上海教师资格证心理学概论(华师大讲义)

第一章导论

第一节心理学的研究领域和科学性质

一．心理学的研究领域。心理学是研究心理现象以及其规律的科学。心理学研究分为理论心理学和应用心理学。

(一)理论心理学。研究关系到整个心理学的根本性质的理论问题的一个心理学分支，也称体系心理学。 理論心理学主要包括：

1.普通心理学。 心理学基本原理原理的研究有两类：一类是心理的实质问题为核心，另一类是心理的结构问题为核心。

2.社会心理学。·

3.发展心理学。

4.生理心理学。

5.比较心理学。

6.实验心理学。

(二)应用心理学。 包括：教育心理学，咨询心理学，管理心理学，消费心理学，环境心理学，法律心理学，

二．心理学的学科性质。

（一）自然科学的性质。讲究逻辑性，客观性，可重复性和可测量性。

（二）社会科学的性质。

（三）超科学的人文性质。三个特征：客观性，可验证性，系统逻辑性。 科学研究的目的包括四个层次：1.描述，指可将研究的问题做表明事实的陈述。2.解释。不但可以研究的问题进行描述，还可以说出为什么。3.预测，经过研究发现，了解事情的因果关系。更好的预测事情的结果。4.控制，在预测基础上我们可以对事物的发展进行有效控制。

（四）综合交叉的性质。

三．学习，研究心理学的意义。可以揭示心理现象与客观世界的关系，为辩证唯物主义哲学提供依据，使得人们能搞好的领会哲学的基本原理，树立科学的世界观与人生观。

第二节心理学的研究方法。

一．一般方和研究原则

（一）一般方。

（二）心理学研究原则。 基本原则为：客观性原则，系统性原则，理论与实践相结合的原则，伦理性原则，发展性原则，教育性原则。

二．具体研究方法。

1.观察法。 根据观察者，分为参与观察和非参与观察。 更具观察的场所，可以分为自然场所的现场观察与人为场所的情境观察。  根据观察实践的长短，分为长期观察和短期观察。

2.实验法。  按研究目的的控制或者创造性条件，主动引起或改编被试的心理互动，并对其进行研究的方法。 可以分为：实验室验法与自然实验法。 主要在时隔方面进行控制：一是控制实验情境，尽可能排除无关变量的影响。 二是严格控制被试，进行随机抽样和随机安排。 三是：控制实验刺激，使之以不同水平性质和条件，按规定的方式、时间和顺序出现。 四是：控制被试的反映，用指导语指导其反应的方向与反应的范围。

3.个案研究法。  分为两种类型：个人为单位的个案和以社会群体为单位的个案。 两个特点：一是这种方法注重对跟个案有关的具体事实和细节作深入研究，其次是要求对问题的发生发展过程与特征以及相关的因果关系作客观分析和正确推论，改进和推广建议并予以实施。

4.调查法。指的是抽样调查，从某以总体中按照一定的规定抽取一定的样本，通过对样本的研究来推论总体的情况。

根据调查根据不同的标准，有不同的分类。

调查目的与任务不同，分为一般调查和专题调查。

调查的内容性质不同，分为事实特征调查与征询意见调查。

按照调查所提出问题的格式不同，分为结构式调查与非结构式调查。

调查才去的资料收集方式不同，可以分为面谈法，邮寄问卷与电话查法。

5.内省法。 一般有两种方式：指個體对自己的内心世界作深入审视与思索，探究自己的思维与感觉等的心理现象活动，认识自己。另一种心理学研究中用的，要求被式把自己的心理活动口头活着书面的报告出来，加以研究，得出结论。

三．常用研究技术和手段。

（一）实验和研究设计。

（二）对数据的统计处理法

（三）逻辑思维推理法

四．心理学研究中的伦理问题。 研究者必须遵循的三条原则：第一，实验的条件最好与日常生活中的条件相似。第二，被应试志愿参加研究 第三，尽可能的情况下，不给被式留下比受试前更痛苦的感觉。

在研究中，常用动物来和人作为研究比较对象。其好处有：

●根据达尔文进化论观点，在进化过程中所有物种都在生物学上有彼此的联系，行为方式也有联系，人与动物在很多方面仅仅是复杂程度上的区别。

●对人的研究有诸多伦理道德的，使得许多研究不能以人为实验对象。

●对动物的研究有时候更为方便可行。

第三节心理学的发展历史与流派。

一．心理学的发展历史。

(一)孕育阶段。亚里氏多得的《灵魂论》中把灵魂分为三个部分：植物灵魂，动物灵魂。理性灵魂。

(二)确立阶段。英国博物学家达尔文1859年出版《物种起源》主张：物竟天择，适者生存。的进化观点。

二．心理学的流派。

（一）精神动力学派。是由奥地利医生非罗伊德，在16年创立。

（二）行为主义学派。

（三）人本主义学派。

（四）认识学派。

三．心理学的研究现状和发展趋势。

（一）研究现状。主要现状有以下几个方面：

 首先，各个学派之间由最初的长久激烈轮转、相持不下、甚至相互对立和敌视，演变成今天的彼此和谐共存，互相包容。其次，在心理学的研究领域，新的分支学科与新的交叉学科、边缘学科不断出现。  人类对世界的认识存在两种形态：一种是整体化的综合性把握。一种个别化的分析性把握

（二）发展趋势。 未来心理学的发展趋势主要表现在四个方面：

1.综合化的趋势。

2.心理学研究本土化趋势渐趋明显。

3.心理学将朝更为实用化的方向发展。

4.跨科学的发展趋势。

第二章心理过程

第一节．感觉：信息输入和登录。

一，感受器。

二，___限（P37）

三，感觉作用。我们可以通过改变环境中感觉刺激的丰富性，调节大脑皮层兴奋状态。

第二节．知觉：信息的识别。

一．知觉组织。守恒是知觉组织的重要形式。

二．对象识别。群魔殿的四类小鬼分别为：映像小鬼，特征小鬼，报告认识小鬼，决策小鬼，

三．自下而上的加工和自上而下的加工。由符号识别的加工受上下文的语义背景或我们对知觉对象的知识知道，成为自上而下的加工。 

第三节注意：信息的选择。

一．注意的概念。

二．无注意意和有注意意。  无注意意是么有预订目的，也不需要一直努力的注意。 有意注意是有预定目的，必要时候还需要一定意志努力的注意，是一种主动服从一定活动人物的注意，受到人的意识的自觉调节和支配。

三．注意的基本品质特点。注意第一项品质的特点是注意广度，注意第二项品质特点是注意的稳定性。注意第三项品质特点是注意分配，注意的第四项品质特点是注意的转移。

四．影响注意品质的因素。三个因素：先天因素，后天训练，兴趣。

五．自动化。了解自动加工的好处是：可以明晰教师，家长自己安排学习训练人物的目的以及利弊。

第四节记忆：信息的存储和提取。

一．记忆的分类。

按照记忆内容分类可以分为：形象记忆，情绪记忆，运动记忆和语词逻辑记忆。

按照记忆保持时间长短分类：感觉记忆，短时记忆，长时记忆。

按照有误自觉的目的分类：有意记忆，无意记忆。

记忆的地位分类：机械记忆，逻辑记忆。

记忆是否努力分类：外显记忆，内隐记忆。

二．记忆系统

三．长时记忆中信息的组织。即便是记忆一些无联系的单次，人们额也会试图对它们进行组织，证明了记忆是个主动的过程。

四．长期记忆信息的遗忘。

1.遗忘理论。看待遗忘的积极的一面：一是记住的信息不一定是正确的，改正错误需要忘记，重新储存正确的信息。二是，客观事物不断的发展变化，人对自然以及社会等都不在发展学习，改变旧观点。三是，每个人都会有坎坷与失败，很多都是赖于忘记不良情绪的体验，摆脱阴影。

2.遗忘旋律。表现有几个方面：艾宾斯曲线，前摄仰制，倒摄仰制，位置效应。

第五节思维：信息演算。

一．思维以及分类。  可以分为：动作思维，形象思维，语词逻辑思维。

二．类别和概念学习。

三．问题解决的思维方式。问题的解决含有准备期，潜伏期，明朗期，验证期。同时还包括：表述问题，寻找可行的解决方法，作出决策几个阶段。

四．影响问题解决的因素。

1.问题呈现的方式。

2.多余刺激的干扰

3.定势的影响。

4.功能固着。

5.动机的作用。

第三章个性心理

第一节心理特征概述

一．个性心理结构简介。包括两个方面：个性倾向性，个性心理特征。

（一）个性倾向性。主要有：

1.需要。 是人脑对各种身体和社会需求的反映。

2.动机。 是指激励人去活动的心理方面。

3.兴趣。 是个体积极探索事物的认识倾向。

4.理想。 是对符合事物发展客观规律的奋斗目标的向往与追求。理想有多种成分构成：职业理想，道德理想，社会政治理想。

5.信念。 是指激励，支持人们行为的那些自己深信无疑的正确观点和准则，是被一是到的个性倾向。

6.世界观。 人对真个世界的根本看法，所组成的信念体系就是世界观。

（二）个性心理特征。主要有：

1.能力。指的是人们成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 分为：一般能力，指的是大多数活动共同需要的能力；特殊能力：指的是某项专门活动所必须的能力。 智力指的是：个体方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。

2.气质。是不依活动目的和内容为专一的典型的，稳定的心理活动的动力特征。

3.性格。指的是：表现在人对现实的态度和行为中式中的比较稳定的独特心理特征的总和。

（三）个性与人格。

二．影响个性心理发展的因素。

（一）生物性因素。

（二）身体因素

（三）家庭因素

（四）自然环境因素

（五）学校因素

（六）社会实践

（七）社会文化因素

三．心理特征在教育中的运用。

1.有利于因材施教。

2.运用于职业指导。

第二节个性理论与测验

一．主要个性理论简介。

（一）精神分析理论。

1、非罗伊德的精神分析理论。认为：人格结构包括本我，自我，超我。

2、荣格的理论。人格是一个极其复杂的结构，包括：意识，个人潜意识和集体潜意识。

3、埃里克森的个性发展阶段理论。

如图：（P81）

（二）行为主义人格理论

（三）人本注意理论。

1.基本需要。 包括：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认知需要，审美需要，自我实现的需要。

2.高级需要和低级需要的区别：低级需要比高级需要更为强烈。

3.自我实现者。

（四）类型理论。 分为以下几大类：

1.克瑞其米尔的类型论。把人的体格分为三种：强壮型，瘦长型，矮胖型。

2.谢尔顿的类型论。基本分为三类：内胚叶型，中胚叶型，外胚叶型。

3.荣格的类型理论。提出人格分为：内向型和外向型。

4.威特金的类型论。人分为：场依存的人和场性的人两种。

5.霍兰德的类型论。分为六种类型：社会性，理智型，现实型，文艺型，货易型，传统型。

（五）特制理论。特制理论提出：1.人格是由个体的一组特质组成。特质是人格的基本单位。特质决定个体的行为。2.人格特质在时间上有稳定性，在空间商具有普遍性。3.对人格特质的了解，可以预测个体的行为。

1.特质的概念。

2.特质的分类。分为：共同特质，个人特质。

二．常见个性测验简介。

（一）卡特尔16种人格因素问卷。16种根据特征是：乐群性，智慧性，稳定性，好强性，乐观性，有恒性，敢为性，敏感性，怀疑性，幻想性，世故性，忧虑性，实验性，性，控制性，紧张性。

（二）艾森克人格问卷。分为：成人和幼年两种。包含100个左右的题目，每一种问卷有4种量表：精神质量表，外内向质量表，情绪稳定性量表，效度量表。

（三）明尼苏达多项人格调查表。

（四）Y-G性格测验。三种性格测验：1.吉尔福特人格量表，2吉尔福特――马丁人格量表。3。吉尔福特――马丁人事调查表。

（五）投射测验。

1.投射实验介绍。指的是：个体把自己的思想，态度，愿望，情绪，性格等心理特征，不自觉地反映于外界事物或者他人的一种心理作用。

2.投射实验分类。分为5类：1.联想法。2构造法。3.完成法。4.选排法 5.表达法。

3.主要投射测验简介。 有以下几类：罗夏墨渍测验，主题统觉测验和儿童统觉测验。

三．心理测验的有关指标与使用测验的基本原则。

（一）信度。又叫做稳定性，可靠性。指的是一个人在同一心理测试中，几次测量结果的一致性。可以分为以下几类：再测信度。分半信度。

（二）效度。根据问题的不同侧重点，可以把效度分为两大类：内容效度和效标关联效度。

（三）常模。心理测量中的比较标准，也就是说心理测量中常用的标准化样本分数。

（四）心理测验的基本原作。

1.对个人隐私加以保护。

2.心理测试以前要先做好预备工作。

3.主试要事先做好充分准备。

第三节性格特征

一．性格的概念。含义：表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的独特心理特征的总和。可以听从以下三个方面的理解：

1.对现实态度的个性特征。

2.在行为方式方面的个性特征。

3.性格的社会制约性。

二．个性的结构特征。

（一）现实态度特征。

1.对别人、集体、社会的态度特征。

2.对劳动和工作的态度特征。

3.对自己的态度特征。

（二）性格的意志特征。

1．自觉性。

2．坚定性

3．果断性。

4．自制力

5．勇敢。

（三）性格的情绪特征。

1.情绪强度方面的性格特征。

2.情绪稳定性方面的性格特征。

3.情绪活动的持久性方面的性格特征。

4.主导心境方面的性格特征。

（四）性格的理智特征。表现在感觉、知觉、记忆、思维、想象等人事方面的个人特点。

（五）性格的可塑性。

第四节气质

一．气质的概念。可以从以下三方面来理解。

第一．其实是表现在心理活动的速度，强度，灵活性方面的动力特征。

第二．气质的天赋性。

第三．气质的稳定性和可变性。

二．气质的类型。包括：胆汁质，多血质，黏液质，犹豫质。

三．其他气质类型介绍。

（一）柏尔曼的气质激素理论。内分泌腺分泌的激素与分泌腺的种类相对应用不同，其功能也各有差异。可以分为：

1.甲状腺型。

2.肾上腺型。

3.脑下锤体型

4.副甲状腺型

5.性腺型。

（二）巴浦洛夫神经活动类型学说。动物神经系统有三种特性：兴奋型和抑制的强度，兴奋和抑制的平衡性，兴奋和抑制的灵活性。可以把动物高级神经活动计划分为以下四类：

1.强而不平衡的类型。

2.强，平衡、灵活的类型。

3.强、平衡、不灵活的类型。

4.弱型。

四．气质的教学意义。

（一）在教育上的应用。

（二）因材施教，培养个性。

第四节 能力

一．能力的概述。能力是指的人们成功完成某项活动所必须具备的个性心理特征。一般认为有两种涵义：一是已经发展出或者表现出的实际能力，二是潜在能力。 能力按照倾向性分为：一般能力和特殊能力。按照功能分为：认知能力，操作能力，社交能力。

二．天才。 天才机智结构中最重要的一些能力品质。

1.观察问题的敏锐和机警，

2.良好的记忆力

3.思维能力

4.创新能力。

三．智力

（一）智力的定义。主要有以下四种解释：

1、智力是个体适应环境能的能力

2、智力是个体学习的能力

3、智力是个体抽象思维的能力

4、智力是智力测验所测试的能力。

（二）能力和智力。

1、智力包括能力。

2、能力包括智力。

四．智力的结构理论。

（一）二因素论。 五类特殊因素：口语能力因素，算术能力因素，机械能力因素，注意力，想象力。还有第六种：智力速度。

（二）群因素论。提出七个基本能力：计算，语词流畅，语词理解，记忆，推理，空间知觉，知觉速度。

五．智力测验。

1.比纳－西蒙智力测试。 公式为：IQ=MA/CA*100

2.微克斯勒智力量表。 分为：韦氏成人智力量表，韦氏儿童智力量表，韦氏学前儿童智力量表。

3.其他形式的智力测试。  

包括有：

1.奥蒂斯管理心理能力测试。

2.温德克人事测试。

3.魏斯曼人事分类测试。

第四章心理发展。

第一节心理发展概述。

一．什么是心理发展。

（一）心理发展的涵义。

（二）儿童心理发展的特征。

1.连续性与阶段性。

2.定向性与顺序性

3.不平衡性

4.差异性。

二．心理发展的研究意义。

三．心理发展的研究主题和任务。

（一）心理发展的研究主题。

1.在发展进程中遗传与环境作用。

2.在发展进程中儿童自身的积极作用。

3.发展过程中的关键期。

4.不同领域发展之间的相互作用。

（二）心理发展研究的任务。

四．心理发展特有的研究方式。

1.横向比较研究。

2.纵向跟踪研究。

3.跨文化研究。

第二节认知发展

一．皮亚杰认知发展理论。

（一）皮亚杰理论的基本观点。 分为：直接作用与客体的个别动。另一类是由个别动作组成的动作系统或认知格式。

（二）认识发展的阶段。

1.感知运动阶段。

2.前运算阶段。

3.具体运算阶段。

4.形式运算阶段。

（三）认识发展与平衡化

二．心理测量流派的智力发展理论。

（一）传统智力理论。

（二）新智力理论。分为：

1.智力三元理论。

2.多元智力理论。

三．信息加工心理学对认知发展的研究。

（一）注意的发展。

（二）记忆的发展。

（三）概念的发展。

（四）问题解决技能的发展。

四．语言获得与机能。

（一）语言的获得。

1.语言发展的阶段。包括有：牙牙语阶段，单词句阶段，双词或者三词组合阶段。完整句阶段。

2.语言获得理论。分为：强化说，先天决定论，相互作用论。

（二）语言的机能。

1.语言对认知的影响。

2.语言对自我调节的影响。

3.语言对文化社会的影响。

第三节情绪，自我意识和社会性的发展。

一．情绪的发展。

（一）早期情绪发展。

（二）依恋、

1.依恋的出现。

2.母子的联系。

3.对依恋的评估。有三大类：安全依恋，焦虑----回避型依恋，焦虑----矛盾型依恋。

4.依恋发展的决定因素。

（三）害怕和焦虑的发展与克服。

二．自我意识以及性别角色的发展。

（一）自我意识的发展。

1.做为客体的自我。

2.作为主题的自我。

3.自尊：自我评价。

4.自我调节的发展。

成熟的自我意识至少表现在以下三个方面：1. 个体能意识到自己的身体特征和生理状况。2.能认识并体验到自己内心所进行的心理活动。3.能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用。

（二）性别角色的发展以及男女差异。

三．道德的发展。

第四节心理发展的年龄特征与教育。

一．幼儿期儿童身心发展的特征与教育。

二．小学儿童身心发展的特征与教育。

三．中学生身心发展的特征与教育。

四．大学生身心发展的特征与教育。

第五章教学心理。

第一节．教学设计。

一．教学设计的理论。

（一）教学设计的涵义与基本程序。

1.分析与制定教学目标，

2.分析和组织教学内容，方法与媒体。

3.教学评价的实施。

（二）教学目的的分析与制定。

1.教学目标是有层次的。

2.教学目标分类是跨学科的。

（三）学习者其实状态的分析。可以包括以下几个方面：

1.学生能力的分析。一般包括：学生的背景知识的分析，目标技能分析，学生对所学内容的态度分析。

2.学生的学习方式分析。

（四）教学内容的分析与设计。应该考虑以下几个问题：

1.了解教材编排的思想与特点、

2.分析教学中的重点和难点。

3.合理组织教学内容。

具体教学情境下认知学习分为：语言信息，智力技能，认知策略。

（五）教学媒体的选择与应用。具体应用时应该注意以下几点：

1.多媒体组合应用。

2.选择合适学生思维水平的传媒符号。

3.发掘媒体醋精学生思维发展的功能。

二．有效的教学方法。

（一）现行组织者。步骤包括：选择材料，设想学习过程，呈现预备性材料，从抽象出新信息，运用活动强化。

（二）发现学习与掌握学习。

1.发现学习与发现教学法。优势有：第一，有利于激发孩子的智慧潜能，第二，有利于培养内部动机，第三有利于学会发现技能 第四，有利于知识的保持。

2.掌握学习法。公式：（P158）

(三)程序教学与计算机辅助教学。常用的模式有：

1、应用计算机建立，存储学生的资料，提供教学管理与评估。

2、联系模式：提供学生练习技能与知识的机会，不断给予学生强化，直至掌握为止。

3、个别指导模式。

4、模拟教学模式。

（三）头脑风暴法。遵循的原则是：

1.对提出的观点先不要做任何评价，鼓励产生更多的想法

2.鼓励自己思考，标新立异，大胆想象。

3.以获取想法的数量而不是质量为目标。

4.鼓励改进或联合他人的设想。

三．情感与教学。 三种情感状态区分：对学科的态度，对整个学校学习的态度，对自我的态度。

第二节 认知教学。

一．认知教学基本原理。

（一）认知教学的基本特征。 其理论基础主要包括：

1.皮亚杰的恶人之发展教学理论。

2.信息加工的心理学理论。

具有以下三个方面的特征：1.认知教学强调教学适应学生的心理发展水平。2，认知教学强调教学应该促进学生的认知发展。3.认知教学致力于发展学生的问题解决与创造能力。

（二）行为主义教学观与认知教学观。特征：

1、从教学目标来看，教学应辅助学生进行有意义的知识构建。教学不是灌输，而是考虑学生已有的经验和心理发展水平。让学生自主地建构知识，形成对知识深刻的个性化理解。

2、从教学任务来看，教学应该提供更多高认识水平的任务，让学生获得在问题解决中学习的机会，而非重复低层次机械训练。

3、从教学环境来看，教学应该鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解。

4、从教学方法来看，更多采用发现式，探究式教学方法，让学生做到课堂学习领域中知识构建的主人。

（三）构建注意教学与情境教学。

1.搆建主義教学理论。基本观点有：第一，知识不是被动的接受，而是由具体认知能力的学生在教学中主动构建的。第二，学习是自我组织的过程，不是去发现客观世界，而是主动将新知识荣誉原有知识结构。

2.情境认知教学理论。

二．问题解决的教学。

（一）问题解决的特征。

第一．问题解决是一个认知过程，发生在人的头脑中，是内隐的行为，不然你喔工艺直观地表示。

第二．问题解决需要应用先前的知识。

第三．问题解决是目标指向性的活动。

（二）问题解决过程与策略。 5个步骤：1.产生困难 2.对困难的界定 3.借住已有的知识确定解决问题的策略  4，验证假设 5.产生迁移。

问题解决过程归纳以下四阿哥相互联系环节：

1.认知问题与任务。

2.表征问题。

3.产生与执行策略。

4.反思结果。

（三）问题解决与创造力培养。

问题解决的“专家”有一些特征：

1、专家比新手更能有效组织信息。

2、专家记忆容量大，因而提取信息的速度更快。

3、专家善于应用直觉推理的方式解决问题。

4、专家花更多世间来进行问题的表征，而且在更深层面上表征问题。

5、专家有比新手更强的认知与自我监控能力。

注意以下几点提高学生问题解决能力：

1.提高问题解决需要的储备知识的质量。

2.掌握问题解决的思维方式。

3.引导学生通过反思来发展自我监控能力。

4.培养学生积极的情感与信念。

创造性思维是创造力的核心要素，表现形式为：

1、联想思维。

2、直觉思维。

3、灵感思维。

适应学生创造力需要的教师应具有以下特征：

1.自己本身有创造力。

2.有强烈的求知欲。

3.努力构建具有高创造力的班级

4.创设关容，理解，温暖的班级气氛。

5.具有与学生共同学习的心向。

6.为学生创设良好的学习环境。

7.注重以创造活动的过程评价，以此激发学生的创造欲。

第三节 教师心理

一，教师的心理特征。

（一）教师的职业心理特征。表现在：

1.热爱学生。

2.善于启发。

3.勤学敬业

4.以身作则

（二）教师的个体心理特征。

能力来看：敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的想象力。优良的注意分配能力，敏捷思维能力。

特殊能力：教学设计，教学组织，教学决策，教学监控。

（三）教师的教育信念。教学效能感是最重要的教育信念之一。

二 教师的威信发展与维护。可以通过以下渠道来树立自己的威信。

1.以超高的教学水平以及良好的道德品质感染学生。

2.教师发展良好的师生关系。

3、教师应该用良好的生活习惯与作风，端庄的仪表影响学生。

5.给学生留下好的第一印象。  

因而教师威信的维护与发展主要包括：1.巩固已获得威信，2.提高威信的水平与全面性，3。防止威信下降和丧失。

三．教师的专业成长。

（一）教师专业成长的历程。

1、依据教学年限划分。

2、依据教学的大发展需求划分。分为四个层次：第一，新教师的学习与教学往往需要有经验。权威的教师和专家确认。第二，教师应拥有更自主的探索与疑问的机会，第三第四，教师开始开展教学设计，进行相互教学分享，拥有自己的教学关注点。

3、依据教师关注的重点划分。

（二）专家型教师的特征。

第一，专家型教师有丰富的，组织化的专门知识。 教师应该具备的三类知识：1.原理规则知识。2.案例知识 3.策略知识。

第二，解决教学领域内问题的高效率。

第三，专家型教学教师在教学问题解决时体现更多的创造性。】

（三）教师专业成长的一般途径。 一般有以下途径可以促进教师专业的发展。

第一，在实践中，不断更新教育教学的原理规则知识。

第二，在教学情境中发展和丰富案例知识。常有方法：1.观摩法 2.微格教学。3，教学案例研究。

第三，在教学反思中发展教师的策略性知识。

第四节，教学中的品德问题。

一．品德学习理论与教学意义。

（一）中国传统品德学习的思想。一般有两种观点：1.人的品德生来就存在于自己的心中，因而应该从内心去反省和挖掘。2.人的品德是在外部环境影响下形成的。

注：苟子：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

孔子：力行而近乎仁。 君子无终食之间违仁。

（二）皮亚杰的品德发展理论。可以分为四个阶段：

1.自我中心阶段。

2.权威阶段。

3.可逆性阶段。

4.公正阶段。

（三）柯尔伯格的品德发展理论。提出品德发展三水平六阶段模式：

1．前道德水平。

2．因循水平

3．原则水平

（四）品德发展理论在教育中的应用。

二．不良品德行为的转化。

（一）品德态度形成的过程与条件。品德态度形成：顺从阶段，认同阶段，内化阶段。

（二）错过与不良品德行为的转化过程。经历以下三个阶段：

1.醒悟阶段。 2. 转变阶段。3，自新阶段。

（三）过错及不良品德行为的矫正策略。

1.防范协约。 2，表征性奖励  3，控制强化物情境  4，榜样学习 5，过矫正。

第六章学习心理。

第一节学习概述

一．学习的定义。分为五个层次：

1、指的是人和动物的学习。

2、人类的学习。

3、学生的学习。

4、知识和技能的学习。

5、机器学习。

解释 金布尔关于学习的定义：1.学习的结果是学习的主体要发生较为持久的改变。2，学习不仅发生外在行为的变化也是心理的变化。3.学时是一种活动过程。4，要受到强化。 5，练习。

二．学习的意义。1，面对应世性的挑战，2，在发展中更好的求生存。

三．学习的类型。第一类，知识的学习。第二类，技能与熟练的学习 第三类，心智的，思维为主的学习 第四类，道德品质与行为习惯的学习。

四．学习风格。

具有：独特性，稳定性，兼有活动和个性两重功能。 

从五个方面来分析学习风格：1，生理性要素不同，2认知要素不同，3，情感要素不同。4.意志要素不同，5，社会性要素不同。

五．学习策略。

从四个方面描述：1，是具体的学习方方法或技能2。是学习的调节和控制技能3，是内隐的学习规则系统 4，是学习方法和学习的调节控制的统一体。

从学习定义出发可以划分为：基本策略与辅助策略。前者两个字构成：1.领会和保持策略，承担获得与存储信息任务，包括理解，回想，消化，扩展，复查。2，提取与利用策略。后者包括三个字策略，计划和世间安排，专心管理，监视与。

可以把学习策略分为五种类型：1.识记策略。2，加工策略 3，组织策略 4，理解监控策略  5  情感策略。

六．学习的生理机制。

  学习是获取经验，记忆是保持经验，学习的结果可以通过记忆显示出来，记忆是学习的一个过程，记忆也是学习的一种方法。

第二节学习理论

一．学习的联结理论。

（一）桑代科的联结一试误说。归纳出以下几种规律：效果律，练习律，准备律，

（二）斯金纳的操作性条件作用说。

二．学习的认知理论。 分为八个阶段：动机阶段，注意，获得阶段，编码阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段，反馈阶段。

三．构建注意学习理论。

提出了一些新的责任：1，教师的作用从传统向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。2，教师应该给学生提供真实世界的，复杂的真实问题。3，教师必须创设一种良好的学习 。4，教师必须调整课程以使构建注意学习生活能够达到与某一年级的学生内容保持平衡。5.提供给学生认知工具和心理测试工具。6.教师认识到教学不仅包括认识目标，也包括情感目标。

构建注意学习要求学生：1.构建注意教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务。2.构建主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理任务。3，学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯。

第三节非智力因素与学习

包括五个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力。

一．动机与学习。

（一）动机概述。主要从内因，外因，中间过程三个角度进行。

（二）激发和培养学习动机。

成为一个具有动机的学习者必须满足四个条件：1.在学习开始阶段抓住好奇心。2.掌握学习目标对学习者个人来说具有意义和价值。3.自信与学习者成功的期望有关。4，满以来自行为目标的完成。

  学习动机主要表现在：学生愿意学，想学，要求学，迫切学习的愿望。

  学习动机的培养与激发采用方法有：1，树立远大的目标2.激发需要3.明确问题 4.即使反馈 5，积极的鼓励 6.适当组织竞赛活动  7.期望与评价  8.自我实现。9.将学习任务与成就动机结合起来。

二．兴趣与学习。 达芬奇：热爱是最好的老师。 

培训样学生的兴趣：1.。直接兴趣与间接兴趣互相化 2.培养广泛的兴趣，掌握多方面的知识。3.培养兴趣的持久性  4. 好学与愿学结合 5. 好学与乐学结合 6. 让兴趣发展逐步深化。 7.中心兴趣与广阔兴趣相互促进 8. 好奇心，求知欲，密切练习逐步发展 9. 兴趣与努力不可分割。

三．情绪与学习。

  孔子把学习分为三个不同的层次：知学，好学，乐学。

（一）情绪的作用。

（二）培养愉快情绪。

1.适当满足需要

2.曾长知识，提高认识。

3.教师要用健康积极的情感去影响儿童，要消除消极情感对幼儿的腐蚀。

4.培养和保护孩子的好奇心，引导他们去探索，去理智地思考，促进智力发展。

5.利用艺术陶冶学生的情操。

6.让情绪逐步向情操发展

7.情感与认识相互促进

8.情感与需要互相约制。

四．意志与学习。 意志坚强与否，是事业上能否取得成功的首要因素。

（一）立志与学习。

   立志：下定决心。朱熹看作：盖学这莫先于立志。下定决心主要体现在两个方面：确定行动目标，选择达到目的的行动方式和方法。 孔子：十有五而志于学。 朱熹：学者大要立志。

（二）咄信与学习。 

（三）有恒与学习。

五．性格与学习。

第七章社会心理

第一节社会化

一．社会化概述。

（一）什么是社会化。

（二）社会化的可能性。

1.个体的社会化有生物遗传素质的基础。

2.人有超越本能的学习能力。

3.人有较长的依赖生活期。

4.人有掌握语言的潜在能力。

（三）社会化的特点。

1.个人社会化与个性化是辩证统一的过程。

2.个体的社会化具有能动性。

3.社会化是个终生的过程。

（四）社会化的种类。

从横向角度划分分为：政治社会化，民族社会化，法律社会化，道德社会化，性别角色社会化。

纵向角度来看分为：早期社会化，预期社会化，发展社会化，反响社会化，再社会化。

（五）影响社会化的因素。

包括：家庭，学校，伙伴群体，工作单位。大众传媒

（六）社会化的意义。

二．自我意识。

（一）什么是自我意识。形成分为：自我，社会的自我，心理的自我。  主我对客我的控制与约束主要表现在两个方面：一是发动作用，二是制止作用。

（二）自我意识的社会性。

（三）自我修养。

第二节社会认知

一．社会认知的三要素。 认知者，被认知者，认知情境。

二．社会认知的范围。 包括：1、对他人情绪情感的认知，2，对他人人格的认知。3.对人际关系的认知。

三．映像与印象的形成。1.印象的定义和概念。2，映像的特点：间接性，稳固性，综合性。3.映像形成的模式：1.累加模式2.平均模式 3，加权平均模式 4.印象形成过程的信息加工观点解释：1、自然特征的信息进行选择2，认知对象的社会信息进行选择 3。认知对象的心理特征的信息进行选择。

四．社会认知的偏差。1.首因效应与进因效应。2.个人好恶评价 3.晕轮效应 4，社会刻板印象 5.内隐的人格理论  6

五．社会认知的归因。（一）归因的定义和概念。（二）归因的理论：1.海德的朴素心理学 2维纳的两维度成败归因理论。3.凯利的归因理论。（三）归因的偏差。有三种偏差：1.基本归因错误。2.行动者和观察者的变差  3.防御性的归因偏差。

第三节社会态度

一．态度的概述。 态度是由认知，情感，意向，三种成分构成比较持久的一个人内在系统。

二．态度的形成与改变。一般可以有以下及各改变态度的方法：1.劝导宣传法 2.群体影响法 3，活动参与法 4.角色扮演法。

第四节人际关系

一．人际关系概述。

（一）定义：人们在社会生活中，人与人之间彼此寻求满足各种需要而建立起来的相互间的心理关系。

（二）人际关系与社会关系的区别和联系。

二．人际吸引。主要有以下几个方面要素：

1.熟悉行和临近性。

2.相似性和互补性。

3.外貌性。

4.对等性和互惠性。

5.能力。

三．友谊与爱。

（一）友谊。

（二）爱情。：1爱情的成分和种类，亲近、激情、承诺。 2.罗密欧与朱丽叶效应。

四．人际关系测量。 主要有以下几种方式：

1.首先是社会测量法。2，社会距离测量法。

第五节利他行为与侵犯性行为

一．利他行为。

（一）概念。有四个特征：以利他为目的，自愿的，不期望报答，利他者会有一定的付出和损失。

（二）利他行为的分类。

（三）影响利他行为的因素：1.个人因素 2.个人品质。3，个人年龄与性别。

二．侵犯性行为。

（一）侵犯性行为的概念。具有的特点：一种意识有意图的行为，一种外显行为，3上海他人身心健康的行为。

（二）侵犯性行为的解释。

1、生物学的解释。

2、心理学的解释。影响要素有：个人收到的挫折，个人的性格与认知水平道德的观念。

第六节社会影响与群体心理。

一．社会影响。主要表现在：使得个人产生从众与服从，暗示与模仿等社会行为与社会现象。

（一）从众与服从。影响个人从众的因素主要有：1，群体人数2.成员在群体中的地位3.群体凝聚力和群体吸引力。4.与自己类似地位的群体成员的从众与否。5.个人的心理特点。

（二）暗示与模仿。

二．群体心理。  

主要以 处于群体中的人们的心理现象，心理活动为主要研究对象。

（一）社会促进与社会抑制作用。

（二）群体决策。

（三）群体领导。

第八章心理健康教育。

第一节心理健康。

一，什么是心理健康。

（一）心理健康的三个层面的标准。

1.心理健康即是心理的正常状态，非病状态。2.心理健康是良好适应状态3.心理健康必须符合更为理想状态的标准。

（二）心理健康的一般定义：一种生活适应良好的状态。 必须符合以下条件：1，情绪较稳定，乐于工作，能与他人建立和谐关系，对自己有适当的了解， 对于生活的环境有适切的认识。

二．心理辅导，心理咨询与心理治疗。

1.心理治疗。

2.心理辅导。

3.心理咨询。

4.三者的区别与联系。

三。学校心理健康教育工作的模式和形式。

（一）学校心理健康教育工作的模式。

（二）学校心理教育工作的形式。

1 .个别心理咨询。

2.心理测试。

3.心理健康教育。

4.心理类课程。

5.团体心理辅导。

6.相关教育和培训。

7.家长学校。

8.朋辈咨询。

9.学生心理社团。

10.外展训练。

11.科研。

12.校际合作。

第二节学生常见心理问题以及对策。

一．常见问题的内容分类以及对策。

（一）学习问题。

（二）人际关系问题。

（三）自我管理问题。

（四）自我发展问题。

二．常见问题的内在心理根源分类以及对策。

1.自卑。

2.非理性概念。

3.生活无意义感。

三．常见问题的特定发展时期和阶段分类以及对策。

1.适应问题。

2.专业发展指导问题。

第三节校园危机干预方法。

一．危机的定义。

1.是当人们面对重要生活目标的阻碍时产生的一种状态。

2.是生活目标的阻碍所导致的，任务相信用常规方法选项和行为无法克制的这种阻碍。

3．因为个体知道自己无法对某种境遇作出反映。

4.是一些人的困难和境遇使得人为力，不能有意识的主宰自己的生活。

5.是一种解体状态。

6.危机发展的四种时期：关键的境遇，紧张混乱，额外资源，需要诊断解决问题。

二． 校园危机干预的一般方法。

1.确定问题。

2.保证求助者的安全。

3.提供支持。

4.检查代替性的解决方法。

5.作出计划。

6.活动承诺。

三．眼中精神障碍的鉴别与处理。

四．自杀问题的处理。

一些杀人的误解：1.与想自杀的人讨论自杀将诱导其自杀 2.威胁别人说要自杀的人不会自杀 3.自杀是一种不合理的行为。 4.自杀者有精神疾病。 5.自杀会遗传 6.想过一次自杀，就会总想自杀。 7.一个人自杀未遂后，自杀危险可能结束。8.自杀是冲动性行为。 9.一个想自杀的人开始表现刚开和分享个人财务的时候，可能危险性下降。

五 伤害问题的处理。

1、核实真像

2、可能性评估。

六．性问题的处理。

1、性越轨。

2、收到性骚扰货性侵犯。

3.其他性问题。

七．其他突发应激事件的处理。

八．危机干预时的保密问题。

第四节教师的职业压力与心理健康。

  处理压力的做法：

1.理解职业压力模式，专注自己的身心健康状况。

2.增加自己的职业认同度，尤其要检讨自己。

3.参与各种学习和培训，提高自己的教育技巧。

4.消除或者改善个人的不利因素。

5.学习问题解决之道。

6.劳逸结合，学习放松方法。

7.建立自己的心理支持系统。

完