《诗词八首》教案

1、理解每首诗词的内容，体会其情感。

2、通过不同角度比较诗歌的异同点。

教学重难点：重点：每首诗词的内容及所蕴涵的情感。

难点：八首诗歌的异同点。

课时安排：3课时。

教学过程：

第一课时

学习《江南春绝句》等三首诗词。

一、导入：

同学们，在这个斑斓春色单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。春的美是多样的，北方的春天与南国的春天风格迥异，那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？

今天我们来学习诗词八首，共同来感受一下。首先这节课我们先来学习《江南春绝句》、《早春呈水部张十八员外》、《鹧鸪天  代人赋》。

二、温故学：检查预习：背诵这三首诗词。（按每组相同的号抽查）

三、知新学：

当春天缓缓来到人间时，她的气息弥漫大地。不同的诗人选择不同的角度，不同的角度展现别样的美丽。这节课我们要通过诗歌的学习，品味诗人从哪些角度表现春天的美。

下面各小组根据任务的分配进行小组讨论，准备展示：

要求:1、2、3组着重诗词的表达的感情与诗词的分析；

4、5、6组着重诗词的朗诵、作者的介绍与诗词句的理解

各小组展示

诗词的分析预设问题

《江南春绝句》。

（一）思考诗歌描绘的是哪里的春景，从哪儿看出。

明确：描绘的是江南的春景。从题目及描写的景色中可以看出。

（二）根据诗人的描绘你能在脑海中勾画出图景么？请用语言描绘出来。

    （引导学生不忽视“绿映红”中的“绿”和“红”分别指什么。）

（三）诗人从哪些角度来描绘春天？

     明确：从视觉、听觉两方面写了春天。

（四）“千里”说明了什么？

明确：“千里”不是确数，而是说明“到处”的意思。

（五）第三四句是否仅仅在描绘景色？

明确：这里是写景，更是对现实的讽喻，意思是过去的四百八十寺，而今还剩下多少了呢？这是借古讽今的手法。

（从以下方面进行提示：（1）绝句中一种常见的手法是卒章显志。（2）诗人是唐末人，为何写南朝？）

教师过渡语：

      与另外几首诗歌进行对比阅读。杜牧大手笔展开大图景，表现了江南春天的明丽之美、朦胧之美，另一位大文学家韩愈又是怎样表现春景呢？

《早春呈水部张十八员外》

（一）诗中哪个词语流露出作者的情感？

     明确：绝胜。

（二）诗人为什么如此自信地说呢？让作者觉得美不胜收的景色是什么？

     明确：春雨和春草。

（三）诗人的高明之处在于发现别人未曾发现的，写别人不曾写的。“草色遥看近却无”历来为人们所称颂，你能说出它的好处吗？

    明确：韩愈这句诗的价值在于两个发现：（1）早春草色特征的发现。（2）诗人对自己感觉的发现。二者均以特别精细见长。

     在古典诗歌中，似乎有一种共识：春草的美在它的绿色上，除此以外，好象就没有什么可以感受的，可以做文章的了。但是韩愈却发现了春草的另一种美，那就在要绿不绿之间。先是为发现了草色而动心；因为动心，就走近；却发现绿草的颜色不见了。这本该是一种失望，但是不，相反的感觉产生了：那竟是一种欣喜。

教师过渡语：

韩愈认为春草是美的，将初春的草写得如此传神，那么在辛弃疾的心目中春天美在何处呢？

《鹧鸪天  代人赋》

（一）这首词哪一句突出表现作者情感？

      明确：春在溪头荠菜花。

（二）这首词写的是怎样的景色？

      描绘了朴素的田园之美

（三）这首词在选择景物上有什么特点？

      选择的景物——荠菜花颇新颖。历来春天的美好都是和鲜艳的花联系在一起的。这已成为潜在的陈规。但辛弃疾却以他的创造显示，春天的美好，还可以从最朴素、最不起眼的荠菜花开拓新的想象天地。

教师归纳小结：

    同样的景色在不同作者的心中有不同的感受，不同的感受让作者们写出内容迥异却各有特色的诗篇。 “对于我们的眼睛，不是缺少美。而是缺少发现。”我们平时也应多观察、多思考，在写作中抓住自己的独特感受进行细致的描写。

课外作业：预习《春夜喜雨》、《游园不值》、《玉楼春》准备下堂课的展示

第二课时

学习《春夜喜雨》、《游园不值》、《玉楼春》。

一、导入：

    上一节课我们随诗人一同领略了春天的旖旎风光，那么，在春的斑斓世界中，诗人会有怎样的活动呢？诗人又抒发了怎样的情怀呢？

二、检查背诵

三、小组讨论，准备展示

四、各小组展示

教师过渡语：

《春夜喜雨》春天如此美好，春夜也是迷人的。不信，请看杜甫的《春夜喜雨》。

诗词的分析预设问题

（一）找出体现诗人情感的字眼。

    明确：“喜”。 提问：“喜”是什么意思呢？

（让学生自由回答）欢喜、喜欢。

（二）诗人为何喜欢春雨？

    (学情预测：鼓励学生自由回答，说的不全面也没关系，引导学生逐句分析。)

（三）诗人的心中这是怎样的一场春雨？诗人用哪个字概括？

    明确：“好”这个字概括了诗人心中雨的形象。

（四）为什么这是一场好雨呢？请从诗句中找到依据。

    明确：首联“知”用了拟人的手法赋予春雨以人的生命和情感。写春雨来得正是时候，突出了春雨的善解人意。

（五）从这一句诗歌你能体会到诗人的情感吗？

     明确：表达了作者热切盼望春雨降临的焦急心情。

（六）诗人盼望已久的春雨终于来临了，那是一场怎样的雨呢？诗人从哪些角度进行描绘？

    明确：颔联从听觉，颈联从视觉描写了春雨。这是一场细雨小雨。小到没有声音。

（七）为什么这么一场在夜间下的小雨竟能触动诗人的敏感，引发他的诗情呢？

    明确：因为诗人有一颗敏感的心。因为诗人喜爱春雨。在这里，教师可适当延伸，指导学生在今后的写作中应注重观察与体会，惟有如此，哪怕再小的事物也能写出动人的文章。

教师过渡语：

生活中许多的美往往是在不经意间被发现的，只要你是生活的有心人，就会处处有惊喜。请看叶绍翁的《游园不值》。

《游园不值》

（一）解题：提问题目是什么意思？（引导学生阅读注解1）

（二）思考：《春夜喜雨》中诗人用一个“喜”字表达了自己的情感，那么，本诗中哪个字最能体现诗人的情怀呢？

   （学生基本能脱口而出“怜”，教师可继续追问：“怜”是什么意思？为什么而怜？）

明确：“怜”是怜惜的意思。怜惜的是“苍苔”还有园子内人迹罕至的宁静。（第二方面学生不容易想到，教师应适当启发：园内有“苍苔”，说明什么？学生即能领悟。）

（三）“言为心声”诗歌往往流露诗人的情感，体现诗人的性格。从一二句中你能看出诗人是怎样一种人吗？

   （学情预测：“敏感”学生不难回答，“耐心”则需要教师点拨。扣住“久不开”和“小扣”进行分析。“久不开”说明时间长，而诗人依旧“小扣”——轻轻地敲打。）

（四）柴门久扣不开真是令人扫兴，但随即却有一个意外的惊喜，这个神来之笔，成了千古名句。这句诗好在哪儿？

   （小组讨论：这句诗好在哪儿？）

   （鼓励学生积极发言，教师略加概括。）

要点：（1）表现了诗人心理上的一个突然的转折，久扣的沉闷，为一个惊喜的发现所代替，春天来了，这么美，这么突然。因着突然而更显得美丽。         （2）发现的是“一支红杏”而非一树红杏，报春的使者与我不期而遇。（3）这突如其来的刹那惊喜，不仅是对大自然的变化的发现，更是自我心灵的发现。

（五）吴融写过“一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁”，陆游也写过“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，为什么本诗中的这句更胜一筹？

  要点：它采用了特写的方法来写，前后景色因果关系紧密，构成鲜明完整的统一情景，其次采用了欲扬先抑的手法，突出了红杏探出墙外所饱含的春意，突出了作者突然见到红杏后的惊喜。同时，这两句诗也蕴涵动人的理趣，让人联想到在外界重压下，抑制不住的生气或活力。

教师过渡语：

     《春夜喜雨》、《游园不值》两首诗主要是通过描写春景以表达诗人对春天的喜爱之情，我们把这种方法叫做“景中寓情”；接下来要学习的《玉楼春》这首词有所不同，它也写春景之美，但作者要表达的重点是由春景引发的情感，我们把这种写法叫做“借景抒情”。

《玉楼春》

（一）思考：词的上下两片分别写了什么？

    上片写景，表现城市游乐生活。下片抒情，表达对生命短暂的感慨。

（二）描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？

    描写了城市游乐生活。抒发了对生命短暂的感慨

（三）从哪里看出是城市的游乐生活呢？

   明确：从“客棹”一词中可以看出。船是租来在水上划着玩的。

（四）作者笔下的游乐生活是怎样的呢？为什么要这样写？

      （可提示：词人对这种生活的感受是什么？喜爱还是厌恶？从哪里看出？）

明确：作者笔下的这种生活是美好的。晓寒还在，绿杨已笼烟。在上片中竭力渲染了春景的美好，正是为了下片抒发对人生的感慨。春景之美写得越传神，对“生命短暂”的衬托就越有力。

（五）怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？

    讨论，明确：春景的如诗如画让人心醉，但美好的春天终会逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。这种联想合乎情理。然而作者由此认为要珍惜春光，及时行乐。未免有些消极，不过作者提醒珍惜大好时光，还是有意义的。同学们该怎样“惜时”呢？相信大家会做出正确的回答。

教师小结：

      诗人表现美的形式也是多样的：可以客观地描述也可以融入诗人的情感。情感是诗歌的生命力，我们要学会感悟到诗人蕴藏在诗中的情感，而把握了诗人的情感，能更深入地理解诗歌。

课外作业：完成“阅读练习•探究”二、三。

第三课时

比较阅读《春》与《初春》。

一、导入：

     同学们，前两节课我们研讨的都是古人所写的描写春天景象的诗词。那么，在现代诗中，诗人是如何描写春景，又是如何借助春景来抒发自己独特的思想感情的呢？

二、品味两首诗的不同之处

（一）读准下列字的音

寡妇 　咽泣　 舐吮　 蓓蕾　 墓窟　 荡漾 　徜徉

（二）“有感情地朗读课文”，体味作者的情感和语言风格。

（三）朗读比赛

请同学们根据自己的感悟来朗读，看看谁读得更好。

提示：如果有人把两首诗的味道读得一模一样，你觉得他这样做对吗？

（四）朗读点评：

     同样一道菜，两位不同的厨师炒出来的味道肯定不同。同是写春的现代诗，两首诗的味道是不一样的：艾青的《春》是“沉郁凝重”，王宜振的《初春》是“活泼调皮”，这是由诗歌的语言风格所决定的。

（五）小组讨论：

1、请说说看，这两首诗分别是怎样的一种语言风格？

提示：艾青的《春》是“含蓄深刻”；王宜振的《初春》是“浅显易懂”。

2、如果你是王宜振，想在《初春》中写桃花，你会怎么写？

        提示：艾青《春》中的桃花象征光明、新的社会；王宜振的《初春》中的桃花象征童心（纯洁天真）。

（这是一道开放性的题目，教师对学生的创见应予以充分的肯定。言之成理，符合诗歌原意即可，切勿吹毛求疵，打压学生的创新思维。）

三、品味两首诗的相同之处

（一）联想和想象是诗歌创作中的必不可少的。我们在品味诗歌的时候也离不开它们。请同学们找出两首诗中运用联想和想象的句子，并加以分析。

   提示：艾青《春》中的“血斑、寡妇、野兽、蓓蕾”；王宜振的《初春》中的“鸟嘴、眼睛、蝴蝶、蜜蜂、（叶笛）把春天吹得摇摇晃晃”等等。

（二）小组讨论：《春》是纪念前的烈士的，《初春》是写给当代儿童的。看似风牛马不相及，其实这两首诗中都闪耀着人性的光辉。请具体分析：在赞美人性方面，它们有什么共同之处？

   提示：《春》是纪念“左联五烈士”的。诗人说：“在不自由的岁月里我歌唱自由，我是被压迫的民族我歌唱。”《初春》的作者曾经说过，“我写儿童诗，不只是为现代的儿童写，还为现代的成人写。这两首诗都赞美了永恒的人性中“珍爱生命”、“渴望自由”光明的一面。

（艾青的《春》表面上写的是阴暗面，比如黑夜、血斑、野兽、墓窟等等；但他正是借批判阴暗面来表现自己对自由、生命的追求。指导学生学会抓关键字眼：例如诗歌最后一句“人问：春从何处来？”中的“春”有着双重意旨。）

拓展学：这八首诗你最喜欢哪一首？说说理由，并选择其中一首写一段赏析文字。

达标学：语文助学31页学习测评部分