“指向核心素养的试题命制”学习感悟五篇

“指向核心素养的试题命制”学习感悟(一)

11月13日，我很荣幸地聆听了杨向东和叶丽新等著名教授的有关“指向核心素养的试题命制”专家线上直播讲座，让我重新认识了核心素养的教育理念在考试和教育教学过程中地位如何。并初步了解了核心素养在课堂教学实践中如何运用及在命题过程中如何体现。其中，杨向东教授在座谈中特别提到了“学科核心素养”，学科核心素养是指：个体面对复杂的，不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育出来的分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。关于这个观点在初中语文教学过程中的运用我认为可以归纳到课后综合性学习部分，语文教学早已经不再是教会学生识文断字，语文新课程改革中也倡导核心素养，并且在新课改中“实践”一词出现的频率多达44次，这也是在向我们传达一个信号：综合运用与实践。

在语文试卷中我们也看到越来越多的热点问题，新颖命题，都在更加侧重考察学生动脑解决问题的能力，识记性命题已经不占主流地位。那么，我们作为一线教师该如何在课堂教学过程中实施学科核心素养？我认为可以从一下几点入手：

第一，在课前导入部分，精心设计贴近学生日常生活的问题情境，这样更容易引导学生尽快进入课堂，同时也可以提前设置好预习内容，学生通过预习检测找出不足之处，更利于课堂效率；

第二，教师在实施课堂教学过程中要注意培养学生的大语文观，注重学生的语文生活化与人文性的结合，语文的学习不仅仅只是应对考试，更多的为学生提供思考途径与解决问题的思路；

第三，学生出现的普遍问题就是不会应用，即便是做过的题重新分析依旧是不容乐观，因此基于这个问题，我觉得如何培养学生的主动思考能力与多角度思考问题能力是刻不容缓的任务，“授人以鱼，不如授人以渔”学会思考，学会答题方法远比让学生记答案背答案更实用更长久。我在讲题过程中给学生强调最多的就是语文做题有方法，有规律，但是没有完全一模一样的标准答案，只要写的符合题意，都是最好的答案。因为我在检查作业过程中发现很多学生都把拓展性问题空着不写，明明写了就会有分的题，学生宁愿丢掉，问了才发现他们不知道咋写，怕写错，所以我认为在课堂教学中要注意树立学生做题和回答问题的自信心，要让他们敢写敢说。注意培养学生的答题成就感，尤其是探究性问题，在讲题过程中教师可以尝试着放手留白，不去给学生过度解题，让学生自己去理解题意，锻炼学生自主思考问题的能力，减少教师干预，从而培养学生答题自信心。除此之外，到底该如何实施推行教授所提倡的“考教学练”，目前我还没有一个清晰的思路，对此理解也不是很透彻，下去会同各位老师再次进行沟通与交流，争取研讨出一个合理可行的方案。以上是我个人在观看专家讲座学习之后的一点感悟与不理解之处。再次感谢此次直播的各位教授专家，使我对语文教学有了更新的教育理念。

落实立德树人理念，促进核心素养提升——《指向核心素养的试题命制》学习感悟分享

命题是教师的基本功，是促进教师专业发展和学生学习的有效途径。对评价的关注，对命题说题的研讨，会使我们的教学更有的放矢。11月13日上午观看聆听了各位专家关于核心素养下命题的专题讲座，感受颇深，分享自己的心得感悟，与全体小学数学人共研共学共成长。培养学生的核心素养已成为重要的教育目标，特别是对于小学数学教学来说，如何培养学生的核心素养至关重要。那么在小学数学命题的过程中，如何充分体现学生的数学学科素养，教师更要在这方面下功夫。 对于核心素养的概念和内涵，尽管仁者见仁、智者见智，但培养小学生的综合素质是其重要目标，这也是落实 “立德树人”教育目标的内在要求。对于小学数学来说培养学生学科素养，应当体现在方方面面，教师在对学生进行小学数学期末质量监测命题时，也要在培养小学生核心素养方面下功夫。因而一定要切实加强对培养小学数学核心素养重要性的认识，并且要发挥教师的积极作用，在小学数学命题方面体现核心素养，为促进学生全面发展、培养学生综合素质创造有利条件。

对于开展核心素养下的教育工作者，要将核心素养融入到方方面面，小学数学命题指向核心素养有利于提升小学数学命题的综合性，不仅要体现到学生掌握多少数学知识，而且也体现到学生应用数学知识，更体现到学生创新能力。因而通过改革和创新小学数学命题模式，将有利于提升小学数学命题的综合性，在培养学生综合素质方面取得更好的成效，这就要求教师在开展小学数学命题工作中应当进行创新，使命题更具有综合性、系统性和全面性。 对于小学数学命题来说，要想更好的指向核心素养，一定要对命题模式进行改革和创新，特别是要从促进学生全面发展、强化学生应用能力和创新能力入手，加强对命题模式优化和完善。通过多年的教学实践，要想做好核心素养指向下的小学数学命题工作，我认为要从以下三个方面下功夫。  

一是创新小学数学命题理念。这就要求教师在开展命题工作的过程中，要将其与培养学生核心素养、检测学生核心素养紧密结合起来，立足于立德树人目标，切实改题模式，可以使学生产生丰富的联想，进而能够检测学生分析问题的能力，同时也对于促进学生创新能力具有重要价值。 二是拓展小学数学命题范围。对于培养和检测小学数学核心素养来说，在命题的过程中一定要不断拓展小学数学命题范围，在具体的实施过程中，除了要高度重视数学知识、数学理念以及数学思维，更为重要的是要将科技、文化等诸多方面的内容融入其中，不仅对学生数学知识掌握程度进行有效的检测，而且能够检测学生的理解能力、领悟能力以及表达能力。不断拓展小学数学命题范围，努力使试题涉及的范围更广、涉及的领域更多，但也要充分体现学生掌握知识的整体性。三是完善小学数学命题机制。要求教师在开展命题工作的过程中，一定采取更加有效的措施，比如应当切实加大对学生学习情况、理解情况以及其他方方面面情况的调查和分析，掌握学生学习成效以及核心素养方面的薄弱环节，有针对性的做好命题工作。 综上所述，做好核心素养下的小学数学命题工作，需要采取多元化的措施，重视小学数学学科核心素养的指向，从有利于拓展小学数学命题科学化、规范化、效能化入手，重点要在创新小学数学命题理念、拓展小学数学命题范围、完善小学数学命题机制等诸多方面取得突破，最大限度的提升小学数学命题的科学性和效能性，努力在促进学生全面发展方面取得新的更大的成效。“日拱一卒无有尽 功不唐捐终入海”，小学数学中的习题，不是简单的一道题，而是作为一项重要的教学任务存在，以习题为载体，促进学生思考，进而深刻理解知识，熟练技能，让学习与实际应用相结合，共同促进学生综合核心素养的提升。 

学无止境，我在路上

今天上午听了六位老师的专题发言和2位专家的点评，我收获颇深。素养教育是当前国际教育的主流，也是我国当前义务教育阶段的主要目标。英语作为种实用类语言在当前国际交流日益频繁的今天有着越来越重要的作用，小学阶段是知识启蒙与积累阶段，如何在小学英语教学活动中落实与培养学生的核心素养，是我们每个教育工作者需要思考与探索的问题。听完所有的专家讲解，让我印象特别深的是北京中学副校长讲的《从试题视角浅谈让学生创造性成长》。

他开篇就指出现在的孩子们，太卷了，太累了，要考好多试，要做好多题，借用原国家教育部的原话：教育工作者应该记住的两句话：假如我是孩子，假如是我的孩子。那么，作为一名一线教师，我们应该如何引导孩子们快乐学习，创造性成长呢？首先，作为一名教师要具备：选好题，编好题的能力。周校长指出要以友善，思维，评价为导向：友善：杜绝偏题，怪题，让更多学生有成功体验，有获得感。思维：加强思维过程考查，考分析问题，解决问题的能力，防止死记硬背。评价：改进评分标准，对学生解答要有更多的理解和包容，允许各种言之有理的答案。那么，如何更好地在小学英语教学中落实学科核心素养，我根据自己的教学经验，做了如下深悟：

一．教学要强调情境创设，培养学生语言能力情境教学法是当前教学中一种非常有效的教学方法，因此英语教学也需要教师精心准备、设计符合学生学习能力以及课程内容的相关情境。通过创设情境，能让学生有身临其境之感，提高英语学习的兴趣，从而能不断建构新知识，取得更好的教学效果。老师在创设情境时，可以利用多媒体等现代教育技术，有效吸引学生注意力，使得教学情境更加富有真实感，让学生在轻松快乐的氛为中学习。例如，在讲授stand up,sit down ,point to the door, point to the window.,point to the blackboard…这一知识点时，如果单纯地跟读课文，整个课堂气氛会比较沉闷，那么，我们可以利用实物教学，如：教室的门，窗户，黑板，教师发放指令让学生站和坐。让学生积极参与到教学中。同时我们要根据班级各层次学生回答情况，围绕课文教学重点与难点，设置基于英语“听、说、读、写”的课题问题，让学生在良好英语情境中不断思考，不断发散英语思维，科学培养语言能力。

二．二、深挖教材内容，形成良好文化品格在培养英语学科核心素养中，学生良好文化品格的形成至关重要，深挖英语教材内容是有效手段之一。在教学设计中，我们要在解读教材内容的基础上对其规范化深层次挖掘引领学生准确理解、掌握、内涵课文知识点的过程中深层次把握课文主题，形成正确的价值观念以及文化品格。以our favorite festivals is spring Festival＂为例，在课题教学设计中，我们需要准确把握课文主题背景、文化背景等，深挖课文教学内容，构建跨文化教育情境，利用师生、生生互动，共同分析、探究基于课题知识的课堂问题，便于学生在学习英语知识过程中全方位准确把握不同国家在文化方面存在的差异，在突破课文教学重点和难点过程中形成良好的文化品格，顺利培养英语学科核刻素养，在实现课文教学目标中提升英语教学设计层次。

三．三、加强合作探究，培养学生思维品质在教学过程中，我们要加强合作探究，将其穿插到学生英语学科核心素养培养中，在英语课堂内外相互作用下，科学培养班级不同层次学生英语思维品质。总之，在小学英语课堂教学中，我们需要多角度把握理论与实践教学情况，将学生英语学科核心素养培养贯穿到教学设计各环节，优化英语教学内容与形式，深化英语课前、课与课后环节，在自主学习、合作探究中不断促进英语思维能力发展，实时培养英语核心素养。以此，充分展现基于学生英语学科核心素养的教学设计魅力，全面提升新课改下教学水平。作者：徐亚丽，叶县实验学校教师，本科学历，中小学二级教师，县级教学能手。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生，用诚信呼唤学生，用真心感化学生，用爱心拥抱学生。

《指向核心素养的试题命制》学习感悟

今天，我有幸参加了《教师论坛8：指向核心素养的试题命制》专题讲座的学习，聆听了杨向东教授、王尚志教授等多位专家的报告，深深地认识到命题这一环节在教学中的作用。在此之前，我认为的命题不过就是一些题目综合在一起，检测一下孩子的知识而已，通过今天的学习，深知自己的理解如此浅薄，这一次培训会，使我茅塞顿开，知道命题要以新课程标准为根据，要遵循“导向性、基础性、适度开放性”的原则，以基础知识、基本技能为主要测试内容，以紧扣教材、紧扣基础、紧扣日常教学为基本命题底线，突出重点，加强应用，从而达到检测的目的。多位专家的分享都有一个共同点，都不离开“学科素养”“学生的素养”“综合思维”“联系生活”这些词汇，今天的学习不仅让我明白了“什么是指向核心素养的试题命制”，也让我对数学这门学科有了新的感悟，特别是听了付丽老师分享的《素养导向的数学专业水平评价》的报告及王尚志教授做的《知行合一“做中学、做中提高”》总结点评后，更让我深刻体会到培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。在今后的教学中我将从以下几个方面做努力：

1.抓住数学本质认真研读数学课程标准，提高自己把握教材的能力，就如王教授引用的“著名数学家华罗庚提出的：能把书读厚，能把书读薄。”读薄就是抓住本质，抓住重点，抓住本质，才能更好地理解和提升数学核心素养。

2.重引导，让学生“会学习”授之于鱼，不如授之以渔”是古训，这与学会学习的理念一致，“会学＂比“学会”重要。“会学数学＂应包括：理解分析、质疑提问、概况总结、表达交流。越简单的知识越难解释，在今后的课堂中，我更多的教给孩子学习的方法，注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验。数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会知识，提升能力。

3.重体验，让学生有“获得感”就如专家所说的，要有让学生“越学越聪明，越学越乐学”的决心，对于一年级的孩子而言，课堂专注力差，课堂上知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，让孩子们真正的理解透彻，也要精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，多设计游戏，让学生在“做中学，玩中学”，让孩子们有学习数学的兴趣和探索欲。　越学习越渴望求知，在学习中拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。在今后的教学工作中，积极思考，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养，做一名与时代同行的合格教师

命题撬动课堂改革--让学生创造性成长指向核心素养的试题命制-学习有感

今天，线上认真学习了[教师论坛8:指向核心素养的试题命制]中国教育学会第五届教师专业发展学术会议内容。聆听了各位专家教授的讲解对核心素养下的作业命题及试题命题有了更新的认识与理解。通过素养命题设计，一是能提高学生逻辑思维能力，学生在解题过程中，不断地识别语言信息，梳理语言内部的逻辑关系，逻辑思维也得到了训练和提升。二是能提高学生观察图片获取信息的能力。学生借助图片，提取，梳理、归纳主要信息，在情景化作业中，引导学生“用英语”的意识来提高分析解决实际问题的能力。新课标学业水平命题向我们提出了新的要求：注重引导教师积极探索，给予情境问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式。

引导学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的重要导向作用。注重素养立意。将体现学科本质和育人价值的评测内容体现在，全面考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。发挥考试对教学的正向引导作用，引导教师积极探索，探索给予教学评一体化理念的评价和考试命题方式的变革。

主动将教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价聚焦于培养和发展核心素养的育人模式和评价方式上结合自己的教学实际，我们五、六年级是小学高年级，小学高年级英语的素养命题设计，需要多加关注学生的理解性技能、阅读策略、语篇意识、思维品质的考察与培养，促使学生能在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。同时命题时注意紧密联系生活，使学生能够在学习内容和个人经历之间建立有意义的联系，并且在阅读和运用中逐步积累词汇。以具体情境为载体，设计典型多样的问题任务，突出试题的基础性、代表性、综合性和开放性。增强情境创设的真实性。如：样题1画一画自己的房间，并用There be来描述自己的房间Welcome to my room, It’s small but beatful. Look! There is a.....There are......

样题2今天我们学习了大明的机器人，并且知道了他的机器人将会干什么，将不会干什么，现在请同学们设计出自己的机器吧，

Look! This is my Robot. It can walk . It can talk with me.It can....It will .....小学阶段的英语评价应当充分考虑学生的认知方式、认知水平和心理特点，合理使用听力、口试和笔试相结合的方式，根据不同的教学和评价目标，重点考查学生从听到的材料中获取的关键信息，围绕特定的主题描述事物、表达观点，参照范例进行简单仿写等核心等核心素养综合水平表现。

指向核心素养的试题命制学习感悟

随着新课标的出台，教师要重视核心素养的培养，在命制试题时也应该从能力立意转变为素养立意。核心素养侧重于教育的长远目标，培养人的素质。今天我们聆听了指向核心素养的试题命制论坛专题讲座。有素养导向的专题命制的专题报告，也有各学科专家带来的专题发言，更有精彩的专家点评。

今天的学习犹如一场及时雨，指明了我们在教学中的方向，受益匪浅。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情景中，全面考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这就是我们在教学中和命题中的指挥棒。通过学习我认为我们在英语试题命制过程中应该注意以下几个方面。一、设置真实语境，测评语言能力语境即“语言环境”，是语言要素出现的上下文，是人们进行语言表达活动的依据。外语学习和使用必须在一定语境中进行。

教师在命制小学英语试题时应避免缺乏语境的孤立测评，而应结合学生生活把各知识点融入到真实的生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运用能力。在教学中我们要联结生活，展现真场景。注重学科核心素养理念下的测评强调运用生活中真实的情境或任务考查学生应用所学知识进行理性思考，提出解决问题的办法的能力。二、提炼核心话题，考查思维能力核心话题的提炼有助于层级任务的设置，从而实现从信息提取到综合分析再到批判评价，使得学生思维能力的考查得以实现。巧用图片信息，考查推理能力。小学生以具体形象思维为主，纯文字的试题容易使学生产生疲倦感，从而减弱他们的参与度。

图文并茂，意趣并行的评价任务方能激发学生的参与热情，图片在小学生的试题中能够占据一定量的比例，鼓励学生借助图片信息，进行分析、判断、推理等思维活动，同时能有效训练学生看的技能。三、植入文化元素，检测文化意识语言和文化是相互依存的，命题者在试题中要有意识地渗透中西方文化，尤其是将中国传统文化渗透在试题中，让学生理解并传承优秀传统文化。同时将英语和文化语境的巧妙融合能增加文本厚度与底蕴，给单一的知识技能测评增 丰富的人文元素。在立足教材的基础上选取中外文化，尤其是中国相关文化习俗于试题文本，是语言与文化两者紧密结合，相辅相成。教学与评价是相辅相成，互相促进的，教师在命题时应以英语学科核心素养为导向，依据学生的心理特点与认知水平，关注语用、思维与文化元素。就比如今天北京中学副校长周端焱主讲的从命题视角，让学生创造性成长。命制出让学生乐于参与的试题内容与形式，实现教、学、评统一，使得教学评价反哺教学，实现学生英语学科核心素养真正落地。