集体备课经验交流

篇一：集体备课经验介绍

强化集体备课，优化“导学案”编制

近一个月以来，按照学校的要求我们七年级生物组积极进行集体备课，认真的编制导学案。欣喜的是，我们生物备课组的“主备人”，每次都提前编制好了“导学案”的初稿，在集体备课的时候，我们逐一研讨“导学案”的每一个环节，绝不放过每一个细节。通过这一段时间的集体备课，我们能够熟练的去编制导学案，现在把我们的一些做法和各位老师一起交流一下，希望给我们多提一些宝贵意见，以便我们进一步改进。

每次我们七年级生物组的集体备课，主备老师都能将提前编制的导学案，打印出来，发给每位参与备课的老师一份。

对于每位生物老师案头的“导学案”初稿，我们也会认真研讨、充分酝酿。包括教学目标的确定、引领学生预习的问题设计、课堂学习任务的划分、任务问题的层次设计、课堂检测的选择，一一研讨确定。针对学习任务选择的教学方法、难点的突破，每位老师各抒己见，仁者见仁智者见智。

目前，我们七年级生物学科的“导学案”的模式基本成型。下一步需要进一步优化“导学案”的编写内容。为了更好地精编“导学案”。我们通过摸索，提炼出了”导学案”编写大概流程。

1、组内分配导学案编写任务。为了给主备人留足导学案的编写时间，我们按“教学单元”安排导学案的编写，并集体研究确定本教学单元所需课时数和学案数。这样，一是有充足的编写时间，提高导学案的编写质量。更是能够保证一个教学单元的知识的完整性。

2、主备人编写导学案初稿。主备人根据自己分配的导学案编写任务，充分研读教材，根据大纲要求，充分考虑学生认知，确定每课时教学目标，然后根据教学目标设计导学案。

导学案的编制根据本课时教学内容，根据学生认知，设计问题引导学生预习，不宜设计学生无法完成的预习问题。预习问题也不是整节课的内容再现。若本课时需要知识铺垫，也可适当设计铺垫问题。为了适应我们北宿中学关注中下等学生的教学策略，把教学目标设计成学习任务，遵循“目标任务化，任务问题化，问题层次化”。根据学生认知水平，选择个体学习任务达成的教学方法，遵循“先自主、再合作、争展示、精点拨、重归纳”的原则。

3、集体备课研讨、完善导学案。主备人下发导学案初稿，初一生物组老师认真研讨。包括教学目标的确定、引领学生预习的问题设计、课堂学习任务的划分、任务问题的层次设计、课堂检测的选择，学习任务选择的教学方法、难点的突破，一一研讨确定。全组老师在导学案初稿上认真记录修改、完善意见。

4、主备人修改、完善导学案。主备人根据集体备课记录的修改、完善意见，认真修改、完善导学案。

5、审核人审核、确定导学案。主备人修改、完善经过集体备课的导学案后，再由审核人校对、补充完善集体备课商定的意见。

以上就是我们七年级生物组的一些点滴的做法，不足之处我们在听取了老师们的意见以后会继续改进。谢谢大家！

篇二：小学集体备课即高效课堂构建经验交流材料

高效课堂构建经验交流材料

魏庄中心校

为了进一步深化教育教学改革，提高教师的课堂教学艺术，实现“每一堂课都成为高效课”的教科研目标。我校紧紧围绕县导学案的修改使用，重点做了以下几个方面的工作：

一、策略构建。

围绕大集体备课活动，我们提出了“用精品教案，做精细教研”的教研目标。构建了“四步三环”大集体备课操作评价策略，建立了两套系统：“用精品教案，做精细教研”四步走操作系统：集体研讨“用精品教案，做精细教研”三环节评价系统：

教研评价课堂评价

（一）、个性修改，为集体备课奠基。

导学案的个性修改包括预习设置、课件配套、过程修改、作业设计、达标测试五个方面。

书读百遍，其义自见。中心校教研室学期初制定了教学进度表，及时下发到学校，然后让学科教师根据进度表提前两周阅读导学案。要求在集体研讨前每位任课教师至少读三遍，为初读熟悉教案内容，细读明确教法学法，再读完成增减批注，在读的过程中不断修改、补充。

（二）、集体研讨，博取众人之智慧。

魏庄乡小学共有四大完小，除中小外都是单行班。为了有效开展大集体备课，中心校结合我乡实际，灵活开展了两个层面的大集体备课。具体做法是：

1、以乡镇为单位的集中研讨。

中心校教研室重点组织了一至六年级语文、数学，三至六年级英语，三、五年级的品社和科学学科的集体备课，分学科，按年级，每学期进行四次通研，每次半天，语文、数学、英语、常识交替进行。

每月集中活动一次。集体备课活动前，教研室让每一位相应学科教师按教学进度提前熟悉精品教案。在充分熟悉的基础上，结合实际写出自己的修改意见，初步形成个性化教案（这个环节强调的是结合实际和个性修改）。集体备课活动时，一是抽签决定1名教师上先导课，在抽取课题后立即上课，其他教师参与听课。二是所有学科课任教师坐在一起进行评课研讨，主讲人说设计意图，听课人提出教学中存在的问题和修正意见，教研员进行教研指导。三是让其他教师抽取剩余课时教案进行说课，重点说自己的修订意见，集体商讨修订后，形成典型化教案。四是全体学科教师对本单元教案存在的看法、疑惑，提出问题并进行讨论，达成共识后再次修订，形成精品化教案。五是集体备课活动后，教师依据修订的教案上完课后可针对某一方面或就重点的课时，或就整个通研中的环节等方面写

出最佳问题解决方案和教后反思等。

研讨时所注意的事项：

※研讨时，注重单元教材的上下衔接和总体地位的把握。

※研讨时，重在教法运用和学法指导。注重重点的突破和难点的分化。

※研讨时，注重教学理念的贯穿，教学策略的落实。

※研讨时，注重课前师生搜集和整理信息的准备，课堂练习题的分层设计设计，教学板书设计等。

※研讨时，注重课件的应用，要求不要乱用课件。

2、学校为单位的集体研讨。

四大完小每周为教案研讨拟定学习、交流时间，即利用晚办公时间以完小教研组为单位开展学习研讨。每次活动定时间、定地点、定主持人，要有图片记录和文字活动材料。活动中，一是组织学科收看说课视频；二是教师可以对照教学策略和自己的教学实际调整修改教案，选取制作教学课件或视频资源；三是可以商讨教学中的问题和困惑；四是可以完善好A、B、C三层作业的设计，即学困生做A类作业（基本知识和基本技能为主的作业），中游生做A、B两类作业，优秀的学生可以做A、B、C三类。这样解决了人人吃饱，人人吃好的问题。最后形成自己的个案。中心校教研室采取引领、抽查、参与的方式参加完小集体备课活动的开展。

（三）、修改使用，发挥示范作用。

为了更好地帮助教师用好精品教案，中心校抓住契机，以活动促进教研，以教研推动各完小精品教案修改使用工作。

1、召开教案使用与修改研讨会。即由骨干教师先上研讨课，其他教师针对该课进行评课，再对自己的精品教案进行说课，交流自己对精品教案的揣摩与理解。

2、举办高效课堂教学专题会。要求教师自制课件，说课，学科教师进行互动。

3、积极邀请专家做学术报告。学习先进的教育教学理念，陶冶教师教书育人的情操。

5、举办精彩纷呈的赛事。如学科基本功比赛，优质课评

比等，中心校依托比赛，查摆不足，促进教师对精品教案的研究，提高教师主观能动性。

（四）、不断反思，注重自我提升。

为了增强我乡教师修改、使用精品教案的能力，提高广大教师的课堂教学艺术，构建和谐高效的课堂。中心校开展了我反思，我精彩活动，每位教师对自己的教学进行反思，通过反思活动，教师认清了自己教学中的长处和不足，对自身的角色有了更准确的定位，激励着教师“行为示范”——做美好道德的开拓者、践行者，“快乐成长”——做学生的合作者、引导者，“勇于创新”——做精品教案的开发者、建设者；“学高为师”——关注专业发展，实现生命成长。

二、组织保障。

1、构建网络，明确职责。

成立了由业务校长任组长，学科教研员任副组长，完小教研组人员任成员的大集体备课研究活动工作小组，明确了各自的责任与分工。业务校长负责组织实施，负责制定《使用“精品教案”构建“高效课堂”一体化工程活动的实施方案》；学科教研员负责制定《大集体备课学科研究活动计划》并组织全镇的集体研讨活动，负责录像反思活动的实施；完小教研组负责本单位的集体研讨。

2、安排计划，科学实施。

中心校教研室主要针对集体研讨活动制订了详细的研讨计划。考试学科集体备课的实抽签说课自我修订。考查学科由学校组织实施。

3、完善条件，提供保障。

中心校先后为中心小学和故县完小每一位教师配备了一台电脑，达到了教师人手一机，为精品教案修订提供了基础保障。同时为中心小学、苍山完小配备了多媒体，形成了多媒体班班通的良好格局，为保证大集体备课活动的顺利实施打下坚实基础。

4、跟踪指导，有的放矢。

为了做好使用精品教案的随机指导工作，教研室一是听推门课，听则评，评则改。评什么，评教师对策略、对教案的使用，改什么，改教法学法，改教学机智。二是发放学科教学问题征集表。随时梳理、解决教师课堂教学中的困惑。三是做好教学过程督查。抽查与普查相结合，学区重在查量，教研室重在查质。

三、专题培训。

1、做好“学科预习、作业分层设计”的专题培训。

魏庄中心校本着学科预习具体化、可操作性、有效化和作业达标分成设计，开展专题培训。

2、中心校依据“不动笔墨不读书——精品教案是修改使用出来的”，开展业务指导，一堂好课不在于你传授知识的多少，而在于你让学生习得了哪些方法，培养了哪些技能。

教是为了不教。所以我们借此来帮助教师学会修改，学会在使用中完善（必要时还要进行二次上课），学会在书写课堂札记中求精、求美。

四、建立机制。

为了把“用精品教案，做精细教研”工作抓实、抓细，我们建立了三环节评价系统。

（一）、备课评价

教师备课得分=教案修改（含预习、说课）+教学准备（课件、视频等教具、学具的准备）+分层作业设计。

对教师的三方面备课情况分4个等次由学校评定，依据教研室给定的标准分给课任教师打分，纳入对教师的评估。

（二）、教研评价

1、中心校对教研组、教导处，教研人员的评价。

对教研组、教导处依据其对教案的修改，活动的组织，研讨的实效等评选出等次，纳入对教导处，教研组的评估。同时纳入相关人员的个人教学教研评估，纳入对负责本学科的乡镇教研员的评估。

2、中心校对本学科教师参与情况的评价。

依据教师对教案的修订和抽取课时教案的解读分析情况，本单位集体活动研讨情况，给参与教师打分，按4个等次打分纳入对教师教研活动的评估。

3、对教师的活动反思，进行集中评定，按4个等次打分纳入教师教研活动评价。

（三）、课堂评价

教师课堂教学评价分=说课得分+研讨课得分+听评课得分（各完小提供）各占三分之一。

1、教学过程检查时，对学科教师的说课进行打分累计算出平均分，纳入教师课堂教学评估。

2、集体研讨时对讲说课教师的参与打分，几次活动累计算出平均分，纳入教师课堂教学评估。

3、学校组织教师开展的听评课活动，给教师打出一个标准分，纳入对教师的课堂教学评估。

总之，在运作“四步三环”大集体备课操作评价策略的过程中，我们做到了集体备课活动组织的严密性，评价的引领性。以上仅仅是我们在改好用好导学案，构建高效课堂的路上迈出了自己的脚步，希望能多得到各位专家的指点。

各位领导，各位专家，教学目标永远是课堂教学的指针，但课堂又是动态生成、瞬息万变的，怎样修改使用好导学案，让我们的课堂更好地达成目标，这是我们永远要研究的课题。真心希望我们能通过交流取长补短，共同进步，不断续写平邑教育教研新辉煌！

篇三：备课组工作经验交流材料

我与备课组共成长

冬去春来，春华秋实，转眼间我担任学校备课组长已有好些年头了。在学校，备课组长也不过是一个“小头目”而已，但工作却是千头万绪的，不仅要求自身拥有良好的教学科研水平，还要发挥对学科的协调引领作用，比如，对教学做出宏观的规划，确定好学科教学的方向；抓好团队建设，协调同组教师做好教学常规的落实工作，搞好集体备课，组织好新老教师的教学经验交流，抓好资源共享、智慧共享；做好青年教师的培养工作，等等。依顺着这些责任，我一步步的走过，与组内老师互帮互助，慢慢摸索着成长。

我的备课之路

听过这样一个故事：一位特级教师应邀到一所学校做报告，精彩的报告结束后，校长提议：能否再为我们的老师上一节随堂示范课？特级教师问了教学进度，说：那就让我准备准备吧。十分钟后，特级教师从容走进教室这节课除了让所有听课的老师们领略了执教者挥洒自如、游刃有余的特级教师风采，更让老师们敬佩的是教学设计的丝丝入扣和实际课堂的精彩纷呈。“您到底WwW.cSpengBo.cOm 蓬勃范文网:集体备课经验交流)用多长时间准备的这节课？”年轻的老师们根本不相信十分钟的备课会产生这样精彩的课堂。特级教师这样回答：“我是用我一生的时间准备的这节课。”

用一生的时间来准备的这节课。特级教师的回答让我们重新审视：到底什么叫“备课”？这不由得使我想起了自己备课之路。

一、从模仿开始

还记得工作之初，内心填满的都是对事业和未来充满了希望和热情的。然而，热情等同不了能力；希望代替不了风格。而我只知道备课要按照固定的模式（教学目标——教学重难点——教学过程）写好教案，就连教学过程也照着一定的模版（复习导入——新课教学——总结全课）来写，这样一定错不到哪里去。因此，刚工作时的我，便将模仿视作了自己快速提升的唯一法宝。

到了后来经常地参加各级各类的教研活动，给了我很大的触动，开始产生了强烈的观摩名家上课的念头。把每一句精彩的过渡，每一个精妙的提问都记录下来，写在自己的备课本上，然后在教学到这篇课文，或者教学到同类课文时，就在备课过程中反复揣摩，逐字逐句地推敲备课中的各个环节。这种备课活动，让我获益颇丰，教学水平也向前迈进了一个大步。我想模仿，是备课中最重要的一个环节，也是最精当的成长路径。

二、形成自己的风格

直到自己开始不断地上研究课、公开课积累了一些经验后，才发现这样的按部就班的备课并不能适应上好一节课的需要。我想特级教师这里所说的备课指的是广义的备课。就像参加比赛的运动员，赛前的准备活动要做，但比赛的成绩则取决于平常日积月累的艰苦训练。“用自己的一生来准备

一节课”的道理告诉我：作为一名教师必须要做学习型教师，平常的不断学习和点滴积累，都是在为每节课做准备。作为一名优秀的教师，除了要有相关学科的知识体系，还要有深厚的文化理论修养以及扎实的教学基本功，否则，你就无法去营造一个立体化的课堂。没有积淀的课堂会因为源头的不丰盈而导致生涩、单一，从而走向枯燥和低效。而且，这种单一的备课形式无法适用于日新月异的教学改革，要想改变上课，那就要从备课开始。

怎样备课呢？在备课前我通常会做一些准备，即“三读教材”。

第一次读教材是全面的通读。

每学期开学，我会将所教年级的教材从头到尾浏览一遍，了解本学期所要学习的内容有哪些，同时认真的领会各单元之间的联系，同时我还会将我没有教的年级教材进行浏览，目的是在教学时避免教学内容的重复。

第二次读教材是有针对的读。

备课之前，我会将所备的单元再次浏览，了解单元各主题之间的联系以及本单元所要达成的教学目标是什么，学生应掌握的知识有哪些。

第三次读教材是精读教材。

这是写教案之前我需要做的，精读每一个主题的具体内容。

三读教材之后，我对所教年段的教材已经铭记于心了，这样做会方便我留心身边的一些信息，比如报纸、电视、网络等，遇到相关的内容就可以做有心人，及时的搜集，方便教学。

经过长期的实践与探索，目前我采用的是单元主题式的方式来备课。基本流程：单元前阅读——主题阅读——教学设计——课后记。

单元前阅读包括：

——单元教材及学情分析，即对本单元内容的总体概述，如果有需要，还可以加入自己的一些想法，将教材做了重组，写下设计理念和设计思路。——单元目标。（即三维目标来阐述）

——单元课时安排。（一般包括单元总课时和各主题的课时安排）主题阅读包括：

——本主题的教材分析与学情分析。（在主题的教材分析中，我会将本主题的具体内容做详细的阐述。）

——主题目标。（主题目标就是很具体的目标了）

——资料信息。我会将相关的内容摘抄或粘贴到备课本上，同时将介绍给学生的内容用红笔标注下来，当然，所收集到的资料并不是都呈现给学生，有些资料是提供给自己看的，毕竟要给学生一碗水，老师要有一桶水。老师应该对所传授的知识有全面的了解。

——教学过程。

——课后记。

这些前阅读就好比我们在进行一次活动，准备得越充分，活动就进行的越顺利，同样上课就会越自如。这样的备课过程很复杂，会花去大量的时间。刚开始这样做时，我也有些不适应，但坚持下来，我发现自己在如何把握教材方面有了更进一步的认识，上起课来更得心应手了。

积极推动备课组共同成长

从2003年起我开始担任备课组长，刚开始做的时候觉得无所适从，不知道从哪里开始，在不断的摸索中逐渐明白了备课组长的指责，结合我对备课组长工作的理解，我将备课组的重心放在了集体备课上，只有把集体备课做实、做细才能让每位教师获得更大的发展。我们的集体备课分三步：第一步——备教材。

每次活动前，备课组会认真完成并提前几天分发主备教师教案，做好主讲发言的准备，我会做好主持工作，做好讨论内容的及时记录。主备教师的教案要有教材分析、学情分析，教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程、作业设计、板书设计，这样会对教材有个详尽的解析。其他教师在集体备课活动前，还要研读教材，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，做好相应的准备。第二步——备教学过程。

主备人会以说课的形式，围绕自己的教学设计逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。其他老师也要随时以补充、完善。主备课人要根据大家提出的意见来修改自己的教学过程。由于我们经常是一个人带一个年级，因此，其他的老师在对主备人的教学过程提出自己的想法，然后去完善自己的教案。第三步——聚焦问题。

在每一次集体备课之前，会有30分钟的时间，用来交流上两周的教学内容，大家可以就教学处理、训练题的设计、学生学习表现等情况做交流。这是教案运用于课堂教学后的深刻感悟。同时，还就一些集中性的问题进行讨论，在交流的过程中，教师及时思考，广纳众长，获得更多的收获。

通过这样的集体备课，使得组内的教师在备课能力上有了很大的提高，特别是对教材的把握更强了。

几点思考和建议

帮带成长是备课组长的首要任务。备课组长要带好组里的成员，指导新老师备课、上课等工作。在与老师们研课过程中，我也有了自己的一些思考。思考一：教学反思易忽视。

我发现年轻教师工作很有热情和激情，很想把所有的事情做好，他们的教案设计得很完整，过程也很流畅，但总感觉进步不大，我想是忽视了随机的记录，即写教学反思。教学反思的撰写可以有利于教师对课堂教学的总结，对出现的课堂问题能做出相应的回应，把这些原始的素材留下痕迹，在今后的教学中可以形成为很好的经验。

思考二：集体备课的方式方法有待改进

由于品德学科在每个学校大多由兼职老师任教，像我这样的专职老师在区内也是很少的，加之兼职教师对这门学科的认识欠缺，同时重视的程度不够，因此每次的集体备课也只是仅有的几名教师参加，尽管参与的教师很认真，很主动，但毕竟人太少，所以感觉形式单一，主动性不强。

思考三：传道授业与现实社会相矛盾

事情源于“我为集体争荣誉”的教学内容。上课时，孩子们就教材中“一个男孩在班级拔河比赛时，偷偷上去帮忙”这个场景进行探讨“男孩的行为究竟是不是为集体争光？”很多孩子都认为他的做法不是在为集体争光，也有的孩子提出是在争光，如果他不想班级获得荣誉，他是不会上去帮忙的，然而有同学提出他的想法本意是好的，可选择的做法是不对的，用这种方式争来的荣誉其实是一种欺骗，也是不光彩的。课上到这儿可以说是告一段落了，看似在学生中没有了疑义。然而有位学生却对我说：“老师，那我们做眼保操时，如果有同学没有带红领巾，老师会让他站到门后面，值日生看不到他们所以也没有扣分，岂不是老师也做错了。”听到这里，我无语了，尽管我给孩子一再的解释，这样的做法本意是好的，也许是同学自己会错了意等等，但我知道这些并不能使他们信服，他们也只是违心的默许。

回过头来想一想，作为老师我们该给孩子什么呢？诚然，老师这样做是为了班集体的荣誉，是为了升上每周一次的班期，也许他们也不想交给孩子弄虚作假，但无形之中还是教会了学生；这是谁的错呢？是老师还是学校还是大的教育环境，我想我们也说不清，孩子是一张很单纯的白纸，是需要我们共同在白纸上添加色彩斑斓的画卷，孩子的成长离不开家庭、学校、社会共同配合，可我们给了孩子什么呢？

这是一直萦绕在我心里的结，当我发现自己教给孩子的东西与现实相矛盾时，我觉得人有时候特别的悲哀，可我也只能尽自己的一点绵薄之力，我知道也许这样做并不能有很大的改变，但至少我要对孩子负责，要对他们的人生负责，我也希望我能让他们觉得这个世界是公平的、是美好的。

针对上述存在的问题，结合工作中的实践，为了更好的履行备课组长的职责，今后我将在以下几个方面进一步加强和改进工作。

建议一：用好教材，整合资源。

品德课程要求教师树立新型的教材观：教材，是教师用以教学的工具，但不是唯一的工具；教材，是教师智慧的一部分，但不是智慧的全部。因此，教师在处理教材时，必须凭借教材所呈现的范例设法去引导学生激活自己的思想，回归自己的生活，触动自己的心灵。在具体设计时，教师要从学生的现实生活和道德发展水平的层面出发，考虑学生的内在需要，尊重学生的个性选择，将学生现实的生活与教材内容

紧密结合起来。

当然用好教材还包括用好教材中的范例、留白、图例、图片等，决不能把它们当成看图说话，就图说图，就事论事，而要用图片去“引发”儿童对自己真实生活的回忆，“激发”儿童对真实问题的探究、反思，同时在教学中，对于留白，我们可说可写可画可讨论，只要力求体现编著者设置本处教材留白的意图，不管采用任何方法来处理都是可以的。

教材提供的事例有的是学生经常会发生的事情，有些是一些经典的事例，但是每个学生都存在着差异，反映出来的表现也是不一样的，因此，我们在使用教材时，可以根据自己的需要来合理的整合资源。

建议二：备课抓住要点。

（1）教学目标的撰写。

教学目标是一节课要达到的，因此必须明确而具体，具有可检测性。一节课我们不应该强调面面俱到，有经验的教师往往是突出一个方面。毕竟学生的学习是循序渐进的。

（2）突出重点、突破难点。

重点往往是新知识的起点和主体部分，备课时要突出重点。一节课首先要在时间上统筹安排，将时间花在刀刃上，要紧紧围绕重点，灵活运用教学方法和手段，引导启发学生对重点内容的理解。

所谓难点，即教学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。找到了并找准了重难点也就是抓住了一节课的灵魂。

（3）教学过程的撰写。

过程要围绕重点，分层设计，变知识浓缩型为知识展开型；容量适宜，密度得当；意图明确，预设可能以及生成的问题。同时要呈现教学方法，注意方法灵活，体现实效性；并要关注个性，注重因材施教。

（4）亮出板书。

有的老师认为品德学科写不写板书都无所谓，但我认为板书是很重要的，它是一节课的中心，反映教师的教学思路，是一节课的脉络，透过板书，学生很清楚地了解每一节所学的内容，起到画龙点睛的作用。

建议三：提升反思。

反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，是教师自身发展和逐步培养学生的需要。课后反思既要总结成功的方面，并思考成功中体现的教学理念是什么，更要总结课堂中不足的，思考改进的策略，认真写好课后的体会。同时还应考虑教学目标达到没有？表现在哪些方面？失误分析及调整设想等，也还可写下二次教学设计。这样可以使教学设计的环节有的放矢。

从某种角度看，教师的工作除了真正课堂上的教学以外，其为教学所做的一切准备工作都可看作“备课”，我们要从更高的视角来“备课”，为更好地实施课堂教学，促进学生的发展做全面、深入的准备。作为备课组长，我也在指导别人的过程中，提高了自己，和大家共同的前进。