浅谈新课程改革论文

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关于浅谈新课程改⾰论⽂（精选6篇）

　　在平平淡淡的⽇常中，⼤家总免不了要接触或使⽤论⽂吧，论⽂可以推⼴经验，交流认识。写论⽂的注意事项有许多，你确定会写吗？下⾯是⼩编帮⼤家整理的关于浅谈新课程改⾰论⽂（精选6篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。

　　浅谈新课程改⾰论⽂篇1

　　现如今，许多⼈都有过写论⽂的经历，对论⽂都不陌⽣吧，论⽂是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。相信写论⽂是⼀个让许多⼈都头痛的问题，下⾯是⼩编收集整理的浅谈新课程改⾰论⽂，欢迎⼤家分享。

　　新课程倡导⾃主探索，从“做”中“学”，从探索中发现知识，有利于充分发挥学⽣主体性，调动学⽣⾃主探索知识、发现知识的能⼒，从⽽提⾼学⽣的创新能⼒，同时也满⾜了不同学⽣的需求，调动学⽣学习的主动性，是顺应教学发展的必然结果。

　　我们体会到：只有改变我们传统的教学⽅式，才能提⾼学⽣的能⼒，也只有改⾰，才能改变我校⽬前的被动局⾯。因此学校要求我们每个教师必须进⾏课改，以进⼀步提⾼教学质量，提⾼学⽣的能⼒。通过两年的课改，我们学校的学⽣能⼒和成绩都提⾼得很快。

　　下⾯来谈谈我校的具体做法以及个⼈体会：我们学校采⽤了六步教学法，⾃⼰编写导学案，将学⽣6-8⼈分为⼀组，成绩好的与差的搭配，这样有利于学⽣讨论和交流，组内兵教兵，组与组之间有竞争。贯彻新课改中提出的“以学⽣的终⾝发展为本”的理念，让学⽣成为学习的主⼈，改变过去以教师的教为主为，以⽼师的引导为主，把学习的主动权交给学⽣，充分调动了学⽣学习的主动性，彻底改变传统教育给我们的教育带来的负⾯影响。下⾯就教学改⾰中谈谈我体会最深的⼏个问题：

　　⼀、教学中要体现学⽣的主体地位，激发学习兴趣，让学⽣学有动⼒

　　以学⽣为主体，突出学⽣的主体意识，充分发挥学⽣的主体作⽤，学⽣应是教学活动中⼼，教师、教材、⼀切教学⼿段，都应为学⽣的“学”服务，使学⽣从被动学习转为主动参与。教学活动的成效很⼤程度上取决于学⽣对教学内容的兴趣，⼀旦学⽣对所学知识产⽣了浓厚的兴趣，就不会感到学习是⼀种负担。因此要让学⽣愉快有效地学习，关键在于激发学⽣的学习兴趣，让学⽣学有动⼒。激发学⽣学习兴趣的⽅法有很多．⽐如：抓住导⼊环节设下悬念，能唤起学⽣的好奇⼼；合理的提问能激发学⽣学习兴趣与激情；引⼈⼊胜的教学实验，让学⽣以研究者的⾝份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过⾃⼰的努⼒取得成功的快感，从⽽产⽣浓厚的兴趣和求知欲。

　　⼆、精⼼备课，设置恰如其分的问题激发学⽣的思维

　　⼀堂好的课，能充分调动学⽣思维的积极性，让学⽣在积极的思考、探索、发现中获取知识，更重要的是培养了学⽣⾃主学习、探索问题的能⼒。

　　要达到这⼀⽬的，设置恰如其分的问题是⾄关重要的。事实上我们的科技每次进步都是由问题引起我们去思考、探索，从⽽加以解决的。学⽣接受知识也⼀样，⼀个好的问题能激发学⽣去积极的思考、探索，通过⾃⼰的努⼒加以解决，从中学习到相关知识与能⼒，既培养了学⽣的学习兴趣，也从中培养了学⽣今后学习与⼯作需要的创新精神与能⼒。因此我们教师备课时要在设置问题上下功夫，让我们提的问题具有科学性、启发性，让我们的学⽣在我们的问题中去思考、去实践、去分析、去探索，通过他们⾃⼰的努⼒去发现问题、解决遇到的问题。另外，教学中恰如其分的问题表现在难度适度，让学⽣“跳⼀跳，就摘到桃⼦”，问题⾼低要适度。这样的问题会吸引学⽣，可以激发学⽣的认知⽭盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，并不断提出新质疑，⾃觉的去解决，去创新。这样学⽣不但学到了知识，⽽且从中培养了综合能⼒。所以我们设置的问题就起到了关键性的作⽤。因此我们教学备课时⼀定要把我们在教学中应该向学⽣提出的哪些问题要思考清楚，使我们的课题教学富有艺术性。

　　三、⼤胆的让学⽣去实践，提⾼学⽣的动⼿能⼒

　　我们传统的教学⽅式是采⽤了苏联模式，充分发挥了教师在教学中的主导作⽤，往往忽视了学⽣在教学中的主体作⽤，所以我们在教学⽅法上往往是讲授法，这样我们的学⽣习惯于我们这种知识的灌输，⼀旦他们离开了⽼师，往往就⽆所适从，学习能⼒与动⼿能⼒很差，更别说创新能⼒。出现这种状况是我们的教育⽅式与⽅法剥夺了学⽣动⼿的机会，压抑了学⽣的创新精神，所以在新教改中我们要多给学⽣创造、设置更多的动⼿的机会，让我们的学⽣在动⼿实践中去体会、去学习、去归纳、去总结，既培养了学⽣的学习兴趣，也给了学⽣动⼿的机会，培养了学⽣的动⼿能⼒。道理⼤家都懂，但在实际教学中考虑到进度以及不好把握课堂的节奏，我们的⽼师往往省去了这⼀培养学⽣能⼒的重要⼿段和⽅法。因此我们教师在教学中要多给学⽣动⼿的机会，因为培养学⽣的能⼒才是我们的⽬的，应该改变传统教学模式对学⽣能⼒的培养的不利局⾯，提⾼我们中华民族整体的创造⼒。

　　总之，整个教学环节中让学⽣在积极参与、操作、实践、交流、动⼿、动脑的探究性学习中建⽴概念、理解概念和应⽤概念，这样既让学⽣学到了知识，更重要的是培养了今后学习和⼯作需要的学习与创新精神和能⼒。我相信：我们⽼师教学观念的转变，平时多注意⼀些⽅法，多收集⼀些学⽣喜欢的趣题、益智题以开拓学⽣的思维能⼒、激发学⽣学习的兴趣，让他们由让我学变为我要学，让课堂焕发师⽣⽣命的活⼒，让课堂更精彩。

　　浅谈新课程改⾰论⽂篇2

　　【摘要】实施新课改以来，⼴⼤⼲部个教师，边学习，边实践，边思考，做了⼤量的⼯作，⼴⼤教师的教育观念、教学⽅式发⽣了较⼤的变化，课改⼯作向着正确的轨道健康发展。总体状况令⼈满意，但是新课程毕竟是新事物，各项与之相配套的制度还不完善，教师们也不还完全适应，所以在实施过程中，不可避免的存在这样或那样的问题，遇到⼤⼤⼩⼩的困难，这也是预料之中，如何解决这些问题和困难，是推进课改的关键所在。现本⽂将具体分析新课程改⾰实施过程中存在的问题及其原因、对策，以期能为加快新课程改⾰的步伐做奉献。

　　【关键词】新课程改⾰课堂教学教学⽅式考试制度

　　引⾔

　　长期以来，我国的课程改⾰就⽐较重视新课程⽅案的设计和试验教材的编写，⾄于教师和学⽣接纳实施的程度如何，未能予以⾜够的重视。每⼀次重⼤的课程改⾰，教育部要⼤量投资于课程的规划、设计和评价，以求形成完美的课程计划，但对于新课程付诸实施的对策和具体措施则考虑得很少，与其配套的制度改⾰相对滞后，导致出现了合作式学习有形式⽽⽆实质等问题。课程实施过程中，它要求实施者能把握新课程被引进的情境的性质，包括学校所处的政治经济和⽂化背景，学校组织内部的结构个⽂化氛围，创造性地组织教学活动，完成课程计划，促进学⽣发展。我们应当认真总结反思新课改的实施问题及原因，采取正确的策略。

　　⼀、课堂教学中存在的问题

　　教学⽅式和学习⽅式的转变是本次课程改⾰的重中之重，⼒图改变传统教学忽视学⽣的经验和体验的弊端，倡导探究性、开放性的教学与学习⽅式，如探究性学习、合作性学习，⾃主学习等。然⽽由于教师对新课改的理解不正确、考试改⾰滞后等因素，很多教学活动过于形⽽上学，失去了本来的精神实质，最终损害了教育质量。以下将其问题总结为以下五个⽅⾯。

　　（⼀）、合作式学习有形式⽽⽆实质。

　　⼀些教师不能正确理解合作学习的要旨，不论教学内容是否需要，课型、教学对象是否适合，⼀概搞分组讨论，搞所谓的“合作式“学习。对⼩组合作学习的⽬的、时机及过程没有进⾏认真设计。只要有疑问，⽆论难易，甚⾄⼀些毫⽆讨论价值的问题都要在⼩组⾥讨论。讨论的时间也没有保证，有时学⽣还没有进⼊状态就结束了。只注意⼩组合作的形式⽽忽视了合作的实效，使合作式学习仅仅流于形式，表⾯上全员参与，实际上则是⼀盘散沙。

　　（⼆）、教学⽚⾯追求热闹，出现“满堂问”现象。

　　由于部分教师盲⽬追求“学⽣参与”式教学，把课堂活跃程度等同于学⽣参与程度和提问题的数量，但却没有区分学⽣是主动参与与被动参与，是实质参与还是形式参与，从⽽使低思维量的假问题充满课堂，严重影响了教学重点、难点的解决，以及基本知识和基本技能的培养。

　　（三）、过分追求教学的情境化。

　　情境是⼀种特殊的教学环境，是根据教学⽬标和教学内容有⽬的地创设的教学情境，是联系⽣活现实与教学内容之间的桥梁。创设教学情境，不仅可以使学⽣容易掌握知识和技能，⽽且可以使学⽣更好地体验教学内容的情感，提供学习的智⼒背景，使原来枯燥、抽象的知识变得⽣动形象，饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，什么内容都采取情境化，有的情境还不符合学⽣⽣活实际，不能在情感上引起共鸣，吸引学⽣进⼊学习状态。这样的情境教学没有起到应有的作⽤。

　　（四）、把⾃主变成⾃流。

　　新课程改⾰强调学⽣的主体性，把时间还给学⽣，使学⽣养成⾃主学习的良好习惯。但部分教师却把⾃主式学习变成了⾃流式学习。上课便叫学⽣⾃⼰看书，没有指导，没有提⽰和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学⽣⼀看到底。有的教师还提出学习的内容由学⽣⾃⼰定，喜欢哪部分就读哪部分；学习⽅式由学⽣⾃⼰选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴⾃⼰挑，想和谁交流就和谁交流等。这是⼀种典型的⾃流式学习⽅式，没有实质成效。

　　（五）、⽚⾯追求教学⽅式的多样化，忽视了学⽣基础知识的奠定和重点难点的解决。

　　部分教师⽚⾯追求教学⽅式的多样化，没有系统地讲解基础知识，没有对重点、难点进⾏深刻的剖析，使得学⽣课上糊⾥糊涂，课后脑⼦空空。

　　⼆、致使问题产⽣的原因

　　新课程倡导⾃主、合作、探究性的学习⽅式，对于培养和发展学⽣的主体性，培养学⽣的创新精神和实践能⼒是⾮常有意义的。但是，在现时期，新课程改⾰出现了诸多问题，且成效不⼤，这主要是受教师对新课程改⾰中要求的⾃主、合作、探究性学习的学习⽅式的理解和掌握不正确，及现存的考试制度等原因的束缚。以下将其原因总结为以下四个⽅⾯。

　　（⼀）、教师对课改的理解不透彻。

　　1、教师对新课改所要求的教学⽅式的误解。

　　新课改的实施，客观上要求教学⽅式有所改变，但部分教师却把它理解为强求，不管什么内容都⼀定要改变以前的教学⽅式，不管什么内容都要搞讨论、搞活动，以此体现新课改精神的⽬的。新课改不是要求我们在每堂课都要体现出培养学⽣的各种能⼒和素质，知识类别不同，要求的教学⽅法就不同，培养学⽣的能⼒也就可能不同。因此，我们要根据每堂课的内容来组织教学，来选择适合的教学⽅法，以此达到学⽣综合素质的提⾼。

　　2、教师的教学⽬标不明确。

　　课改后，由于新的⾼考⽅案没有出台，教师弄不清楚⾃⼰应当以新课改要求的三维⽬标为标准，还是以侧重于学⽣掌握新知识的就旧⽬标为标准。由于教学⽬标不明确，教师虽然按着新课改的教学⽅式来上课，却也不敢漏掉课本的⼀个知识点，⽣怕在⾼考中会考到，因此要把把每个知识点都讲⼀遍。于是出现了上课时间不够、拖堂、甚⾄补课现象，加重了学⽣的负担。

　　3、部分教师认为课改是为了使学⽣获得更⾼分。

　　部分教师认为课改是为了使学⽣获得更⾼分，新的教学⽅式只是教育部建议的⼀种教学⼿段，其最终⽬的还是使学⽣取得更好的成绩。只要能把学⽣的分数提上去，采不采⽤新课改都⽆所谓。因此，只是应付式地采⽤新课改所要求的教学⽅式，⽽实际上的教学思维、⽬标没有改变，纯粹地穿新鞋，⾛旧路。

　　（⼆）、考试改⾰滞后，⽆法满⾜新课改的现实需求。

　　教师最⼤的担忧是⽬前实⾏的课程改⾰没有与考试改⾰相配套。如果抛开中考和⾼考，真正按照课程改⾰的⽬标发展，的确有利于学⽣的整体发展，但从学校现实的发展出发，不能不重视考试和升学率。因此，⽬前以中考或⾼考为指挥棒的考试制度仍对学校教育起着明显的导向作⽤，有的学校仍然对学⽣搞注⼊式、题海战术、各种各样的模拟考试、⼤考、中考、⼩考、测试等。只要持着原来的价值取向，学⽣、教师就不能真正贯彻落实课改精神。

　　（三）、教师受传统的评价制度的束缚。

　　我们⼀直倡导上课时新课改精神要体现出来，但在评价教师业绩时仍是单纯以分数是论，以分数的⾼低来评价教师，从根本上否定了素质教育，⼤部分教师都不愿意在同⾏的评⽐中⽢处下风。表⾯上他们处处都在使⽤新的教学⽅式，但实际上许多⼯作都是流于形式，并未真正实施。

　　（四）、班级规模过⼤，要耗费教师较⼤的精⼒。

　　新课程改⾰的宗旨是注重学⽣的个体化发展。但⽬前⼤部分学校的班级都有50——80个学⽣，并且很多教师不⽌教⼀个班，要同时教⼏个班，导致没有⾜够的精⼒充分关注学⽣的个性化发展。

　　三、解决对策

　　（⼀）、纠正教师对新课改要求的误解，使其正确理解合作、⾃主、探究性学习的本质要求。

　　1、提⾼合作学习的有效性。

　　对教师开展纠正性培训，使其认识到新课改不是要求我们在每堂课都要体现出培养学⽣各种能⼒和素质，只是类别不同，要求的教法就不同，培养学⽣的能⼒也就可能不同，不能不管什么内容都搞⼩组讨论、搞活动、搞合作式学习。对需合作学习探究的问题要含有⾼思维量。对⼩组合作学习的⽬的、时机要进⾏科学合理的设计，提⾼合作学习的有效性。

　　2、区分学⽣是实质参与还是形式参与，注重教学质量。

　　教师要把握好主动参与的要领，科学判断参与的实质，判断学⽣是否主动参与了教学，应该看参与的深⼴度，看学⽣的思维是否真正参与。第⼀，教师在教学中⼀定要针对教学的⽬标和内容结合学⽣的⽣活经验、知识储备，创设问题情境和学习氛围，激发学习的兴趣和思维，让学⽣主动、⾃然⽽然地⾛⼊问题的探究中。第⼆，问题的设置要考虑学⽣的基础和能⼒，⼒求难易适中，要从学⽣的⾝⼼特点，⽣活试剂盒只是经验出发，给学⽣以充分的时间和空间，让学⽣⾃⼰去设计、操作、观察、探索、归纳、类⽐和质疑。第三，提的问题和设置的情境重在质不在量，并不是问题和情境越多越好，这要根据教学内容是否需来定。

　　3、有组织、有⽬的、有指导地进⾏⾃主学习。

　　教师在组织⾃主学习时，应当给予学⽣⾃学的指导、提⽰，明确具体要求和⾃主学习的⽬的，并在学⽣⾃主学习后进⾏检查和反馈。

　　4、把新的教学⽅式和巩固基础知识紧密结合。

　　在教学中，教师应当把教学重点放在内容的重点和难点上，⽽⾮教学⽅式的多样化。教学⽅式是根据教学内容⽽制定的，因此，教学⽅式应当与巩固学⽣的基础知识、使学⽣深刻理解重点难点紧密结合。

　　（⼆）、加快考试制度的改⾰步伐。

　　分数作为教育评价的重要⼿段，⽬前还是最科学公正的⽅式，要更好地反映课改理念、融合课改精神，就要改⾰考试制度，尽快建⽴与课改相适应的评估体系，并出台与课改相配套的中考、⾼考⽅案，明确教学⽬标，使中考、⾼考制度与适应新课改的培养成效。如：考试更加⼈性化，考试内容更有弹性，建⽴跟踪式的录取制度。

　　（三）、加快教师评价机制的改⾰步伐。

　　教师的评价要转变过去以学⽣考试成绩评定教师的做法。学校要对教师的教学过程进⾏综合评价，按“德、能、勤、绩”四个⽅⾯，对教师的教学⼯作进⾏全⾯的评价，特别是在指导学⽣全⾯发展⽅⾯，教师起到了什么样的作⽤，在评价中应占有⼀定的⽐重，解决教师实施新课改的后顾之忧，使他们放⼼地实施课改。

　　（四）、逐渐实施⼩班化教学，增加师资。

　　⼩班化教学是⽐较理想的教学组织形式，有利于保证教师有⾜够的精⼒充分关注每位学⽣的发展，但中国现在的国情还不具备全部⼩班化教学的条件，但可以⼀步步地向⼩班化教学靠拢。另⼀个对策是增加师资，⼀个教师只教⼀个班，使其有⾜够的精⼒了解班上的每个学⽣，因材施教。

　　四、总结

　　新课程改⾰是⼀个不断探索、不断深化的过程，它具有针对性、时代性、现实性、探究性、实践性等特征，虽然在⽬前的新课程改⾰实施过程中出现了各类问题，但是，课改⽅案本⾝具有科学性、可⾏性，⽐传统的⽅案先进，但不能要求效果⼀下⼦就出来。只要针对问题，根据其产⽣原因，不断完善教学⽅式和与之相关的各项制度，课改必然会成功。

　　【参考⽂献】

　　【1】马云鹏、唐丽芳，课程实施策略的选择，《⽐较教育研究》，2002

　　【2】王爱菊、徐⽂彬，“新课程”改善、批判与思，《当代教育科学》，2006年第2期

　　【3】阎兆成，对新课程实施中⼏个偏差问题的探析，《中国教育学刊》，2004年第4期

　　【4】万伟，新课程改⾰下的困惑与巴考，《当代教育科学》，2003年第2期

　　【5】李振锋、《基础教育新课改试验中的问题与思考》，《当代教育科学》，2003年第I5期

　　【6】王景清《新课程标准实施中存在的问题和应对策略》《现代教育科学》，2005年第2期

　　【7】刘⼒《对新课程改⾰若⼲问题的理性思考》，《当代教育科学》，2004年第7期

　　【8】魏青云《新课程实施中教师压⼒、现状、成因和疏解》，《当代教育科学》，2004年第12期

　　浅谈新课程改⾰论⽂篇3

　　摘要：世纪是教育和学习起核⼼作⽤的时代，教师是现代化教育的排头兵，“⼀专多能”，“复合型”的⼈才更是时代所需，在新形势下，教师除具有传统意义上的⽂化素养外，应该加强新的素养的培育和浸润，应当包括信息素养，民主素养，国际素养，外语素养，专业素养。

　　论⽂关键词：课程，教师，素养

　　“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”。新的世纪，新的曙光；新的挑战，新的需要。在“科教兴国”的战略背景下，全⾯推进素质教育，彰显成为教育改⾰与发展的主旋律。21世纪是以知识的创新和应⽤为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争⽇趋激烈，国⼒的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会的信息化，经济的全球化，使创新精神与实践能⼒成为影响整个民族⽣存状况的基本因素。21世纪是教育和学习起核⼼作⽤的时代，教师是现代化教育的排头兵，“⼀专多能”，“复合型”的⼈才更是时代所需，在新形势下，教师除具有传统意义上的⽂化素养外，应该加强新的素养的培育和浸润。

　　⼀、信息素养

　　信息素养，是渗透着素质教育的核⼼要素，教师应优先开发适应知识经济与信息时代需要的信息知能，改变“信息贫困”的现状，⼒求将信息素养的培育融⼊有机联系着的教材、认知⼯具、⽹络以及其它有效的教学资源利⽤之中。教师必须具备相应的信息素养及能⼒，适应信息化社会，从浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能够结合教学内容，利⽤信息平台，创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息，能迅速从媒体、⽂本、符号、资讯、社区、⽂化中获得前瞻性的思想和经典性的素材，把信息教育渗透到全⽅位的素质教育中。同时，教师的信息素养，着重于在媒体的取向中把握⽅向，善于趋利避害，引导学⽣从被动的媒体消费者转为主动的设计者、策划者，避免学⽣成为媒体的奴⾪。引导学⽣灵活运⽤已有的基础知识构建新知识、新信息，培养知识管理、信息管理的能⼒，增进学⽣在科技社会中学习调适、价值判断、问题解决和创造实践的基本能⼒。

　　⼆、民主素养

　　现代化的教育样式中，学⽣“全⼈发展”、“主体性”、“合作性”等特征越来越明显，教师从单纯的知识传授者变为学⽣学习的促进者、组织者和指导者。因此教师必须摒弃传统的“⼤灌溉”，“⼤包办”的意识，培育民主素养，建⽴新型的师⽣关系，民主的师⽣关系。在“⾃主，协作，探究”的学习环节中，学习的内容是开放的，有的偏重社会实践，有的侧重于⽂献研究或思辩的，或者是多学科交叉综合的。探究视觉的定位，研究⽬标的锁定，⽅法⼿段的运⽤等，都有相当⼤的灵活度。多⾓度，多层⾯的反思性、批判性思维层出不穷，为此，教师不应再扮演“权威”的代⾔⼈，充当“裁判”的⾓⾊，⽽须“简政放权”，养育民主素养，包容学⽣的不同意见，善待其个性特长，重视学习过程，重视尊重学⽣，重视团队合作，让学⽣成为学习的主体，成为有见识、有批判性思维的创造者，发展创造性、分析性和⾰新性的见解。改变“接受性学习”的被动状态，发展“研究性学习”的民主氛围，在互动的教学中，相互平等善待。现代化的教育是⼀种开放的、浸润性、积极互动的学习构架，学习的类型及⽅式呈现多元状态，例如，解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性学习，基于⽬的的学习，超媒体超⽂本的学习，研究性学习，等等，这些跨学科、跨时空、跨知能的度学习程式，增强了知识的弹性，促进了知识的远迁移，更需要教师放下架⼦，尊重学⽣的⼈格，尊重智商和情商，对学⽣的素质发展，提供更多的民主引导、民主⽀撑、民主和民主评价。尊重⼈的独⽴性、主动性、⾸创性．反思性、合作性，正是民主素养的体现。

　　三、国际素养

　　全⾯实施素质教育已成为应对新世纪挑战的⼒量性决策。“三个⾯向”的⽅针，开启了中国教育以开放系统的⽅式运⾏。特别是加⼊WTO后，中国全⽅位地融⼊世界舞台中，在中国和世界互动的发展中，寻求教育发展的制⾼点，才能实现跨越式进步。全球化社会的发展，要求教师具备国际素养，以全球化视野审视问题，创造性的培养出基于⾼新技术、基于信息技术的合格公民。世界的距离感⽇益缩⼩，交互学习的能⼒迫于眉睫，界、跨洲际的交流⽇趋频繁，“国际素养”、“国际意识”、“国际理解”等理念，业已融进教育课程。尊重并学习不同族群⽂化，理解与欣赏本地及世界各地历史⽂化，了解世界为⼀整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观，已成为教育课程设置的⽬标。以国际社会为背景，以丰富的⼈性和社会性为依托，提⾼在国际社会中的国际⽣存⼒和国际竞争⼒，成为现代化教育的⼀种思路。跨⽂化的理解与世界⼤同意识的形成是开放时代的必然格局，随着国际交流的⽇益亲密，信息技术的⽇益延伸，对异国⽂化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要。同时，⽂明的进步要求世界公民的素质普遍提升，教师的跨⽂化意识中，应该有⾼度的道德完整性和对待多元⽂化的清晰敏锐性，促使民族素养和国际素养的协调发展，这是现代化教育中教师须具备的特质。

　　四、外语素养

　　新形势下，新课程的构架，教师作为专业⼯作者，必须有意识地⾃我规划，以谋求最⼤限度的⾃我发展，追求卓越、优质的教学效率，追求专业的成熟和升华，追求素养的培育和更新。教师的素养本⾝就是⼀种动态的、⽣长性的课程资源，兼具条件性与素材性课程资源的属性。全球经济的⼀体化，为教育注⼊了新鲜⾎液，外语教学成为课程改⾰的⼀⼤焦点。

　　当今的“外语热”⼀浪热过⼀浪，“沛沛英语”、“希望英语”、“疯狂英语”、“雅思英语”、“托福英语”、“GRE英语”等等，层出不穷，演绎着“志在四⽅”的进取豪情；“英⽂原版教材”、“CET等级证书”、“双语教学法”、“脱⼝秀课堂”、“同声传译”等等，趋时⽽兴，打造着“国际通⾏”的亮丽风景，这些都是对教师的战略性驱动和挑战，是对教师综合素质的严肃考验，要求教师⾃⾝实现先⾏性、跨越式发展，如同培育“媒体素养”、“艺术素养”、“数字素养”、“⼈⽂素养”⼀样，加快培育外语素养，提⾼外语能⼒，应对全球化趋势对外语的需求，尽快适应陌⽣⽂化环境。

　　五、专业素养

　　素质教育教学理念，强调学科知识的系统性、完整性、应⽤性、技术性。以⾼职⾼专为例，应专注以职业岗位素质、能⼒需求为导向的“阶梯递进式”⼯学结合的⼈才培养模式，着⼒于实施“素质平台、岗位平台、能⼒平台”的⼈才培养⽅案，突出职业性、实践性和开放性的⼈才培养特⾊。

　　1、办学模式：要有机融⼊产业要素、⾏业要素、企业要素、职业要素、实践要素、职业道德等六⼤要素。强化以服务为宗旨、以就业为导向的教育的定位，要以市场为需求及时调整专业结构，努⼒做到“学校围着市场转，专业围着产业转，⼈才培养围着需要转”，要进⼀步推动⼯学结合、校企合作的深度融合。以校企合作、⼯学结合为主线，对专业建设的五个核⼼环节——课程建设、“双师”团队建设、⽣产性实训基地建设、顶岗实习实施与管理、校企合作制度建设等⽅⾯努⼒推进。专业建设要构建“以市场需求为导向，以职业岗位为依据，以职业能⼒为本位”的⼈才培养模式。

　　2、教学理念：探索“⼀个中⼼”、“两个主体”、“三重⽬标”、“四性统⼀”、“五个魅⼒”，即：

　　①“⼀个中⼼”：以学⽣为中⼼，以德育⼈，突出学⽣主体地位，培育独⽴精神，增强创新意识，促进全⾯发展。

　　②“两个主体”：发挥教师的主导作⽤，调动和体现学⽣主体地位，形成两个主体互动的教学动⼒体系。

　　③“三重⽬标”：教师做到既教书⼜育⼈，使学⽣获得知识、增强能⼒和提⾼素质的教学⽬标。

　　④“四性统⼀”：坚持教学的思想性、理论的深刻性、现实的针对性、教学的实效性四性统⼀的教学标准。

　　⑤“五个魅⼒”：努⼒创造具有思想魅⼒、理论魅⼒、知识魅⼒、艺术魅⼒、⼈格魅⼒的教学氛围。