小学中段语文小练笔常规化的实践研究

一、问题的提出

小学中年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，甚至产生畏惧心理，无从下手。久而久之，导致大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何做到这些，让学生的习作轻松入门呢？小练笔对于语文老师都相当熟悉,就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低,学生没有畏难抵触的情绪,是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。所以，语文课教学应尽量减少单项的训练，腾出一点时间，让位于小练笔。而生活中的素材取之不尽，都可以用来做小练笔练习。因此，要加大小练笔的力度，力求让小练笔变成一种流程,形成了一个习惯。让习作将不再是孩子的负担,而成为他们的乐趣。

基于以上认识，我们提出了“小学中段语文小练笔常规化的实践研究”的课题研究，力图让“小练笔”成为语文教学的一道亮丽风景线。

二、研究内容及措施

（一）养成每天写小练笔的习惯

小练笔的一个显著特点是每天记写一些东西，可以是看到的，听到的，想到的。由于小学生的年龄特点，做一件事情不难，难的是每天要做这件事情。因此，坚持让学生每天写小练笔是解决的一个首要问题，而把小练笔简单化是让学生坚持每天写的不二法门。

1、允许“一分钟”小练笔

推行“一分钟”小练笔，让学生感觉到写小练笔挺好玩。只需每天花一点点的时间记录下身边发生的事情，有话则长，无话则短，没有字数的约定。让学生消除对小练笔字数的紧张感。在相对宽松的状态下写小练笔，学生想到什么可以写什么，随心所欲地表达出每天的见闻或者感想。重要的是不要让小练笔成为他们的负担，成为他们活动的绊脚石，不挤占学生玩耍的时间，始终允许他们可以用1分钟的时间写下小练笔的内容。如今只花一分钟时间完成老师布置的作业实属一件稀罕事了，让这件稀罕事变成学生们的稀奇事，大家对稀奇事都会产生兴趣的，兴趣与习惯恰恰是一对形影不离的好朋友。

2、允许“豆腐干”小练笔

产生“豆腐干”小练笔的原因是学生无话可说，不会把事物具体地描写下来，三言两语就了结了事情的原委，短短几行字宛如一块小小的豆腐干，我们戏称为“豆腐干”小练笔。这样的小练笔不会融入自己的情感，谈不上语言描写，干巴巴的交代性语言让人嚼之无味。对于这样的小练笔，采取鼓励为主的原则，表扬他们坚持不懈的精神，善于发现小练笔中的优点，故意放大小练笔中的闪光点。

（二）在阅读教学中穿插小练笔

在语文阅读课堂上，把学生的语言实践活动和阅读教学中的感悟结合起来。让学生由感悟产生的情感通过当堂练笔表达出来，从而让每个学生都有表达的机会，学会表达。

1、精彩段落，仿一仿

　　儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形

　　式，是从阅读到写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片断。现在的中段语文课堂上的仿写以仿段为主。

　　2、课文空白，补一补

　　有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延

　　伸的空间。学这样的文章时，教师可以找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。

　　3、悬念结尾，续一续

　　很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于

　　这样的地方，教师可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了学生的作品了。

　　4、动情之处，抒一抒

　　文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，

　　自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。

　　5、古诗意境、叙一叙

　　语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描

　　绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。

　　6、课文插图，写一写

　　在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细

　　致的描绘，就无须再写。而有些插图在文中只是一笔带过，这样的图片，教师就可以让学生联系课文的内容加上合理的想象尝试去写一写，其形式就如同看图写话了。

（三）创新小练笔评价方式

1、拓宽评价途径，让评价在互动中精彩

教师评价：这是习以为常的传统做法，学生作，教师评，似乎天经地义。教师对学生的评价，既是对习作的评判，也是对学生评价的指导。

　　同伴评价：就是请同学互相评价。通过同伴评价，施评者在享受“老师”待遇的同时，可以一个同伴的眼光来看作文。而受评的学生也有一种亲切感，便于交流。

　　家长评价：其实家长是很好的评价资源，因为他们更了解自己的孩子，可以通过评价这一途径，指导孩子构思选材，一对一地指导孩子修改。而且在评价的过程中，亲情也会得以提升。

　　自我评价：习作主体更应该参与到评价中来，可以通过自我评价进行自我定位。更可以对他人的评价作出再评价，以改变被动接受评价的地位。

2、创设和谐氛围，展示练笔成果

将全班同学平均分为若干个习作小组，设立组长。固定每周一次小组交流小练笔的时间，并由组长推荐习作优秀者以及进步明显者。在每周的全班交流时间里进行交流展示。

在班级布置中设立“展示台”，展示大家推荐的小练笔，定时更新。以交流展示的形式激发学生小练笔的兴趣，从而促使他们善于观察，勤于动脑，提高习作技巧。