教育学重点笔记归纳

范围：绪论至第六章 撰写日期：2013.07.17

绪论

第一节 教育学的概念及其对象

（1）教育学的概念：运用一定的科学方法，遵循一定的学术规范，对确定的教育问题进行专门的分析研究，并通过规范的语言文字或其他类型的符号清晰表达的教育认识。

（2）教育学的内涵：所有教育科门类的总称、一种课程的名称、一种教材的名称

（3）教育学的目的：概要地介绍教育学这样一类学科的研究对象、历史和未来，使学习者获得有关教育学的一个整体总括的印象，从而为以后更加深入和具体地一些二三级学科打下基础。

（4）教育学的研究对象：教育问题

（5）关系：不是所有的教育现象都会构成教育问题；任何的教育活动（事实）包含着事实的和价值的两个方面，不是所有的教育事实都会构成教育问题；揭示教育规律是教育学研究的任务。

第二节 教育学的产生与发展

（1）教育学的萌芽

（2）教育学的创立

（3）教育学的发展：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学和批判教育学

（4）当代教育学的状况

1.教育学研究的问题领域急剧扩大

2.教育学研究基础和研究模式的多样化

3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育科学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合

4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的原理论

第三节 教育学的学习和研究

（1）教育学的价值

1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛

2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野

3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

4.提高教育实际工作者的自我反思和发展能力

5.为成为研究型的教师打下基础

（2）教育学的学习

1.要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理

2.要注意掌握一些教育概念、命题或原理背后的理论假设

3.要注意理论结合实际

4.要注意广泛的阅读教育书刊

（3）教育学的研究

1.要有问题意识

2.要不断地充实自己

3.要善于吸取他人的研究成果

4.要积极参加学术会议

5.要恪守学术道德

第一章 教育的产生与发展

第一节 “教育”的概念

（1）教育的词源

（2）教育的定义

1.教育的实践特性：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动

2.教育的动力性：教育活动在个体的社会化和社会的个性化中起到一种促进或加速的作用

3.教育行为发生的社会背景

（3）学校教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影响

第二节 教育的起源与发展

（1）教育的起源：教育的神话起源说、教育的生物起源说和教育的心理起源说

——教育的劳动起源说

1.人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要

2.以制造和利用工具为标志的人类劳动不同与动物的本能劳动

3.教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的

4.教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产生活经验

5.教育范畴是历史性与阶级性的统一

（2）教育的发展：原始社会与原始教育——古代社会与古代教育（奴隶社会、封建社会）——现代社会与现代教育（资本主义社会、社会主义社会）

第三节 现代教育的特征

（1）现代教育的公共性

（2）现代教育的生产性

（3）现代教育的科学性

（4）现代教育的未来性

（5）现代教育的国际性

（6）现代教育的终身性

第二章 学校

第一节 学校概说

（1）学校及学校制度的产生

1.学校的定义：学校是一种古老、广泛存在的社会组织，始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会最常见、最普遍的组织形式。

2.学校的功能：用一定教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。

3.学校功能的条件：基本教学设施、编制教师队伍和教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材

4.学校的制度化和现代学制的产生

现代学制：由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成（单轨学制、学制和分支学制）

5.学制变革与学校的大众化

6.我国现代学校与学制的产生

7.我国中小学在现行学制中的地位：

幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育（学士—硕士—博士）

（2）学校的公益性特点

与企业的区别：设置目的不同、手段不同、与关系不同、产出不同

1.任何组织和个人都不得以盈利为目的举办学校和其他教育机构

2.教育必须与宗教实行分离

第二节 学校文化

（1）学校文化

1.学校文化的定义：学校中这种共性与个性相统一的文化特质

2.学校文化的形成：对复杂社会文化因素进行精心取舍和组织，建立适宜的文化环境；其次为区别于社会主流文化的一种亚文化

3.学校文化的类型：精神文化、物质文化和制度文化

（2）教师文化

1.教师文化的定义：教师是教育教学活动的实施者，其价值观念及行为方式是形成学校文化的重要因素

2.教师的扮演角色：专业人员、教育者和成年人

3.学校的管理人员

（3）学校物质文化：学校所处的物质环境例如学校建筑

（4）学校制度文化：学校的传统、仪式和规章

第三节 学校管理

（1）学校组织概说

1.社会组织的基本特征：实体性、目的性、系统性和程序性

2.学校组织的的独特性：垄断性、非自愿性和公益性

（2）学校组织的管理

1.管理概说：管理是一种理性行为；管理必须有主客体；管理必须有其独特手段；管理必须要有效果

2.沟通是学校管理的基本途径：沟通形式（正式和非正式）、沟通障碍（主观方面、客观方面、沟通方面的原因）、改善方法（在发送者和接受者之间建立信任和尊重的良好关系；使用恰当准确的语言文字；选择最佳沟通媒体；注意信息的时效性；重视信息的反馈）

3.学校绩效是学校管理的目标和尺度（定性、定量/口头和书面、个别和集体、直接和间接/上级、同级、自我、下级/日常、定期、不定期/绝对、相对）

4.学校管理的基本方法：行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法和学术方法

5.中小学管理的基本内容：思想品德教育、教学工作、教务行政和总务工作

（3）国家对中小学的管理和监督

1.学校课程计划的编制和颁行制度

2.教科书的编写、审定和使用制度

3.学校的学籍管理制度

4.教师人事管理制度

第四节 学校、家庭和社会

（1）学校、家庭和社会在儿童身心发展中的作用

1.学校在儿童身心发展中的作用

2.家庭在儿童身心发展中的作用：型、保护型、和平共处型和合作型

3.社会在儿童身心发展中的作用：社会群体、社会道德和社会文化

（2）学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合

1.学校对家庭教育的指导和配合

（一般性指导、针对性指导、分类指导和个别指导/互访、家长会、家庭委员会）

2.学校教育与社会教育的配合（社会教育机构、社区教育委员会、校外教育机构、社会团体）

第三章 学生

第一节 历史上不同的儿童发展观及其教育影响

(1)遗传决定论

(2)环境决定论

(3)辐合论

第二节 当代儿童发展观的进步及其主要内容

（1）杜威和皮亚杰的贡献：注重教育情境条件和去除阻碍儿童发展的因素

（2）当代儿童发展观的基本内涵

1.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的

2.儿童的发展蕴含于儿童主题的活动之中

3.实现发展是儿童的权利

第三节 儿童的发展与教育

（1）理解儿童发展需要澄清的几个问题

1.发展不是简单的变化

2.发展不是单纯的生理成熟

3.教育不等于发展

（2）儿童的发展具有其自身的特点和规律

1.儿童的身心发展具有顺序性

2.儿童的身心发展具有不平衡性

3.儿童的身心发展具有阶段性

4.儿童的身心发展具有个别差异性

5.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性

（3）教育与儿童的发展

1.教育目标要反映社会的发展

2.在成熟的基础上引导发展

3.在整体发展的基础上促进个性发展

4.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

（4）学生主体性与教育

1.教育、教学的活动的组织，要尊重学生的感受

2.教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择

3.教育要鼓励学生的创造性

第四章 教师

第一节 教师职业

（1）教师职业的产生与发展

（2）教师职业的专业性

1.具备专门的知识技能

2.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德

3.具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力

4.具有充分自制和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

（3）教师的地位

1.从历史的角度看，社会对教师的工作都相当尊重

2.从现实的角度看，提高我国中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、加速普及义务教育、提高素质教育具有极其重要的意义

（4）教师的职业素质要求

1.文化素养与学科专业知识（全面而扎实的专业技能、广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能）

2.教育理论知识与技能(教育理论知识并将其运用于实践、观察儿童和进行教育科研的能力、教师具有较强的教学组织和语言表达能力)

3.职业道德素养（忠于人民的教育事业，敢于在教师岗位上无私奉献；热爱学生；严于律己，为人师表）

第二节 我国教师的资格、任用、培训及考核制度

（1）教师的资格

1.教师资格的分类

幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化科专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课专业课教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格

2.教师资格的条件

必须是中国公民；必须有良好的思想道德品质；必须有规定的学历或经国家教师资格考试合格；必须具有教育教学能力

3.教师资格的认定

教师资格认定机构；教师资格认定程序（提出申请、受理、颁发证书）

4.教师资格的丧失

被撤销的5年内不得重新申请认定，其证书由县级以上教育行政部门收缴。

（2）教师的任用制度

1.教师的职务制度

职务设置：高等学校教师、中等专业学校教师、中学教师、小学教师、技工学校教师

任职条件：具备资格，遵纪守法，具有相应的教育教学水平，具备学历、学位以及工作年限的要求，身体健康

职务评审：同行专家组成的教师职务评审小组、现行各教师职务试行条例

2.教师的聘任制度

特征：教师聘任有严格的程序、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为、以平等自愿和双向选择为依据、聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力

形式：招聘、续聘、解聘和辞聘

（3）教师的培训

1.定义：专门教育机构为提高教师素质和能力对在职教师进行的一种继续教育

2.中小学教师培训：原则（因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合）、内容（思想政治教育和师德修养、专业知识扩展更新、教育实践科研和技能）、类别（学历教育和非学历教育即新任教师教育、教师岗位培训、骨干教师培训）、组织管理、条件保障（财政拨款为主，多渠道筹集，在地方教育事业费专项列支）、考核与奖惩

（4）教师的考核

1.内容：政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩

2.原则：客观性、公正性、准确性

3.结果：受聘任教、晋升工资和实施奖惩的依据

第五章 教育目的

第一节 教育目的概述

（1）教育活动与目的

1.教育目的：社会教育目的和个人教育目的

2.教育方针：教育目的的性表达

3.教育目的的主要功能：导向、和评价

（2）不同的教育目的论：神学教育目的论、社会本位教育目的论、个人本位教育目的论、教育无目的论

（3）确定教育目的的依据：主观依据（教育活动中人的价值选择、教育目的者的人性假设）、客观依据（一定的社会历史条件、历史发展的进程、教育者身心发展的规律）、重要依据（关于全面发展的人格理想）

第二节 马克思主义关于人的全面发展学说

（1）人的全面发展的内涵：劳动能力的全面发展、克服人全面发展的一切片面性实现人的个性的真正全面和自由的发展

（2）人的全面发展的社会历史条件：社会生产力及其决定的分工状况、社会关系和教育

第三节 我国的教育目的

（1）建国后教育目的表述的历史回顾

（2）我国教育目的的基本特征

1.我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

2.我国教育目的有鲜明的政治方向

3.坚持全面发展与个性发展的统一

（3）我国教育目的的落实

1.人才素质：创造精神、实践能力和开放思维

2.关系处理：教育目的与目标、德智体美诸育之间的关系、全面发展与因材施教的关系、全面发展与职业定向的关系

第六章 全面发展教育的组成部分

第一节 德育

1.定义：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动

2.功能：社会性、个体性和教育性

3.任务：努力培养学生品德素质的教育目标

4.主要内容：德育活动所要传授的价值与规范，即基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、世界观人生观和理想的基础教育

第二节 智育

1.定义：教育者创设一定情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育

2.内容：人对知识的掌握

3.形式：理解、辨析、判断和发明等方面的心智和实际能力

4.意义：人的智慧水平有通过智育去培养的需要；智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用

5.中小学生智育主要任务和内容：传授知识、形成技能和发展智力

第三节 体育

1.定义：以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动

2.基本特征：教育性、技能性和娱乐性，区别于竞技体育而又不同于一般体育

3.功能：健体功能、教育功能和娱乐功能

4.主要任务：增强学生体质，促进其身体的正常发育；提高运动素养，传授必要的知识技能；培养体育兴趣，形成良好的精神品质  

第四节 美育

1.定义：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣和理想境界等为目标的教育活动（由形式美育走向实质美育）

2.功能：对美育直接功能的认识；对美育间接功能的认识；对美育的超美育功能的探究

3.任务：培养和提高学生感受美的能力、培养和提高学生鉴赏美的能力、培养和提高学生表现美与创造美的能力、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

4.艺术美育、自然美育、社会美育和教育美育

教育学笔记

范围：第七章至十三章 撰写日期：2013.07.19

第七章 课程

第一节 课程概述

（1）课程与课程论

1.课程的定义：课程是知识、课程是经验、课程是活动

2.课程论的定义：研究课程的专门理论，即关于课程基本理念方面的探讨和关于课程设计或编制方面的探讨

（2）课程的理论基础

1.课程论与哲学：哲学本体论层次、哲学方层次

2.课程论与心理学：与心理学结盟是课程论形成科学的主要条件、心理学成为课程论的基础理论后发挥极大作用

3.课程论与教学论：课程设计一般是以某种教学论的观点作为依据的

（3）决定课程的几个基本关系

1.直接经验与间接经验

2.知识与能力

3.分科与综合

4.人文主义与科学主义

第二节 课程的一般范畴

（1）课程目标

1.课程目标的垂直分类：课程的总体目标——教育目的、学科的（领域的）课程目标和更为具体的课程目标

2.课程目标的水平研究

（2）课程内容：课程本质观、在课程内部基本关系上的倾向

（3）课程结构

1.最常见、最一般的结构形态

2.一般结构的不同存在方式：课程计划和课程标准（教学计划和教学大纲）——以统一要求为特点的存在方式、以多样化为特点的存在方式；教科书

3.一般结构的发展变化：在同一基础上增加灵活性、在多样化基础上增加

4.课程的其他结构：学习者不同的学习方式是课程具体结构的基础、建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构（主题、任务、评价标准）

5.课程的不同类别

第三节 课程设计

（1）课程设计的三个层次：宏观、中观、微观

（2）课程设计的主要模式

1.国内关于课程设计的研究

2.泰勒的课程设计模式

#教育目标要求：论证了教育目标的三个来源、解决了教育目标的筛选原则、规定了教育目标的表述方式

#实现目标的必须经验：有机会实践该目标所隐含的那种行为的经验、获得满足感、学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围内、有许多特定经验来达到同样教育目标、同样的学习经验往往会产生几种结果

#有助于达到学习经验的必备特征：培养思维技能、获得信息、形成社会态度和培养兴趣

#组织经验学习的主要准则：连续性、顺序性和整合性

#具体教学步骤：采用学科课程还是核心课程、确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则、采用系列的课、顺序的课题还是单元、制定资源单元、由学生与教师共同设计班上从事的特定活动

#评价程序：确立评价目标、确定评价情景、设计评价手段、利用评价结果

第八章 教学（上）

第一节 教学的意义与任务

（1）教学的定义：教师教、学生学的统一活动（教育工作的基本途径、学校工作的中心）

（2）教学的任务：关于教学任务的传统表述、这些年以来我国关于教学任务的不同表述

第二节 教学活动的本质与模式

（1）关于教学活动本质的不同观点

1.教学活动本质上是一种学生身心发展的过程

2.教学过程是一种特殊的实践过程

3.教学过程是一种师生交往活动

（2）关于教学活动本质的界说

1.教学认识过程是一种学生的认识过程

2.教学认识过程是一种间接性的认识过程

3.教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程

4.教学认识过程是一种有教育性的认识过程

（3）教学模式

1.概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各成分按一定要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式

2.种类：关于教学模式的概括化研究、关于教学模式的全面化研究

第三节 教学原则

（1）教学原则的概念及意义

（2）教学原则的体系与发展

（3）现行的教学原则体系

1.中小学常用的教学原则体系：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则和量力性原则、理论联系实际原则、因材施教原则

2.赞科夫的教学原则体系：高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则

3.布鲁纳的教学原则体系：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则

4.罗杰斯的教学原则体系：以学生为本、让学生自发地学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感

第四节 教学的组织形式

（1）教学组织形式：教学的空间结构和时间序列的统一

（2）班级授课制及其意义

1.班级授课制的由来及发展

2.班级授课制的主要特征：班、课、时

3.课的研究和发展

4.对班级授课制的评价

（3）教学组织形式的变革

1.分层教学：分层类型、分层依据、分层范围、分层管理

2.小组合作学习：组间同质，组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励的机制；个人责任的明确；均等的成功机会

3.小班学习

（4）复式教学

第九章 教学（下）

第一节 教学方法

（1）教学方法的概念及意义

（2）中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法和参观法

（3）教学方法的改革与发展：发现学习、探究研讨法、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范例教学法、非指导教学法

第二节 教学手段

（1）教学手段的发展和概念：教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备

传统的教学手段——现代化的教学手段

（2）计算机的发展及其作为教学手段的意义：中小学计算机教育的任务、计算机辅助教学的意义

第三节 教学工作的实施

（1）教学工作实施的一般过程：

备课（钻研教材、了解学生、设计教学过程）—上课（教学目的明确、教学内容正确、教学方法适当、教学过程紧凑、学生主体性充分发挥）—作业的布置和批改—课外辅导

（2）教学工作实施的不同过程：确定主题—布置任务—制定评价标准—展示与交流

第十章 学生集体与集体教育

第一节 学生集体概述

（1）学生集体的概念

1.群体和集体

2.学生集体的教育作用：集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用；集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受；集体的教育影响是通过实现的，集体起着潜移默化的作用；在集体中，个体之间的相互影响使得人人成为教育者

（2）学生集体的组织和培养

1.学生集体的发展阶段

2.如何建立良好的学生集体：善于向学生提出教育要求，树立明确的共同目标

3.建立一支好的学生干伍

4.培养健康的集体

第二节 学生集体的基本组织形式

（1）班级

1.班级组织建构的社会心理基础

2.班级组织建构的原则：有利于教育的原则、目标一致的原则、有利于身心发展的原则

3.班级组织的结构：职权结构、角色结构、师生关系和生生关系

4..班级组织机构：直线式、职能式、直线职能式

5.班级文化

（2）共青团

1.共青团的性质：先进性、群众性和实践性

2.共青团的基本任务：用马列主义、思想和现代科学文化知识武装青年，引导青年在建设现代化强国的事业中锻炼成长，把我国青年培养成主义事业的人

3.团支部、团总支和支部委员会

4.共青团组织的教育功能：政治思想教育、思想品德教育、协调教师与班委会组织实施教学

（3）少先队

1.少先队的性质：群众组织、学习主义的学校、建设社会主义与主义的预备队

2.少先队的基本任务：通过各种各样活动的展开，对少年儿童进行爱国主义教育，配合学校与班级组织对学生进行德育、智育、体育等方面的教育，对学生进行主义的理想教育

3.少先队组织机构：大队——中队——小队（各设正副队长）

4.少先队的活动形式：队会、游戏、少先队的阵地活动、参观、访问和社会调查

5.少先队组织的教育功能：政治思想教育、思想品德教育、协调教师与班委会组织实施教学（具有养成性）

第三节 班主任与班集体的相互关系

（1）班集体与班主任概述

1.班主任是学校对学生教育管理的具体执行者

2.班主任是班集体内教育与教学活动的核心

3.班主任是联系学校家庭及社会的纽带

（2）班主任在班集体组织培养中的影响

1.班主任的工作目的：学校职员、教育者、班集体的组织管理者

2.班主任工作的主要任务：

组织建立良好的班集体（首要任务）、促进班集体成员的全面发展（中心任务）

#培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风

#在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气

#指导本班班委会、共青团、少先队组织工作

#体育锻炼和卫生保健活动

#评定学生操行

#做好与本班学生家长的联系工作

（3）班集体对班主任工作的反作用

1.良好的班集体是班主任实施教育工作的有力保障

2.良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源之一

第十一章 学生咨询与辅导

第一节 学校咨询与辅导概述

(1)学校咨询与辅导的发展概况：

早期的职业指导活动、心理咨询与治疗活动的开展、面向全体学生的发展

(2)学校辅导与咨询的基本任务

1.干预与矫正：缺陷矫正、早期干预

2.预防与发展：问题预防、发展指导

3.预防与干预的平衡

(3)学校辅导与咨询的主要工作

1.针对学生的个别问题提供心理咨询服务

2.在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导

3.为其他教师和家长担任顾问或间接咨询

4.配合学校教育需要开展必要的心理测评工作

5.协调学校和社区咨询

第二节 对学生的咨询帮助

（1）咨询的目标和原则

1.咨询的直接目标：使学生接触心理困扰

  咨询的间接目标：使学生以后遇到类似问题可能自己处理

2.咨询的基本原则：积极关注和信任来访学生、充分支持和鼓励来访学生、注重来访学生的主动参与、严格为来访学生保密

（2）咨询会谈的一般过程：建立咨访关系—澄清和评估问题—确定改变的目标—促成改变的实现—结束咨询及追踪效果

（3）主要方法

1.着重调整情感的方法：鼓励表达、深入共感、身体放松

2.着重训练行为的方法：系统脱敏法、行为契约、模仿学习

3.着重改变认知的方法：绝对化要求、过度泛化、夸大后果

4.关于游戏及艺术活动的运用

5.关于团体咨询

6.关于环境因素

第十二章 教育测验与评价

第一节 中小学教育测验

（1）教育测验的概念

1.概念界说：测量、测验、考试、评价

2.测验的功能：激励功能、诊断功能、区分和选拔功能、评定功能

（2）测验的类型

1.安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验

2.标准化测验、教师自编测验

3.成就测验、学能测验

4.常模参照性测验、标准参照性测验

（3）良好测验的标准：实用性、可信度、有效性、难度和区分度

（4）测验的编制和实施：确定试题内容（确定知识点、确定认知水平、设计双向细目表）、选择试题类型、评分、测验评分的解释

第二节 中小学教育评价

（1）中小学生教育评价概述

（2）中小学生教育评价的类型：相对评价和绝对评价、形成性评价和总结评价

（3）中小学生教育评价的内容：学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价

（4）中小学生教育评价的基本步骤：建立评价目标、选择评价样本、收集评价信息（观察、检查作业、考试、家访和轶事记录法）、报告评价结果

（5）当今评价的问题与方法

1.现存问题：重知识轻能力、片面追求分数、影响学生心理健康、制约教学改革

2.发展和改革策略：从侧重一元评价到多元评价、从侧重总结性评价到形成性评价、从侧重区分性功能到发挥激励性功能

第十三章 教育法制

第一节 教育与法律

（1）法律产生及其功能：国家认可的具有国家强制力保证实施的行为规范总称

（2）教育的国家化和教育法的产生

（3）国外教育法的发展的历史及其特点：零星立法阶段、专门对普及义务教育进行立法阶段、广泛进行教育立法阶段、教育的综合法治阶段

（4）我国教育法制建设的现状与前瞻

第二节 学校中的法律关系

（1）学校法律关系的特征：学校与、学校与社会、学校与教师、学校与学生

（2）学校的法律地位及其权利与义务

（3）教师的法律地位及其权利与义务

（4）学生的法律地位及其权利与义务

第三节 法律责任

（1）法律责任概说

1.法律责任的定义：实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务

2.法律责任的分类：行律责任、民事法律责任和刑事法律责任

（2）教育法规定的法律责任

1.教育法规定的责任是一种行律责任

2.教育法规定的法律责任分类

3.法律责任的构成要件及免责条件

4.承担法律责任的形式（惩罚性、补救性）

第四节 学校事故及其法律责任承担

（1）学校事故概说

1.学校事故的定义：意外事故和过错事故

2.学校事故与侵权行为

3.学校事故的侵权民事责任

4.侵权民事责任的归责原则

5.学校事故的免责条件

6.学校事故的责任形式和制裁方式

（2）学校事故类型与责任承担列举

第五节 法律救济概说及主要制度

（1）法律救济概说：依据法律对权利冲突的解决

（2）法律救济的主要制度：教师申诉制度、学生申诉制度