让作文的讲评充满灵性 让学生享受写作的快乐

学生作文前，老师不厌其烦、面面俱到的“指导”，一是教学责任心使然，不指导，觉得自己没尽职；二是错误观念使然：“我不指导，学生怎么会写?”可是，我们忘了，学生学的是母语，认字之前，他们就对汉语言文字的表现规律，有了潜在的认识和把握；君不见，那么多文盲，说起中国话来，观点明确，滔滔不绝。但是，不指导，“学生不知道怎么写”的情形会在部分学生身上出现。 

那该怎么办呢?所以，作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，十分欢迎。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。 

作文讲评课前，我们应该做好哪些工作？ 

第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边评点学生作文中优秀的句子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子；第三步；老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。 

人们常说：好的课，简约而不简单。我却认为，作文讲评课就应该是简简单单的。我的教学，通常分为三个环节： 

第一环节：佳作欣赏。佳作要欣赏，要赞美，让学生感受到写出一篇优美的文章，是一件多么美好的事。 

此环节可分两步进行： 

一、请1—2篇优秀习作的小作者朗诵自己的作文（也可以由教师代劳），读后，结合三年级学生的认知特点，让他回答三个问题： 

1.用一句话说一说你的作文写了什么？ 

2.文中让你最得意的是哪些地方（哪怕只是一个句子）？ 

3.这篇文章还有哪些地方不太满意？还可以怎样改一改？回答问题后，这位学生可以接受同学们的提问或质疑。 

这一步设计，诱发了学生的挑剔与羡慕心态，又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思，让学生真正成为了讲评的主人。 

二、请5—10名学生念一念他们习作中的精彩之处（这些片断，我都在作文中用红笔—一勾划出来，并作了批注）。此时，老师要让自己的恰如其分的点评成为一面“多棱镜”，把散在学生习作中一星一点的亮色都折射出一片迷人的炫光，让他们在这样的课堂里如沐春风。 

第二环节：病句诊断。师生一同看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，留下深刻印象。 

记得进行《发表看法》的作文教案设计时，我就把学生习作中较为典型的病句作了罗列，让学生们互相讨论，找出这些语句的错误所在并提出修改意见。面对那些自己作文中出现的错字病句，学生讨论得特别热烈。最后，这些错字、病句被全部改正。 

三年级学生作文的最大问题就是语句不通，而且你这一次帮他修改好了，下一次他又会写出一堆的病句。如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子

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