| 姓 名 | 张丽 | 学 校 | 授课班级 | 三年级 | 备注 | |||||||||
| 学 科 | 语文 | 时 间 | 09.10.15 | 评课人 | 等级（分值） | |||||||||
| 课 题 | 《11.秋天的雨》 | |||||||||||||
| A指标 | B指标 | C评价指标 | 优 | 良 | 中 | 差 | ||||||||
| 教学 设计 （25） | 教学目标（10） | 1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。 2、明确、合理、具体、可操作性强。 | 9-10 | 8 | 6-7 | 3-5 | ||||||||
| 教学 内容（15） | 1、知识结构合理，突出重点、兴趣点，难易适度。 2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时适量拓展。 3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的开发与整合。 | 14-15 | 12-13 | 9-11 | 5-8 | |||||||||
| 教 学 实 施 （55） | 教 学 过 程 （15） | 1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 2、引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。 3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。 | 14-15 | 12-13 | 9-11 | 5-8 | ||||||||
| 教学 方法（15） | 1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。 2、根据教学实际科用教学方法，充分体现学科特点，做到因材施教。 3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、熟练。 | 14-15 | 12-13 | 9-11 | 5-8 | |||||||||
| 学生 活动 （15） | 1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。 2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。 3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能提出有意义的问题和新的见解。 | 14-15 | 12-13 | 9-11 | 5-8 | |||||||||
| 教师 素养 （10） | 1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。 2、语言生动、准确，教态亲切有感染力。 | 9-10 | 8 | 6-7 | 3-5 | |||||||||
| 教学 效果（20） | 三维 目标 达成度 （20） | 1、绝大多数学生学习积极主动，获得秋天美的文字知识。 2、在学会学习和解决问题过程中形成欣赏美的能力。 3、学生能具有发现身边现象的能力。 | 18-20 | 16-17 | 12-15 | 6-11 | ||||||||
| 合计 | ||||||||||||||
| 等级 | ||||||||||||||
| 案例名称 | 《11.秋天的雨》 | |||||||
| 科目 | 语文 | 教学对象 | 三年级 | 提供者 | 张丽 | |||
| 课时 | 第一课时 | |||||||
| 一、教材内容分析 | ||||||||
| 《秋天的雨》是人教版语文三年级上册三单元的一篇主体课文。作者用散文的笔触从感觉、颜色、味道、动物的生活习性几方面为我们描绘出了秋雨中大地的多姿与事物的变化。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得真实的情感体验，感受到秋雨的可爱，秋天的美好。这是一篇文质兼美、抒情意味的散文，文章层次清楚，语句清新、辞藻朴实精炼，重意浓情，是对学生进行语言文字训练，培养语感，陶冶美好情操难得的一篇佳作。 | ||||||||
| 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） | ||||||||
| 知：1、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。 2、读懂课文内容，在读中感悟秋天的美好，理解课文描写的景物特点。 3、查阅资料，生活积累，结合课外知识训练口语表达。 思：读懂课文内容，感悟秋天的美好，激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。 能：1、培养学生理解语言文字的能力，从而初步培养学生了解文章主要内容，感悟文章思想感情的能力。 2、训练学生查阅资料，生活积累，培养搜集、整理、提取信息的能力。 | ||||||||
| 三、学习者特征分析 | ||||||||
| 三年级孩子处于形象思维阶段，这阶段孩子还不太习惯于通过阅读认识世界，或者说自主阅读能力还没养成，而阅读教学恰恰要求孩子通过语言符号、感知课文中描写的具体事物以及隐含的思想感情，我们教师首先必须考虑的是教会孩子突破语言障碍理解文字包含的意思，然后教会孩子体会语文文字的精妙绝伦，让学生充分与文本对话感悟文章的意境美、语言美，借助画面和语言描述等有趣的情境激发学生的想象，注重情境中语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感的熏陶享受审美乐趣。 | ||||||||
| 四、教学策略选择与设计 | ||||||||
| 为有效达成教学目标，突破教学重、难点，根据课标精神结合教材特点和学生实际，设计如下教学策略： ①恰当使用多媒体辅助教学，课伊始创设情境，播放秋雨美景动态画面，创设生动直观的情境，让学生初步感受秋雨之美；在品析词句的基础上，通过配乐美，读中悟情、熟读成诵。达成教学目标，突破重、难点。 ②个性化的朗读：从自由读，整体感知到自主质疑，解难导行。再到默读思考探索，最后交流体验，熟读成诵，让学生在主动、积极的朗读中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受。 ③悟读法：抓住重点句段，反复诵读感悟，引导学生描写“秋天的雨”，重点词句反复诵读，读中悟景，读中悟情，突出阅读教学“以读为本”的重点。 ④ 自主合作探究法：在教学过程中让学生自主选择学习内容，交流各自的阅读感受，让大家分享“收获”的快乐，小组研究互动感悟，小组探究，完成表格，心灵对话交流体验，自由组合，展开合作学习落实教学目标。 | ||||||||
| 五、教学环境及资源准备 | ||||||||
| 电脑室 电脑 课件 | ||||||||
| 六、教学过程 | ||||||||
| 教学过程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图及资源准备 | |||||
| 一、激情导入，揭示课题 1、同学们，你喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？试着背一背吧！ 2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门……秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。（板书课题） | （设计意图：亲切的交谈唤起了孩子们的记忆，极大地诱发了孩子们学习的兴趣和欲望。） | |||||||
| 二、播放画面，感受美景 1、瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。你们想欣赏吗？ 2、秋天的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？ 过渡：是啊，秋天的雨是这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉。今天，我们一起来学习一篇描写秋雨的课文，你们想听吗？（放课文配乐朗诵） | （学生欣赏美丽的多媒体画面） （学生畅所欲言，各抒已见，老师适时鼓励、点评。） | （设计意图：美丽的多媒体画面和声情并茂的配乐朗诵，把孩子们带入了秋天的雨中，体验到了秋天的美好。缩短了学生与书本的距离。） | ||||||
| 三、动情朗读，文中寻美 （一）个性化读书（自主读） （二）、朗读展示（读中评） 老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ （三）默读感悟，集体交流 1、小结朗读，短短的十几分钟，同学们已经能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的。2、默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的？认真读，仔细体会，你一定会有许多新的收获！ | 1、学生用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。把课文读准确，读通顺，对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。 2、学生找出比较难读的句子练读，老师与小伙伴帮助读书有困难的同学过关。 1）推荐平时读书最好的同学朗读； （2）请平时读书机会较少的同学朗读； （3）意读的同学站起来展示自己的朗读； | （设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。） 设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。因此，教学中努力营造出“我想读、我来读、我要读”的氛围，使不同朗读水平的学生都能展示读书才能，这样，整堂课就始终保持着那份“读”的热情与渴望。） | ||||||
| 3、交流各自的阅读感受，分享“收获”的快乐。（根据学生的发言，老师相继出示课文的有关句子及相应画面） 四、小组研读、互动探究 同学们通过读书交流，明白了课文是从哪几方面来写秋天的雨的。现在选择你最感兴趣的一个方面，自由组合，深入研读。通过研读你会有所发现，你会有更大的收获！ 1、出示研读方法： （1）自读你喜欢的、感兴趣的内容，想一想作者是按什么顺序进行观察的？秋天的雨给植物染上了哪些颜色？ （2）细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。 （3）你最喜欢这一段中的哪句话？为什么？怎样读好你喜欢的句子？ | （学生默读课文，边思考，边圈画，教师也积极地参与到学生的读书活动之中） 学生研读，老师巡视参与其中。） | （设计意图：阅读是学生个性化的行为，学生是的个体，要尊重学生的独特感受和体验。学生在“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。） （设计意图：这里我们摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，以学生的自主阅读为主，采用小组合作、探究的学习方式，培养学生的合作学习的意识和习惯。） | ||||||
| 七、教学评价设计 | ||||||||
| 1.学生学习积极性高，课堂气氛热烈。 2.在整个课堂教学中全体学生都能参加教学活动，知识和技能都有所提高。 3.通过教学学生都受到语言文字的熏陶。能感悟到秋天的美。 4.在整个课堂活动中不同程度的学生都得到训练。 | ||||||||
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