学院应用创新型人才培养模式探讨(中国高教研究)

Discuss of the Cultivation Mode of Applied Talents in Independent Institut

周丹 ， 李晓辉

（北京邮电大学世纪学院  北京 102613）

摘 要：现阶段，随着我国高等教育规模的迅速扩张，高等教育培养应用型人才的能力、数量和质量尚且不能适应社会的需求，供需矛盾较大，应用型人才培养模式成为社会普遍关注的问题。学院作为以新机制、新模式办学的全日制普通本科高校，定位于培养本科应用型人才，应充分发挥其在人才培养模式探索中的优势，为我国高等教育理论创新和实践改革贡献力量。 

关键词：学院；应用型人才；培养模式

作者简介：

周丹（1977—），女，黑龙江省，北京邮电大学世纪学院，教务处副，讲师，北京，102613。

李晓辉（1978—），女，山西省，北京邮电大学世纪学院，教务处职员，助教，北京，102613。

中图分类号： G9.21                文献标识码：A             文章编号：

学院作为我国高等教育世纪之交的新生事物，发展势头日渐强盛，截至2008年，全国共有学院315所，在校生186.6万人，占全国民办高等教育在校生总数的53.4%，其中，学院本科在校生165.7万人，占全国民高等教育在校生总数的88.7%。学院已成为我国高等教育的一支重要生力军，它在推动我国高等教育大众化进程中起到了重要作用。

然而，随着中国高等教育改革的不断深入，从长远发展看，学院未来的问题绝不是解决民众上学需求的问题，而是如何生存下来并保持可持续发展的问题。在日益加剧的高等教育竞争中，学院如何遵循“依托母体、相对、办出特色”的办学方针，如何培养出适应市场竞争的、有真才实学的、具有开拓能力的创新型人才，如何在办学特色与质量方面独树一帜，探索出了一套符合实际的应用型人才培养模式，成为学院当务之急要解决的问题。

一、特色人才培养定位是学院教育教学工作的基石

学院人才培养定位特色化是高等教育改革与发展的趋势，是现代社会及经济发展到一定阶段人们对高等教育需求的必然。普通高校具有优质的教学资源，大多定位为教学研究型(或研究型)高校，主要以知识创新为主。依据学院的办学层次、生源特点和已经取得的成功经验，笔者认为，当前，学院的战略定位应当是应用型、服务型高校。学院人才培养模式定位在适应地方经济和社会发展需求的应用复合型高级专门人才即“应用+技能+素质”较为合适。

“应用+技能+素质”型人才培养模式，就是以培养学生实际应用能力、岗位技能和全面素质为主要特色。这种培养目标的定位，介于研究型和职业技术型的培养目标之间，是符合客观实际的，也是符合社会分工和发展需求的。学院培养的学生应体现“高等技术应用型”特色，不能照搬母体高校的模式，全教程均要贯彻以训练应用技术为主线，强化学生技能训练和技术应用能力训练；同时，应区别于高等职业院校所培养的学生，体现其“专门人才”特色，应具有更扎实的基础训练，从而表现出更强的技术开发能力、技术创新能力和新技术应用能力。

二、合理设置学科专业布局，形成特色专业体系是学院办学立足之本

所谓特色的专业体系，就是指专业体系要个性化。专业设置的个性化是人才培养个性化的基础，也是打造学院品牌的基础。学院要形成自己的办学特色，关键是形成特色的学科专业体系，创建自己的品牌专业、特色专业，这是办学特色的支柱。

为确保学科专业设置的生命力，实现学校的可持续健康发展目标，学院的专业设置应以人才市场需求预测分析为依据，以母体高校资源优势为基础，体现区域经济特色，以能力本位为前提，正确处理教育与通才教育的关系。专业设置不求全、求大，而求精、求新，主动适应地方经济的发展需要，搭建合理的专业布局,在同类院校中逐步形成专业吸引力和差异性竞争优势，为学校的生存和发展开辟了空间，形成特色专业差异化竞争优势，同时也为学生的就业出口提供保障。

三、优化课程结构，强化课程建设是专业发展的内动力

人才培养模式既包括内容范畴，又包括形式范畴，既包括人才培养目标，又包括用什么知识培养人才，还包括培养者采取何种方式确保这种人才培养提供较多的教育和学习机会，培养了各种能力和素养目标的实现[1]。

学院作为培养本科层次的应用型高级专门人才，虽然在起步阶段依赖母体高校的教育资源，但由于其办学定位的差异性，其教学规律与母体学校并不完全一致，这一点在以课程体系为核心的教学目标构建方面显得尤为突出。

根据“理论教学是基础、实践教学是关键、能力培养是核心、素质提高是根本”的人才培养思路，学院应该对原有的课程体系进行改革，改变原有课程知识老化、课程类型单一、课程结构不合理等现状，调整各专业课程结构，搭建以能力培养为主线的课程体系，突出“宽口径、厚基础、强技能”的人才培养模式，注重学生知识结构与能力结构的多元交叉[2]。

理论教学体系设计方面注意掌握以传授知识为本位，理清知识与某一特定能力的联系和承接关系，基本理论以适用、实用、够用为原则，做到更好地为能力培养服务。

实践教学体系设计方面注意掌握以能力训练为本位，理清与实训项目有关的相关知识，基本技能训练以实用性、适用性、工艺性和操作性为原则，强调动手能力和职业岗位能力的训练，进而形成较强的能力培养体系。

围绕构建合理的知识结构和能力体系的同时，应加强课程内涵建设，在教学内容制定上狠下功夫。在教学内容的选择上，充分考虑学院的办学特色和专业培养目标，把握教学内容的基础性，强化教学内容的实用性，坚持教学内容的先进性，理顺教学内容的层次性，构建教学内容的整体性，对教学内容进行科学取舍。

四、突出职业能力训练和综合素质培养，是提高学院学生竞争力的有力保障

学院的办学指导思想是立足区域经济，面向市场，服务企业，培养基础扎实、知识面宽、综合素质高、具有创新意识的高级应用型人才。为此，学院要在面向社会需求和服务区域经济中，应积极拓展思路，在为学生搭建合理理论知识体系的同时，创建针对性强、有办学特色的职业能力培养体系，加强学生专业思想教育，注重学生职业道德教育，扩大多元技能培养渠道，提高学生的社会化程度，全方面提升大学生的就业能力和职业能力，提高办学质量。

大学生综合素质包括身体素质、心理素质、政治素质、道德素质、专业素质、审美素质等。为了使学院学生的价值、潜能、个性与力量在在校期间以及毕业以后能得到充分的展现与开发，都能体现出自己的综合素质，并能促使自己的地位得到不断的提升，学院应从端正大学生的学风入手，根据不同学习阶段，有针对性地分年度培养大学生综合素质，例如，低年级除组织参加军训、社会公益活动外，重点抓好专业思想教育、基础课程和专业基础课程的学习，高年级重点抓好专业知识学习和指导撰写学年专业论文，做好毕业班学生的思想稳定工作，在指导大学生撰写毕业论文的同时，帮助毕业生树立正确的就业观。通过采取一系列行之有效的措施，激发学生的求知欲、进取心、责任感和竞争意识，让学生明确学习目的，端正学习动机，锻炼学习毅力，培养学习兴趣，树立学习信心，从而可以有效提高大学生综合素质。

五、搭建创新教育平台是学院实现创新教育的新途径

创新教育是21世纪大学教育的本质，也是21世纪大学发展所追求的终极目标、核心目标。如何实施创新教育，建立符合学院办学目标的创新教育体系，是国内各学院关注并深入探讨研究的问题。学院也应逐步探索将创新型素质教育纳入人才培养体系，积极构建创新教育平台，在高等教育创新教育领域独辟蹊径。

当代大学生创新能力包括：自学和获取新知识的能力；地分析问题和解决实际问题的能力；地进行科研和发展知识的能力；以及必要的表达能力、组织能力。

（一）更新教育观念，创建适合三本学生的创新教育模式合方法。

开展创新教育，要树立精益求精的教育质量观，同时重视教育方法改革，推行以学生自我管理、自我教育、自我服务教育方法为主的学生管理模式，辅以导师制；学生思想政治教育过程中，推行以人为本，寓教于导，突出大学生主体地位，重点抓好教书育人、管理育人、服务育人工作；专业教育过程中，以导学方法为主，重点放在课堂教学方法的改革；综合素质教育过程中，注重学生整体发展的多能教育，要求学生毕业后能“一专多能、一人多用”。

（二）强化工程应用意识，依托校内外实习实训资源，努力构建基础创新平台。

为培养学生的实践能力和创新精神，学院应将培养学生的工程意识、工程技能贯穿整个实践教学体系的主线，逐步改革教学计划内实践教学内容体系和知识体系，加大实践教学环节的比例，逐步推进实验教学由以“教”为中心向以“学”为中心转换，要践行“面向学生、满足学生、提升学生”的教学思想，并以这种新思想和新观念指导和推动实验教学工作。

各学院应充分利用各类校外实践教学资源，一方面，顺应现代工程向综合化发展的趋势，强化学生对实验的重视程度，通过优化实验项目和内容，增加综合性和设计性实验，加强对学生创新和实践能力的训练；另一方面，加强自有实验场地和实训场地的建设，充分利用实习基地等资源，认真进行认识实习、生产实习和毕业实习，并保证时间和质量，培养学生的基本实验技能、工艺操作能力、工程设计能力、社会实践能力和新技术应用能力等。

（三）依托区域产业发展，积极推进科研训练平台。

学院的发展依赖于全方位的教学改革和探索，既不能照搬照抄母体高校模式，也不能急功近利照搬发达国家教育模式，必须在全方位的探索和实践中不断完善，把教学改革和专业发展与学院发展结合起来，把教学改革与区域经济发展结合起来，把教学改革与社会发展联系起来，从而确保学院教研教改的持续开展和不断提高。

学院应树立起以区域经济建设为中心的指导思想，履行为地方经济及社会发展服务的功能，把开展应用科学研究进行技术创新，努力成为地方应用研究的主力军为己任。在培养大量地方急需创新人才的同时，学院应高度重视学校科研工作，认真贯彻“依托产业，培育特色，提升水平”的工作方针，逐步推行“三位一体”的产、学、研合作机制，组建创新团队，鼓励教师和学生开展科学研究，采取各种支持，推动创新人才和科技成果的涌现。

（四）依托各类学科竞赛，大力推广课外专业实践活动平台。 

学科竞赛作为实践教学体系中的重要检验环节，对于培养应用型人才所需的各种能力具有重要影响，是促进实践教学效果提高的重要内容[3]。参与各类学科竞赛是对学生动手操作能力、基本科研能力、创新能力和团队合作精神的综合测评，有利于促进学生专业素养和综合能力的提高，是检验学校创新教育效果的重要渠道。

学院应该通过加强教学改革，促进学科竞赛和教学改革的共同发展，让学生有机会与知名高校的学子同台竞技，提高学院学生的自信和能力，让他们在参与过程中感受到学科间交叉和学科渗透的重要性，促进人才培养质量标准由“知识接受型”向“知识输出型”转变。

六、全方位加强对外合作交流，探索国际化人才培养途径

随着经济全球化步伐的加快，近年来，我国高等教育更加广泛地参与全球范围内的教育服务竞争。国内高校与国外高校、研究机构的国际化交流合作空前活跃。

“引进来、走出去”这种国际交流方式，将成为中国高校培养具有国际竞争力人才的新趋势。学院作为高等教育中的一支生力军，作为“新机制、新模式”的办学主体，不应忽略国际人才培养这一趋势，通过各种形式的国际合作与交流，着眼于引进外“智”，引进国外的优质教育，引进国外先进的教学内容、教学方法和教学管理经验，通过中外教育的“嫁接”，促进国内课程设置、教学方法、手段的创新，使学生不出国门就能达到“留学”的目的，提高学生的国际化背景，同时，积极扩大渠道，推进学生短期海外学习经历，将学校的人才培养链条进一步延伸，此举将成为学院在未来高等教育激励竞争中的特色突围战略。

    六、结束语

应用型人才培养模式是一项系统工程，涉及学校的教育目标、教育模式、教学体系和管理体系等各个方面。本文仅就人才培养定位、专业培养特色和创新人才培养模式等方面进行了粗浅的探讨。

学院作为新形势下高等教育办学机制与模式的探索与创新，其人才培养模式还处在不断的探索之中，学院应该大胆实践、勇于创新，恰当定位自己的人才培养目标，形成自己的人才培养模式，有计划、有步骤地培养出能满足社会需要的特色应用型创新人才。探索学院人才评价标准和评价机制，科学地、动态地总结学院人才培养模式，是势在必行的，也期待教育界达成更多共识。    

[1]龚怡祖．论大学人才培养模式[M]．江苏教育出版社，1999:5-18

[2]郝德永．课程研制方[M]．北京：教育科学出版社，1999:5

[3]徐宇琼.应用型人才培养与学科竞赛机制构建探讨[J].武汉：湖北成人教育学院学报2008(3):12-14