《教师口语》形考作业指导4

（本作业涉及的章节：第六、七章）

一、判断题（每题1分 ，共10分）

（    ）1、“听”与“倾听”是一回事，都只要用耳朵接收别人传达的信息即可。

（    ）2、小王在倾听时主要是听说话人所说的字词内容，很多时候错过了说话人通过非语言手段所表达的意思，他的这种倾听属于假意倾听。

（    ）3、轻声在普通话里有区分词义、词性的作用。

（    ）4、网络高度发达的今天，诸如“你很漂漂啊！”“简直酷毙了！”等已很常见，使用率很高，幼儿教师可以在教学中使用。

（    ）5、“我到超市买东西”中的“东西”，正确的读音是dōngxī”。 

（    ）6、思维与语言要同步，否则会发生思维超前与思维滞后的问题。

（    ）7、老师如果思维超前就会造成表意上的空白，形成教学口语的停顿、断断续续、语速迟缓等不良现象。

（    ）8、口语编码是指沟通者选取贮存于自己大脑中的恰当词语，按照一定的语义和语法规则把它们有机地编排起来，形成口语信息。

（    ）9、语调是口语特有的一种表达手段。有时同一句话，用不同的语调，可表达不同的思想感情甚至于不同的意思。

（    ）10、语速是指说话或朗读时每个音节的长短和音节之间连接的松紧，由音长决定。

参：

1.×，2.√，3.√，4.×，5.×，6.√，7.×，8.√，9.√，10.√。

二、指出下列句子错误的原因并改正（每题2分 ，共10分）

1、小朋友要尽量少去公共场所，这在一定程度上可以防止甲型H1N1不会传染。

2、一位干过多年售票工作的老人很兴趣地走上前说：“真了不起，我要向你学习。”

3、这种弄虚作假的新闻报道势必会危害党的事业，我们要坚决加以反对。

4、尽管遇到多大的困难，我也要把《教师口语》课程学好。

5、由于游泳技术的提高，为广泛深入地开展群众性游泳活动提供了条件。

参：

1、副词滥用。“不会”改为“的”。

2、词语搭配不当。“兴趣”是名词，不能与副词“很”搭配。“很兴趣”改为“很有兴趣”

3、滥用副词。删去“会”、“ 加以”

4、错用关联词。“尽管”改为“不管”

5、主语残缺。删去“由于”

三、简述题：（每题10分，共20分）

1、3-6岁儿童在语音方面有哪些表现？

答：根据刘兆国、陈帼眉的调查，儿童3-6岁是能全部掌握语音的年龄，但3-4岁的幼儿出现的语音错误现象较多，这些错误主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出现的语音错误跟语音的发音部位与发音方式有关。发音部位越容易看得见，就越容易发；发音方式越难，就越不容易发准确。这一年龄阶段的发音错误与儿童构音器官的生理成熟有很大关系。某些音只有等儿童达到一定年龄、生理成熟以后才具备掌握的可能性，否则，很容易出现错误。

2、为什么会出现假意倾听现象？ 

答：这是因为人们的思维远比讲话速度快，前者至少是后者的3－5倍，在倾听的过程中由于思维的速度和听话的速度有差距,就很容易在听话时感到厌倦,出现注意力不集中的现象：听而不闻，心不在焉，左顾右盼；或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答，心里只想着自己想要说的话；或者只摘取自己感兴趣的信息来判断，从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图。

四、实践题（共60分）

1、情境： 在“认识人的五官及其功能”的教学活动中，一个幼儿教师这样提问：“小朋友，你们看老师脸上有什么?”一个平时很机灵的幼儿马上举手，站起来说：“老师脸上有黑点儿。”原来，这位老师一脸雀斑，其他幼儿笑了，老师的脸也“腾”地一下红了，一时显得很尴尬。她镇静了一会儿，接着问：“你们仔细看看，老师脸上到底有什么?发现了吗?”幼儿怕说得不对，不敢站起来回答了。有的幼儿小声议论“老师脸的右边还有颗痦子”，“老师今天嘴上还画了口红”。老师再次启发：“小朋友要仔细观察，老师脸上到底有什么?”最后没办法了只好指着自己的五官问：“这是什么?这又是什么?”幼儿这才知道了老师要他们说的是“人的脸上有嘴、鼻子、眼睛、眉毛、耳朵”。然后老师又分别问：“嘴巴能干什么呀?”“鼻子能干什么呀?”“眼睛能干什么呀?”“眉毛能干什么呀?”“耳朵能干什么呀?”

（要求：学员除完成（1）、（2）题书面作业外，还须将写着（1）、（2）题答案的帖子发往“课程论坛”进行交流。）

（1）这一案例中教师的教学语言存在什么问题？（5分）

参：

这位教师不知道如何启发幼儿认识五官，不知道如何引导幼儿认识五官各自的功能，只是一再重复“有什么”、“能干什么”这样的话，语言不够生动与丰富，不仅听起来十分单调乏味，而且教学内容表达模糊不清，“老师脸上有什么？”让幼儿不知道老师到底想问什么，让人摸不到头脑。老师急出一头汗，幼儿胡乱瞎猜，教学效率低下。

（2）请以“认识眼睛”为例重新设计老师的教学话语，并把这一教学情境写出来。（10分）

参：

老师：“小朋友，你们看老师脸上”（老师眨眨眼睛，并用手指着眼睛），“这是什么?”

小朋友：“眼睛。”

老师：“对。现在请小朋友用眼睛看看我手上的这朵花是什么样的。”

小朋友：是红色的，五个花瓣。

老师：很好，说出了花的颜色、形状。（朝花吹了一口气）现在看到什么？

小朋友：“老师在吹气，花在动。”

老师：“很好，看出了老师和花的状态。现在请小朋友说说眼睛长在哪里，干什么用。”

小朋友：“眼睛长在脸上它可以看到事物的颜色、形状和状态。”

（注：本题为开放性问题，只要回答合理即可，但引导语言的目的性要明确、表达要清楚，要注意总结。）

2、情境：

老师：玲玲，该起床了!

孩子：老师，我累，我还想睡。

老师：不可能，你刚睡醒啊!

孩子：我真的累，真的还想睡!

老师：上午，你活动量不大，你不会累的，穿衣服，小朋友都起来了!

孩子：(小声地)我累，我还想睡。

老师：起床！（拉起）

孩子：呜……（哭）。

（1） 这一案例中教师与孩子的沟通存在什么问题？（5分）

参：

这位老师没有从孩子的话中听出感受，其实孩子是想让老师了解自己的感受（感到累），想求得老师的理解和帮助。

老师只是为了要完成某个环节的组织，从自己的主观经验出发，把要求生硬地强加给孩子，沟通语言生硬（多为命令式），继而导致沟通失败。如果老师注意倾听、语言委婉、帮助孩子克服困难，沟通将会成功。

（2）请为老师重新设计沟通话语，并把这一情境表现出来。（10分）

参：

教师：玲玲怎么了，还没起床?

孩子：老师，我累，我还想睡。

教师：你刚醒，但你还觉得有点累，是吗?

孩子：是的。

教师：有时老师也这样。

孩子：老师也这样，为什么?

教师：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢?

孩子：我睡晚了。

教师：我告诉你妈，今晚让你早点睡好吗?现在起来，好吗？

孩子：好，那我起来了。(边说边开始穿衣服了)

教师：玲玲真懂事。

（注：本题为开放性问题，只要能体现老师了解幼儿的感受和要求，语言委婉，且能让玲玲起床即可，不一定非要与三本答案相同。）

3、情境：

一位教师与一位文化程度不高的家长的谈话：

    教师：张师傅，你们家的小明的确不错，每次考试，他的成绩总是名列前茅。

    家长：嗯……(低着头)

    教师：……在我们班他真是凤毛麟角了……

    家长：嗯……菱角?菱角……(不解)

    教师：不过，我们班成绩好的同学最近如雨后春笋，出了不少，张小明同学的优势已经不太明显了。我希望他能充分发挥他的能量，同时，希望家长能好好配合我们。

    家长：能量?

    教师：言止于此吧。不知张师傅还有什么好的见解没有?

    家长：见解?我能有啥办法去见解?见解……老师能见解的事就听老师的吧。什么菱角、能量都行……

（1）从选词用语、口语表达风格等角度，分析下列谈话失败的原因。（5分）

参：

教师与家长沟通，要注意选择对方易于接受、乐于接受的言谈策略。还要注意口语技巧：选词用语可有深浅之分；表达方式可有曲直之分；口语风格可有雅俗之分。这就要求教师在口语交际时，要考虑不同对象的可接受性。而这位教师正好相反，在与这位家长谈话时没有考虑这位家长里短的文化程度，选用了诸如“名列前茅”、“凤毛麟角”、“能量”、“言止于此”这样的词语，语言风格还是通俗易懂，而是文绉绉的，使这位家长难以理解，这是谈话失败的原因。

    （2）如果你是老师，你会怎么与这位家长沟通?请写出沟通话语。（10分）

参：（略）

4、假设你是幼儿教师，你班上有一个说话口吃的幼儿，你怎样和他的家长讨论对他的语言训练问题? 请写出沟通话语。（15分）

提示：

幼儿教师与家长的沟通话语要有以下几个方面的内容：

1、要有对口吃幼儿进行心理上的疏导，使其消除诸如自卑、焦躁不安、逃避现实不愿意说话等情绪，增强他的信心。

2、要有对儿童口吃进行矫正的方法：如进行呼吸法训练、发音法训练；还可以用齐读法、拉长音说话法、肌肉放松说话法等。可参考教材214-215页。