长春工业大学优秀教学团队推荐表

学校及专业

2.2012年评为校优秀主讲教师。

（一）管理工作

    作为学科团队负责人，能紧紧抓住专业和学科建设为主线，牢固树立教学工作的中心地位，增强质量意识，深化教学改革，更新教学内容，提升教学手段，加强教学建设，强化实践教学，形成办学特色，不断提高工科人才培养的教学质量，开创了物理学科建设发展的新局面。担任行基础科学学院副院长政职务期间，承担了大量的教学、人才培养及管理工作，认真履行各项工作职责，积累了丰富的工作经验，能较好地处理好上下级关系及其它相关科室关系。工作大胆，联系群众，倾听群众意见，严谨求实，廉洁自律，为人谦虚，顾全大局，虚心听取教职工意见和建议，发挥教职工在教学、科研以及管理工作中的积极作用，行政工作能力和组织协调能力强，在师生中有较高威信。

    作为大学物理教学团队负责人，大学物理教学团队坚持以教学为根本、以科研求发展的理念，努力开展科研工作，加强物理实验教学省级重点示范中心实验室建设，以科研带动教学、提高教学质量。并加强中青年骨干教师的培养作为团队建设的重点，鼓励中青年教师积极投身到理论与实验教学中，加强开展科研工作，提高提高团队素质。

（二）教学工作

    在教学工作中，承担多层次专业教学工作，积极探索教学改革发展思路，重视调整充实教学内容，改进教学方法，教学深入浅出，突出重点难点，教学效果好，教学经验丰富，教学能力强，深受师生的好评。作为负责人，深知开展大学物理教育对我校工科人才培养的重要意义，紧紧抓住学科建设主线，想办法、出主意，开创大学物理学科建设发展新局面，为学院教学与管理做了大量的卓有成效的工作。2004年经省教委批准在我院建立了基础物理实验示范中心，承担他全校工科大学物理实验教学工作。培养了我院一批理论教学与实验教学的中间骨干教师多人。2009年至2011年先后主完成校《大学物理》优秀课、精品课建设工作。主持和承担校建设“基础物理实验教学示范中心”的探索与研究等多项教改课题。示范中心的建立为培养工科专业学生实践能力和创新精神进行实验教学改革和创新，开展优质实验教学资源建设和创新性实验教学项目，构建以培养学生实践能力的多元化大学物理实践教学新体系，形成了以大学物理为培养工科学生基础扎实的特色学科建设。

（三）科研工作

    在科研工作中勇于开拓创新，紧紧抓住我校发展博士的大好机遇，积极开展具有自主特色的研究开发，在我院成立了材料物理工作室（第一性原理工作室），购进计算机和先进的计算软件包，为青年教师提供科研平台打下基础。现有多位具有博士学位的青年教师在此工作。

学校及专业

2．荣获2004年度校优秀教学效果奖

学时

对象

人数

学校及专业

2．荣获2007年度校优秀教学效果奖

学时

对象

人数

学校及专业

2．荣获2010年度校优秀教学效果奖

学时

对象

人数

实施创新教育的研究与实践

索与研究

时 间

所写字数

（1）知识体系结构现代化。大学物理教学是从整个物理学出发，不仅仅是从经典物理出发，我们用现代科学的观点，重新审视大学物理各部分的相对关系及其地位，加强基础教学与现代科技的协同性，通过各知识单元的重新搭配组合，体现出时代气息。

（2）我们精选、加深、扩展经典物理内容。以经典基础为基础，利用与其相关的现代物理内容将经典物理内容进行扩展和加深。

（3）将现代物理知识有机地引入大学物理内容之中。

（4）将相邻学科和边缘学科的相关基础知识纳入教材。

在教学内容上，我们一方面借鉴了其他高校的先进教学经验，另一方面结合新形势下的新要求和我校学生的具体情况，对教学内容进行不断整合，使之既适应了形势的发展又符合学校具体情况。结合工科物理学的前沿课题和我校实际，进一步完善各门课程的教学大纲和教学计划。争取创建省级精品课和国家级精品课程。

选用的教材有程守洙、江之永主编的《普通物理学》（上、下册）；马文蔚等编著的《物理学》（上、中、下册）；清华大学出版社出版的《大学基础物理学》（上、下册）；上海交通大学出版社出版的《大学物理学》（上、下册）等。

另外编写一套符合我校教学培养目标、适合我校学生具体情况、应用性较强的工科物理学系列教材和实践材料，争取出版1至2部国家级优秀教材或优秀教学指导书；确保在国家级出版社出版3至4部教材或教学指导书。

加强教学方法的研究，加快课程资源上网计划。以科研促进教学，以教学充实科研，确保教学和科研工作的一体化。

1、多媒体教学方法的实施。团队将先进的教育技术手段有机地融入教学活动中，根据物理学课的授课特点，采用“板书+多媒体”的教学模式，在工科物理学系列课程的教学中有选择的引入多媒体教学，并充分利用网络资源扩展学生视野。使学生易于理解和记忆，提高了教学效果。

2、分层次教学法的推广。团队实行分层次教学法。根据专业需要和学生的物理学基础，将全校学生划分成不同层次进行分类培养，这种教学方法既满足了社会的人才需求也符合学生个性发展的要求，是与我国高等教育由“精英”教育转变为“大众”教育的发展趋势相适应的。

3、“启发+精讲+自学+实践”教学法。为了充分发挥教师在教学活动中的主导作用和学生在教学活动中的主体地位，改变过去单纯重视知识传授和模仿继承前人知识的教学模式，实现知识传授与能力培养相结合、模仿继承与创新发展相结合的教学模式，我们启用了“启发+精讲+自学+实践”教学法，充分发挥学生的积极性，培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生的创新意识。

通过理论教学和实践教学相结合、趣味性教学和主动式学习相结合、启发式教学和案例式教学相结合的教学模式和教学方法，充分调动学生学习积极性和参与性，开展自主学习，重视培养学生在学习中的创新意识和创新能力。

 大学物理实验课是学生在教师指导下进行实验的一项实践活动，因此在实验过程中我们要求同学应以严谨的态度对待实验的每一个环节。实验前我们让学生认真阅读实验教材，这是做好实验的前提。通过阅读实验教材，要求同学们弄清该实验根据什么原理、应用什么公式、使用什么仪器设备、运用什么方法测量等。在充分预习的基础上写出预习报告。预习报告的内容应包括实验基本原理、公式（符号意义),画出实验的电路图（或光路图）及数据记录表格。进实验室做实验前，教师将检查学生的预习情况。没有预习、未做预习报告或达不到要求者，不允许进行实验。实验观测，对实验用的仪器设备进行调试，并在此基础上进行观察测量，这是整个实验教学中最重要的一环。动手能力、分析问题和解决问题能力的培养，主要在实验观测阶段进行。实验观测时应仔细操作、细心观测、认真思考，善于捕捉和分析实验现象，自觉地应用理论知识指导实验操作。若发现异常和仪器故障，应报告指导教师。测试完毕，记录数据（预习报告）应送教师审阅，教师认为完整合理并签名后，方可整理仪器设备及实验桌椅，离开实验室。书写实验报告 ，实验报告是实验工作的全面总结，书写实验报告是培养科学表达能力的主要环节。实验报告上要将原始记录数据重新列在正式报告纸上，并对数据进行整理计算。并将预习报告附在实验报告的后面。实验报告要求文字工整、语句简练、层次清楚、图表规范、结论确切、分析中肯。在实验过程中可提供给学生讨论的内容，如对实验中观察到现象的解释、改进实验的建议、误差分析、实验后的体会、教师指定回答的思考题等。通过上面的实验教学能达到对学生认真、、积极、思考、创新等能力的培养。

大学物理实验教学中心由学校组建并重点建设，实行校院二级管理，2004年按照省实验教学示范中心的建设标准进行管理改革、硬件建设、教学体系和课程内容改革。中心的物理基础实验室是吉林省基础示范重点建设实验室，是我校覆盖面最广的公共基础实验室之一，每年承担着全校十几个学院二十多个专业、两千多名理工科学生的实验教学任务。中心教学工作包括全校理工类学生的大学物理实验、开放性物理实验、演示实验等课程。“大学物理实验中心”2004年被评为省级基础实验示范中心。在2004年教育部本科教学工作水平评估的评建工作中受到教育部专家的好评。中心所依托的物理教研室始终坚持实践教学与基础理论教学和科学研究的融合与渗透，开展了学生自主实验的创新教学模式。本中心自建立以来，在加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学改革和实验室建设，促进实验室资源的整合、优化，提高实验教学水平和质量等方面成效显著。

团队针对大学物理课程编制了多媒体课件，并已普遍运用于课堂教学，取得了很好的效果。与此同时，积极探索网络资源的开发和利用，使大学物理课程教学与网络建设有机结合。目前，团队所承担的大学物理课程课程建成了对应的教学网站，为学生自主学习提供了有利的教学平台。

    学院拥有一个图书资料室，大学物理相关的图书资料近千册，而且每年有专项资金用于购买图书资料，除此而外，图书馆的超星图书馆提供了大量的物理图书资料可供浏览。

《大学物理》是全校理工科各专业开设的一门重要的公共基础课程。多年来，大学物理教研室主动配合专业教学改革，不断丰富和更新教学内容，推广优秀的教学方法，采用先进的教学手段，逐步建立了适合我校专业教学需求的、比较科学、合理的教学内容体系和教学模式。

大学物理教研室教学研究活动有计划、有效果。多年来，他们积极致力于本科教育教学规律的研究，对以工科为主的本科教育有较为系统、深刻的认识。他们教学目标定位合理，教学组织规范。教学团队职称结构适宜、年龄结构合理、教学效果突出。

《大学物理》课程的教学不仅为专业课程的教学提供了强有力的支持，也为提高学生综合素质做出了重要贡献。

本课程在课程总体设计上十分重视学生的创新意识及能力的培养。在课程内容的选取及习题训练等方面，紧密的与其他各专业内容相结合，积极培养学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，全面系统地提高了其综合科学素质。通过社会各方面的反馈，教学取得良好的效果。

学期

学生

评价

教学督导组评价

研究

   青年教师是学校教资队伍的有生力量，肩负着学校可持续发展的重任，是高校未来发展的希望。因此，我们一直十分重视青年教师的培养工作：

1．重视青年教师教学基本功的培养

（1）由学术水平高、教学效果好的资深教师对青年教师进行传、帮、带，安排青年教师承担助教、试讲、实习、实验、辅导答疑等工作，使青年教师熟悉教学环节，丰富教学经验，并充分调动其主动性和创造性；

（2）对青年教师的教学任务重质量、轻数量，使其有充分的时间和精力钻研课本的深层次含义，提高青年教师正确处理教材和灵活运用教材的能力，从而不断提高教学质量和教学效果；

（3）有计划的组织青年教师参加教育科学的学校，学会把握教育对象和教育规律。

2．完善知识结构，培育青年教师的综合能力

（1）鼓励青年教师积极主动的坚持终身学习，包括：现代教育教学理论，教育教学方法和技术手段，以及专业知识，不断完善知识结构，提高自身综合能力；

（2）鼓励青年教师攻读硕士或博士学位，通过系统学习专业知识和研究方法，接受新的思维模式，提高青年教师的专业素质和科学研究能力；

（3）鼓励青年教师参加高水平的学术会议或报告，开拓其视野，了解学科前沿动态，激励青年教师撰写学术文章，提供其学术论文能力；

（4）鼓励青年教师与企业合作，提高青年教师解决实际问题的能力。

3．重视师德培养，提高青年教师的思想道德素质

  引导青年教师树立正确的教育思想，树立正确的世界观、人生观、及价值观，重教书，更重育人。先做人，再做事。

1、试讲制度：每位教师在每学年年初进行试讲，试讲合格才可以上讲台，确保教育教学质量。

2、听课观摩制度：教师间互相听课观摩，积极进行自评和互评，取人之长，补己之短。

3、打分制度：通过教师打分和学生打分，给每位教师评定教学效果分数和档次、师德分数和档次，并将此项结果纳入教师年度考核工作。

4、奖惩制度：对教学和科研中表现突出的教师进行奖励，落后者给予惩罚。

5、帮扶督导制度：教师间一对一互相监督、互相检查、互相指导、互相帮扶，及时发现不足，及时改进。

6、讨论制度：对于教学大纲、教学内容、教学方法、教学形式，每年进行集体讨论，发挥集体智慧，做到与时俱进。

（1）定期开展教学内容、教学方法大讨论，通过讨论改进教学方式和方法的运用，并不断探索新的教育方式和方法；

（2）每学期开展教师讲课比赛，给教师展露才华的机会，同时让教师利用机会来挖掘自身的潜能，不断激发工作热情，营造良好的教学氛围；

（3）教师们每学期互相听课，互相学习，使每位教师都能博取众家之长，不断完善自我，同时互相提出激励性的改进意见和建议，共同提高；

（4）定期召开教师师德教育座谈会，及时反馈教师在日常教学活动中的教风、教态；

（5）定期组织教师进行理论学习，学习马列主义、思想和理论以及“三个代表”主要思想，在理论学习中深刻理解师德规范，树立正确的价值观、人生观和教育观，创造良好的师德文化氛围；

（6）与其他高校举办联谊活动，互相交流教学经验，教学心得。