是访谈的部分内容：

访谈时间：2009年3月18日

访谈地点：初一（2）班教室门外

访谈对象及类型：

刘智晟――男，亲子关系比较紧张、语文学习比较困难、外向、喜欢音乐（以下简称刘生）

谢春晖――男，家庭环境一般，语文成绩较差、有时显得信心不足（以下简称谢生）

朱晓庆――女，家境不错、亲子关系民主和谐，语文成绩优良、与老师关系亲密（以下简称朱生）

林巧――男，家庭环境好、亲子关系民主，语文成绩优良，较为内向（以下简称林生）

肖越――女，单亲家庭，亲子关系比较紧张，语文学习成绩优良，但不够稳定（以下简称肖生）

师：你们觉得上语文课的时候老师播放音乐会不会让你们分心？

肖生：不会啊，语文课上有音乐让我觉得很新鲜，注意力更集中了，怎么会分心呢？

谢生：老师上《藕与莼菜》的时候，那段配乐朗读很灵的，一下子把我吸引过去了，我听得很认真的。

林生：原本我上课要走神的，有了音乐倒是让我能够提高注意力的。

师：我们用音乐上了三节课了，对比一下不用音乐上的其他课文，你们觉得哪种课你们更喜欢？

朱生：我都喜欢的，关键还是要看文章的本身，写景的文章我觉得更适合用音乐。

刘生：我喜欢有音乐的，这样更有味道，而且我上课注意力会比较集中。

师：你们觉得老师什么时候放音乐对你们最有帮助？

林生：我觉得开始上课的时候，特别是读第一遍课文的时候，有音乐更容易让我进入文章。

肖生：我觉得还是回味的时候，对作者要表达的意思更能体会，也更有感觉。

谢生：我觉得都挺好的，反正有音乐的课不一样。

从以上的访谈内容可以看出，音乐对提升学生在上课时的注意力是有作用的。

三、音乐能够增进学生的理解力

从心理学的角度来讲，人容易对美丽的事物产生兴趣，我们的学生亦是如此。一旦他们被美妙的音乐所吸引，就会对其倾注极大的热情。他们愿意开口读、用心读、有感情地读，在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收。张志公先生认为：一篇文章读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。

有时，学生虽然理解了课文内容，把握了文章的中心思想，却总是不能进行有感情的朗读。如果此时能利用音乐创设情境，渲染一下气氛，使他们犹如身临其境，再去朗读，就能较好地做到以情带声，以声传情，产生情感的共鸣。激情洋溢的范读可以引导学生进入课文所描绘的情境中去，而配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更为强烈的情感氛围。因为“乐也者，郁于中而泄于外者也。”这就表明音乐给人的感染作用，更为直接，更为强烈。随着优美的乐曲范读课文，音乐的美，情感的美，语调的美与课文内容的美交织在一起，深深地吸引学生入情入境，学生感受了情的感染，美的陶冶，从而乐意自。主合作探究课文的思路和主旨。

散文的美，不单单是表现在内容的丰富多彩上，也不单表现在精美别致的结构形式上，很重要的一方面是表现在语言的优美与深意之上。杜牧曾说：“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。”在每一篇优美的散文中，都会有一些或美或醇的语句值得我们去推敲、咀嚼，它们往往是学生理解文本的关键之处，这也就成了散文课堂教学中至关重要的一部分。用音乐引导朗读，能起到事半功倍的效果。这里需要强调的是，教师的范读往往会起到很重要的作用。实践证明，教师成功的范读能准确、鲜明、形象地再现作品的思想内容，从而打动学生，帮助学生更好地理解课文。

众所周知，《背影》中父亲的形象最为感人之处，表现在他老态蹒跚地为儿子来回买橘子，那真挚而灼热的感情达到了最高点，人非草木，作者为之多次落泪。但是，一直生活在父母的呵护中习以为常且年龄并不大的初一学生在读这段文字的时候，并不是一下子就能感受到作者对父亲的深深感激之情和那种“淡淡的哀愁”的，就在这时，教室里不经意间响起中提琴那如泣如诉般婉转深情且带着丝丝悲凉的旋律，给学生创设了一个类似的情境，并由教师带领学生朗读文章的第6段，到这里，学生很容易地就找到那些“探”“攀”“缩”“倾”等表现父亲穿过铁道去买橘子的一系列动词，并从中感受到父亲年事已高、行动诸多不便却仍旧坚持为我买橘的执著与深意，这个“背影”中凝聚着的父亲深挚的爱也就为学生了解并感动了，在理解作者回忆背影时的复杂感情也由学生一一道来，不再需要老师的启发了。这里有一个学生的个案表现让笔者记忆深刻：

刘智晟是实验班的学生，一个很重感情的男孩子，不那么喜欢语文，平时上课总是神游。记得在教授《背影》一课的时候，当课文行进到父亲爬过月台为“我”买橘子这部分时，带着丝丝悲凉的音乐打动了他，笔者看见他若有所思地看着课本，还不时地用手试试眼角。知道这时的他不在神游，而是在思考、在感动。他与父亲的关系不那么好，也曾经发生过离家出走的事，此时的他应该感受到父亲的严厉甚至是苛刻其实是在爱他。这节课他上得特别好，专注、认真，带着感情和感恩。

再如《清塘荷韵》的第二课时“赏荷”一段的理解是本课的一个难点，笔者截取了整首乐曲中最为舒缓悠扬的一段，在课堂中让学生揣摩着、配合着轻声地朗读，夏日荷塘的静谧幽远在音乐的映衬之下柔软着朗读者的心，原本挺难理解的作者宁静致远的心情被轻而易举地体会了出来。正是恰当的音乐在恰当的时候发挥了神奇的作用，它拨动了学生心灵的琴弦，催化了学生与作者情感交流，

“文学的本质是始于情感终于感情。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。”因此，教读一些经典散文作品，光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动的再现作者的思想情感，使文章出己之口，如出己之心。笔者者在散文教学课例中尝试借助音乐作为朗读背景，由教师指导学生配乐朗诵，把音乐语言与散文语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等感官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，通过学生的朗读生成再现。如在《藕与莼菜》的教学接近尾声的时候，音乐《原乡人》的使用把学生带入对文章的回味之中，学生在自发的朗读意愿的表达中向老师和同学传达着他理解的故乡情，甚至是对自己故乡的怀念，听者为之动容。又如在《石缝间的生命》课堂教学中，选择的音乐为作曲家关峡创作的《第一交响序曲》。（曾做为电视剧《激情燃烧的岁月》的主题曲）在音乐的处理上，让主旋律分别由不同乐器演绎三次，分别配合文章中草、花、树的生命状态，表达了对由弱到强的生命个体在抗击恶劣环境中表现出来的相同的抗争精神的赞叹，配合着这样的音乐，学生也根据自己的情感特点结合自身的审美体验通过朗读来歌颂“在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华”的精神，并抒发对一切敢于迎对艰苦困境的人们的美好希望。配乐朗诵是学生很感兴趣的语文实践活动，学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动，通过审美对象诱发的美感，激发学生的审美激情，用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美好的方向转化，学生在提高了入情入境地朗读散文的能力之后，也就初步掌握了阅读和欣赏散文的方法和途径。

另外，在拓展活动中，学生按照“如果环境注定我不能成为参天大树，那么我将像_______（某种事物）一样，做一个________（怎样）的人，_______（如何）去生活。”的格式进行表达训练，在《隐性的翅膀》充满昂扬激情的旋律中，学生驰骋想象，热情表达，有的说要像蚂蚁一样认真地生活，有的说要像白云那样高尚纯洁地生活，有的说要像杨柳一样婀娜地生活，还有的说要像太阳一样火热地生活，燃烧自己，活出生命的精彩，给笔者留下最深刻印象的是实验班一个平时不善表达的男生高某，他说：“如果环境注定我不能成为参天大树，那么我将像一只小蜗牛一样，做一个踏实的人，一步一个脚印地去生活。”他的话给了我们深深地感动， 一个普通平凡的孩子对生活能有这样的认识，我们可以想见他的内心世界是丰富而充实的。我们可以这样认为：音乐与散文语言的结合，不仅拓宽了学生的审美视野，提升了学生的审美情趣与理解能力，同时也激发了学生的想象力，培养了学生高尚的情操。

四、音乐能够强化学生的记忆力

大脑科学的研究表明：音乐的波动能以生物电的形式影响人的记忆神经元，像架设桥梁和网络一样，它可以使大脑神经元上的突触数增加、轴突变粗、从而使大脑内的信息交换加快、思维能力增强，也就是说能快速吸收知识，记忆力增强，思考反映能力变得更快。美好的音乐给大脑一个好的思维基础，使人的性情和智力得到优化，而躁动的音乐产生的作用正好相反。大脑的记忆力同它的脑素质、脑细胞的活动有关。人的记忆力同他的用脑程度有很大关系，人们常说：脑子越用越好。怀着浓厚的兴趣去学习你所要学习的东西，对增强记忆力是大有帮助的。对于喜欢音乐的人来说，欣赏音乐时，总是带着浓厚兴趣的，这种边欣赏边联想的艺术形式，使大脑细胞始终处于兴奋状态，大脑的积极活动，对增强欣赏者的记忆力大有帮助。

课堂教学是为了促使学生较好地学得与习得，有效的教学并不能仅仅由热闹的课堂气氛来诠释，还需要由学生掌握知识的范围及记忆的强度来评判。音乐在激发学生知识渴求、启发学生认知思维及提升审美情趣等方面有积极的效果，对与加强记忆是否直接的关联？笔者以两个平行班级之间（一个为实验班，另一个为对照班）进行了比对试验。在《背影》教学后，笔者以反馈练习的方式对两班学生进行了比较，其中有一道题目是填写“望父买橘”一段描写中的八个动词，反馈结果是实验班的正确率为%，而对照班的正确率为75%，其中“探”“攀”“缩”“倾”这四个在实验班的课堂教学中曾配合音乐反复揣摩过的词语的正确率为91%。这里还有一个学生案例让教师为之欣慰。

谢春晖是实验班的一名学生，语文学习上有一定的困难，在对文意的理解方面总是不得要领，特别是一些故事性不那么突出的抒情散文更是不能很好地理解掌握。当音乐被带进散文课堂，他的进步是显著的。首先是能在阿尔法波音乐的推动下静下心来读课文，跟着老师的节奏走了，接着开始在欣赏音乐的同时努力理解文字，在这样的过程中，最后在反馈中能准确地记忆一些关键的词句，如《背影》中描写父亲爬过月台时使用的一系列动词，《山中访友》中一连串用得传神的词语等，其中他的《山中访友》反馈练习成绩为90分，这在之前的所有语文相关练习、测验中是从来没有出现过的。

这些数据和案例表明音乐的使用在课例中起到了强化记忆的作用。我们还请音乐教师姚毓宁老师在音乐课上做了一个实验。实验过程是：

第一步：当音乐课上到中国民族音乐这个单元时，我们请姚老师在预备铃响后播放背景音乐《江南好》（这是在《藕与莼菜》的课例中运用过的音乐），观察同学们的反应。

第二步：教师通过提问导入新课。提问的问题是：

1、你们熟悉这段音乐吗？

2、这段音乐描绘了哪里的景色？

3、在你们的这一册的语文课文中，有没有描绘这样景色的文章？请说说其中有什么内容？

实验后，姚老师的反馈内容是：两个班级的表现有较大的差别，实验班的同学一听到《江南好》的音乐，马上就表现出很熟悉的感觉，还有的同学说出在学习《藕与莼菜》这篇散文时听过。当老师问到第2、3个问题时，大部分同学都能详细说出《藕与莼菜》中内容。我们是在2009年4月做的这个实验。这时，据学习文章《藕与莼菜》的时间已经有近半年的时间了。而另一个班级的同学则对《江南好》的音乐表现出比较漠然，当老师问到第2、3个问题时，只有2个同学说出《藕与莼菜》，对文章内容的描述也非常简单，大部分同学表现出记不清文章的内容了。这个实验也说明了恰当的音乐在教学中的运用确实有助于提高学生的记忆力。

当五篇课例全部结束后，我们对学生进行了一次无记名的问卷调查（问卷调查内容在附录三中呈现），以下是对调查结果的数据分析表。

表一：

1、音乐不仅可以用在散文学习中，老师也可以把它用到其他体裁的文章中，比如相对枯燥的说明文、小说等等。

2、还可以进行一些配乐的文学作品朗诵会。

3、老师可以让我们也尝试寻找与课文匹配的音乐素材，我们可以比一比谁的更适合文章。

4、可以让我们根据课文内容或者学完课文以后的感受填写歌词，再唱一唱。

综上所述，在课题研究中，我们通过对学生的访谈、问卷调查、成绩测评、观察学生的上课效果等一系列方法，我们可以初步得到以下结论：音乐在初一语文散文教学中的运用是有效的，特别是对班级中下部分学生的作用和效果更为明显。

此外，我们还取得了一些意外的收获，那就是在开展课题研究的同时带动了整个初一语文备课组的研究氛围。在课题的引领下，备课组的语文教研活动更加丰富起来，专家的莅临指导让前来听课评课的老师受益匪浅。课题研究过程中的衍生资源也成了备课组老师竞相使用的共享资源，那些精心搜集和编辑的音乐素材被运用到了初一年级的每个课堂上，带给师生共同的惊喜。

通过课题研究中区、校公开课的展示以及课题中期汇报等的一系列活动， 激发了敬业初级中学青年教师进行课题研究的热情和诉求。在今年的青年教师课题的申报中，敬业初级中学共申报了九份课题，这是史无前例的。有不少教师还表示就算这次没有申报成功，也不会放弃自身的研究，因为研究的过程就是学习的过程，确实有助于提高自身的教学水平与专业发展。

在参与了本课题的研究工作之后，笔者切切实实感受到了课题研究对自身专业成长起到极大的促进、提升作用。课题研究促使我们不断地学习和反思。在课题研究过程中，我们遇到很多问题和困惑，如何有效解决这些问题，使我们的课题能够顺利实施，我们需要查阅大量资料，精心地备好每一课，设计好每一个提问每一个教学环节。这时，我们的研究过程就成为了一种学习的过程，教师自身的专业素质在研究和学习的同时也得到了很大的提升，科研意识和科研能力也获得了长足的进步。

在研究的过程中，我们听了很多音乐，经过反复的斟酌、实验、课下教师自身多次的配乐朗诵，我们整理归纳了适用于五篇散文课例在课堂教学中运用的音乐，还包括了可以和音乐相互配合的图片和视频，并将其以数据包的形式刻录成光盘，以期能为语文老师在课堂教学中选用提供参考。音乐的曲名目录与刻录的光盘在附件五及附件六中呈现。

第四章  对音乐运用于初中语文散文教学的建议

散文是一种主体性很强的文体，又是一种意蕴丰厚、极具美感的文体，它重在作家主体意识的坦诚流泻，抒发作家对生活、对自然、对社会、对人生的感悟。音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处。文学是语言化的音乐,音乐是音符化的文学,文学与音乐是紧密联系、一脉相通的。它们都是人类再现自然、社会生活和表达情感的最重要的手段。音乐的审美不仅对文学的欣赏起着重要的作用,而且对语文教学起着不可忽视的作用。音乐的特性决定了其在初中散文教学中的运用能有效地促进语文课堂教学的效率。经过笔者为期一年的研究实践，现根据笔者在课题研究中的些许经验向广大初中语文教师提两方面建议，以期能为教师的课堂教学提供一定的参考。

一、何时使用音乐的建议

1、可在两分钟预备铃时段播放α脑波音乐。

在两分钟预备铃时段播放α脑波音乐，有助于收拢学生情绪、安抚呼吸、放松身体，将学生的头脑迅速调整到最佳学习状态。从而提高课堂学习效率。

2、可在导入部分运用音乐。

在导入部分使用音乐，最好配合朗读或默读，创设适切情境。一堂课的开篇是非常重要的，“善于始者，成功已半”。上课伊始，音乐响起来，会让学生快速地进入课文的氛围中，置身于教学内容相应情境之中，奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容。

3、可在教师范读部分使用音乐。

教师声情并茂的朗读与音乐相契合，带给学生美的享受，使散文语言听之有声，嗅之有味，视之有形，触之有感，品之有味。能够激发学生学习的兴趣，使学生快速进入对文章内容的初步感知。

4、可在学生朗读时使用音乐。

学生朗读时使用音乐，特别适合一些重要段落或语句的品味咀嚼。音乐作为背景能很好地辅助学生理解文本的内涵，因为“有些情感是我们只能意会,却不可言传的。” 意会作用于审美者的心灵接受机制,对一些问题的理解远比言传来得深刻,因为意会可以给予审美者以丰富的想象空间。这时使用音乐不仅能够增强学生对知识的理解，而且对于强化学生对知识的记忆有不错的效果。

5、可在教学拓展部分及作业部分运用音乐。

在课堂上,学生学得主动,学得快乐,但是不是对该掌握的知识都掌握了呢?一节课下来,学生大都有些疲倦,这时若能让他们听一首与所学内容相匹配的音乐,不仅能够拓宽学生的审美视野，提升学生的审美情趣与理解能力，同时也能够激发学生的想象力，培养学生高尚的情操。

二、如何使用音乐的建议

1、根据文本的内容选择音乐。

我们首先应该深入研读文本，揣摩作者的情感，理解文字之下的内涵，然后在众多的音乐素材中选择最贴近作品主旨的乐曲运用于教学。散文有叙事、抒情、哲理三种类型，叙事和抒情类散文教学适合使用与作品叙事、抒情的情感基调相吻合的音乐素材，如《背影》叙事是在较为悲凉的情感之中进行的，选择大提琴或中提琴这类相对较为浑厚、低沉的乐曲就能够比较好地渲染环境，创设情境。哲理散文就要根据说理的脉络选择素材，如《石缝间的生命》的说理脉络是由弱渐强的，在选择音乐素材的时候就要考虑到与这种脉络相匹配的渐次过渡的特点，笔者在进行实验的过程中就采用了关峡《第一交响曲》的钢琴、小提琴和交响乐三种版本来依次对应文本中草、花、树的顽强生命的表现。

2、根据教学的需求剪辑音乐。

当一段音乐素材被选定为教学所用，我们还应该根据文本内容的需要对素材进行剪辑甚至重新编排，以适合自己的实际教学需要。如在《藕与莼菜》的备课过程中我们发现，《江南好》这首乐曲的前半段与作品中故乡清秋图的内容比较吻合，而与后面内容的吻合度就不那么明显了。因此，我们就运用前半段音乐制作了一段配乐朗读作为导入的材料。再如《清塘荷韵》的教学过程中，“赏荷”一段的教学需要学生反复诵读吟咏来揣摩其中的韵味，这时我们就剪取音乐素材中特别柔和的一段作为背景音乐提供给学生，使学生在音乐的烘托中产生画面的联想，更好地贴近文本。

第五章  对音乐运用于语文教学的展望与思索

课程标准指出：激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，是课堂教学的基本任务之一。在教学过程中，教师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生自觉地调整学习动机；要有效地保护和发展学生的想象力，为学生提供充分的想象空间，并引导学生在大胆想象的过程中发展思维能力，健全思维品质。笔者在音乐与散文教学的糅合中做了一系列有益的尝试，努力地实践着课程标准中对语文课堂的具体要求，收到了一些初步的效果。这就使得笔者有着进一步的展望：音乐还可以在语文课堂教学的那些环节中发挥作用？如何发挥作用？音乐在提高语文课堂有效性的实践中还可以增加哪些可行的检验途径？音乐在记叙文、文言文、诗歌等其他体裁中如何运用？等等。这进一步的展望引发了我们更深一步的思索。因为在本课题的实验过程中，我们遇到了一些问题。通过思索，我们认为语文教材中各种体裁文章的教学有一定的共性，用音乐来提高语文课堂教学的有效性是可行的，但仍需注意以下一些问题，这也是我们在这次研究中的起始阶段所遇到的困惑。

一、运用音乐只是起到辅助教学的作用，不能违背语文教学内在的规律性

音乐运用于语文教学中的操作性是很强的，有其内在的本质规律。语文教学不能忽视教学的常规，不能忽略基本知识的掌握和篇章句段的理解，不能忽略师生之间的交流。一些字、词、句等语文基础知识往往不是听音乐所能掌握的。运用音乐要讲究针对性，要记住它只是一种辅助的教学方法。否则把语文课上成乐曲欣赏课，本末倒置，效果就会适得其反了。

二、注意音乐播放的时机和时长

并不是整堂课的教学都用音乐，都需要音乐，我们必须在认真备课的基础上精心选择音乐，细致地进行操作。使音乐和文章的内容真正的相融合，否则一曲下来学生的思维反而会远离教学内容。因为在实际音乐欣赏过程中，许多学生往往会在聆听音乐的开始时，能在一定的时段内使自己的心灵与音乐保持一定程度的同步，并随着音流的起伏产生种种情绪反映。但一段时间过后，不少人会开始胡思乱想，并通过这种音响产生种种联想，或对自己某些曾一度经历过的场景、场感和某些体验过的情绪、情感，不由自主地陷入沉思和漫无边际的回忆。因此，基于这种情况，教师应该把握住播放音乐的时间，可以选择在情境导入、激发情感、加深理解或促进思维时使用，做到恰到好处。过多的音乐会分散学生的注意力，而过高的音量也会影响师生的交流。

三、注意音乐播放的地点与氛围

让我们试想一下：教室里刚刚响起美妙的乐声，窗口却传来阵阵篮球比赛的欢呼声，这时再美的旋律和意境都会被破坏；再试想：夏日午后的第一节课，悠扬的旋律或许会适得其反地“催眠”教室里的所有人。笔者在靠近操场的本班教室上课时就曾遇到过这样的尴尬，深感干扰的无奈，于是迅速进行了调整，此后在另一边的隔音效果较佳的IP教室上课时，音乐播放达到了最佳状态，课的质量和效果也随之提高了许多。因此，语文课堂上使用音乐要注意氛围的创设，应尽量选择安静的环境和学生精力充沛之时，以此来保证音乐与课堂的完美糅合。

春夏秋冬，走过四季都是诗；天地之间，人生百味皆成文。语文学习，便是让学生发现美、感受美的一个过程。在这个过程中，一曲悠扬动听的旋律，一段欢快明朗的节奏，一个刻画得细致入微的人物形象，都会拨动学生内心的那根求知之弦，增强他们的参与意识，培养他们发现美、表现美、欣赏美、创造美的能力，进而全面提高了他们的综合素质。学生从语言文字中领略自然之美，人文之美，人性之美，而音乐便是这其间的潺潺流水，缓缓流入学生的心灵，回环、旋转、陶冶、荡涤，它更是语文课堂的一剂活水，使整个课堂活力四射，魅力无穷。这样美的内容，我们一定不会停止我们研究的脚步。以上的展望与思索，都将成为我们努力的方向，相信我们一定能在踏实的实践和缜密的思考中继续深入我们的研究。

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后 记

当艰辛的课题研究报告划上最后一个句号，终于可以释然抬首之时，心中不禁思绪万千。面对着眼前的文字，一幕幕做课题的情景在我眼前掠过。这时的窗外正在吹着微微清风，空气似乎也在轻轻的波动，一如我们的心因为激动而显得难以平静。

深深感谢科研室的领导和同事，你们总是在我们需要帮助的时候给予我们最真诚的鼓励和关怀，给我们一次次又一次次灵感的启迪，这个集体给予我们的温暖让我们深深难忘。

感谢我们的指导教师陈兆施老师，他以敏捷独特的思维，严谨的学风和教风指导我们的研究。在此，向陈老师致以最衷心的感谢。

感谢敬业初级中学的周昆华校长、蔡育红副校长以及苏敏副校长在课题的进行中给予的热切关注和大力支持。

感谢敬业初级中学的黄卫芝老师、李晓灵老师、姚毓宁老师，正是您们在我们面临困难的时候随时给予我们鼓励，才使得我们的研究能够顺利地进行。

感谢敬业初级中学初一（2）班和初一（3）班的全体同学，正是你们的积极配合，才使得本课题的研究真实、有效。

感谢对我们的课题研究给予真诚帮助的所有的人们。

最后，也感谢我们的家人对我们的理解和支持。