增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究

之子课题

目标管理培养学生责任感的研究

课题研究结题报告

辽宁省 营口市 第七中学

内容摘要：

关键词： 责任感  培养  发展

根据课题研究方案：《增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究》辽宁子课题的目标管理培养学生责任感的研究，我们取得了以下收获和研究成果。

一、课题提出的背景（问题的提出），研究目的。

（一）、研究背景和原因

1、“诚实、守信、博学、健美”是营口市第七中学的校风，我校注重学生德智体美劳全面发展，尤其是在新的历史时期，我校更注重学生责任心的培养，责任心乃是道德发展的基础，是人格健全的标志，培养具有责任感和责任行为的学生是学校的必然使命，也是学校发展的必然。

2、目前在校的学生部分存在着责任意识弱化的一面，其责任意识弱化的普遍表现有：自我意识浓重、个人责任淡化；公德、纪律意识低下，角色责任弱化；个人责任与社会责任错位。对我校360多名学生的问卷调查显示，我校学生责任意识差，因此如何让学生的责任意识付注于责任行为是我们本次研究的重点，也是难点。

3、目前很多学校开展责任教育中存在着的普遍性问题，如角度雷同，研究点太高，缺乏实际操作点，以传统德育教育替代德育研究等。很多学校从师德建设入手，通过创设教育情境，加大教育宣传等方法提升学生的责任意识和责任行为。也有教师在具体的实践中提出了诸如“任务分配法”、“自然惩罚法”、“心理辅导法”、“榜样示范法”等责任教育的方法。但在众多的研究中，问题讨论多，实践操作少；个性的、的实践研究多，基于学校整体的实践研究较少。因此，我们希望通过课题研究，找到学生责任感培养的有效途径。

前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段”。 美国的西点军校还将“责任”二字赫然作为校训。德国强调个体应对社会所承担的责任，他们把帮助学生认识自己所承担的社会责任作为教育、教学两大任务之一。这些国外的责任教育研究为我们的研究提供了借鉴。

因此，以责任教育为核心的德育教育尤显重要，我们以《目标管理培养学生责任感的研究》德育课题为引领，逐渐形成适合我校实际的德育管理模式，进一步提升学校德育教育的有效性。

（二）、研究目的

我校开展了针对我校实际的《目标管理培养学生责任感的实践研究》，本研究试图结合学校德育发展的实际，从责任行为产生的心理学意义出发，从学校、家庭和社会三个维度着手，探索中学生责任感培养的主要对策，并努力将责任内化为学生的自由选择。将从不同的角度开展研究，力求解决实际存在的问题，需求新的突破，追寻德育的有效性。

在这个过程中，我们注重对学生责任意识的培养，并一直致力于引导学生把责任意识转变为责任行为，最终收到了较好的教育效果。但我们也深深地意识到：学生责任意识的增强，责任行为的表现，光靠临时的教育是远远不够的，而应该通过具体的途径和方法使其变成一种负责任的行为习惯，而养成教育正是形成这种习惯的比较合适的方法。为此，我们选择了《目标管理培养学生责任感的研究结题报告》这个子课题进行研究。

二、课题研究的理论依据

所谓责任，是指份内应做的事和不应做的某些事情，是个人或群体组织所应承担的职责、任务和使命。责任教育是指通过一定的教育内容、途径、方法，培养责任主体的责任素质，以使其对承担的职责、任务和使命加以确认、承诺并履行的教育。

联合国教科文组织提出现代教育四大目标--学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，从不同的方面对现代教育提出了要求。其中的“学会做人”应该是教育的核心。而责任教育的出发点在于培养一个人的基本素质并教会他如何做人。

马克思、恩格斯在《德意志意识形态》一文中指出：“在社会关系中，作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。”这就确切无疑地指出了人类社会中的每一个人都肩负着或多或少、或大或小的责任。

党印发的《公民道德建设实施纲要》把“坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一”作为公民道德建设的原则之一，明确指出“引导每个公民自觉履行和法律规定的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任”。“要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动帮助他们认识社会，了解国情，增强社会责任感”。

上海复旦大学陈思和教授主讲的《让人文教育回归日常生活》一文，深深震撼了我们的心灵。他谈到青少年成长的三个世界：一是日常生活世界。在日常生活中怎么对待父母、家人以至于所有的他人，怎么表达自己？怎样学会生活？这不单单只是学校的职能，也是由家庭和社会一点点熏陶出来的。第二是知识世界。没有受过教育的人即使会一些简单的算术，也肯定不会代数、几何、语言知识、人文知识，所以和知识范畴有关的都要通过学校教育来完成，而教育最需要人文理想。第三个对孩子来说，是最重要，就是心灵世界，也就是人性世界。人性的因素是与生俱在的，一个没有太多知识的人也可能是一个有道德的人、善良的人。看到老人摔倒，不用人教也知道去扶，这不是知识型的，而是启发型的。有一些人，知识上完全达到人才的标准，但情感上像一块木头，就是人们通常说的“高分白痴”，不知道怎样表达自己的感情，人格上枯燥无味，这就叫人文的缺失。此外，山东枣庄学院的何芳教授也做过“感恩教育——道德教育的应有之义”这方面的调查研究；陕西宝鸡文理学院的杜德栎教授也曾经探讨过“未成年人爱心缺失的原因”。

责任乃人的生之“必须”，责任教育已经成为世界道德教育的新观念和新趋势。在美国，责任教育是美国公民品德教育的六大支柱之一，其核心价值是国家责任和爱国主义。“责任”是我国优秀文明传统的内核。古往今来，我们民族的发展史就正是以对民族对国家有着强烈责任感的志士仁人的奋斗史，正是对国家民族、对人民的责任感铸成了我们民族的脊梁。

三、课题研究应遵循的原则：

1、发展性原则：课改的核心是以学生发展为本。道德责任是主体自由选择的结果，在本质上是自律的。这就要求我们尊重学生主体作用的发展，尊重学生的自由选择，循循善诱，加强引导，把学生的责任感养成成为自我发展的需要，只有这样，责任意识才会自觉地转化为责任行为，从而提升学生的个性品质。强制的教育，只会使学生迫于外界的压力，机械地作出各种虚假的承诺，最终形成双重人格，这是思想教育中最不愿意看到的结果。

2、系统性原则：系统性原则即责任教育目标的制订要体现教育体系，符合学生身心发展的规律和层次，在内容上循序渐进。责任本身是有层次性的，学生对道德责任的认识也是有一个不断深化的过程，责任感的形成和发展总是日益趋于深刻，实现责任意识到责任行为的转变有一个量变到质变的发展过程。教育学生对自己负责是责任教育的起点。制订各个年级段的目标时，既要注重阶段目标符合学生的年龄特征，又要注重各阶段目标的连贯性和完整性，尤其要抓住新初一入学教育这一良好阶段。 

3、操作性原则：德育教育切忌“假、大、空”现象，让责任教育真正落到实处，发挥德育教育的有效性，要坚持可操作性原则。责任教育内容、方式坚持“从学生中来，再到学生中去”原则，根据学生需要开设责任教育课程，设计有效的责任教育活动，往往能起到事半功倍的效果。如：让学生自找存在的责任缺失现状，运用心理教育活动体验责任的重要，学生个人发展手册等方式都是很受学生欢迎的，又是操作性强的责任教育活动。

 4、整合性原则：德育教育途径是很多的，加强多方整合，形成合力。进行责任教育要做到“三个整合”，即要有新形势下教育内容的创新，又要与原有的学校德育工作特色相整合；即要注重班会课等德育阵地的教育，也要进行学科责任教育的渗透；即要注重学校内部主渠道的教育，又要加强与家庭教育、社会教育资源的整合。

四、课题研究的步骤过程：

1、第一阶段：酝酿准备阶段（2012.9—11）

选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。

（1）学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义。

（2）筹备、组织，收集资料及制定总方案；

（3）组成课题组，并组织有关人员进行课题方案论证，对课题组成员工作分工。

（4）对学生进行问卷调查，并回收的问卷进行分析，积累调查信息，并撰写成调研报告。

2、第二阶段：全面启动阶段（2012.中旬）

召开课题开题论证会，搞好发动，培训全体实验教师。

第三阶段：实施研究阶段（2012.12下旬—2013.12）

修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。

（1）制定实践计划，按计划实施开展研究和实验。采取实验和行动法，要求大家把实验研究工作与日常教学工作统一起来。加强过程，重视小结交流。

（2）按课题研究方案组织研究，定期召开课题研讨会。

（3）撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实研究水平。

（4）各级各班实施实验计划。

第四阶段：总结成果阶段（2014.1—2）

进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。

（1）收集整理课题研究的数据资料，并进行分析、总结，并在全校加以推广、从而不断地提高责任感教育的实效性。

（2）撰写课题研究报告，编撰经验论文。

（3）课题总结，全面总结课题研究成果，完成课题总结报告，并进行成果推广。

在这一过程中，培养中学生责任感的根本目的是为了让学生具有可持续发展的能力，促进学生健康成长。从理论与实践的结合上探讨初级中学阶段学生责任意识的形成及培养途径、方法。我们想通过活动调动学生的积极主动参与逐步树立责任感以贴近学生的事例作为教材多方位培养学生的责任感。具体从以下四个方面研究:

（1）在班级管理中培养学生“角色”责任感的研究。 

“人人为我，我为人人”每一位学生在班级内都扮演着一定的“角色”使他们都能有为同学服务的机会，真正落实人人有事干，事事有人干，人人有责负，创造更多的机会，让更多的学生承担班级活动的各项责任，使学生得到锻炼。围绕班级责任教育具体目标学生结合自我教育小目标设计个人责任目标。

①开展“责任班”和“责任生”教育变值周生的管理为责任生的服务。

②实行学生干部轮换制。人人当小干部增强学生岗位责任和非岗位责任的责任意识。 

③巧设岗位人人，有岗各尽其责。如黑板长、电管员、水管员、保卫队长、监督员等等。 

（2）在活动实践体验中培养学生社会责任感的研究。 

开展丰富多彩的教育活动作为落实课题目标的重要载体，充分发挥其陶冶、激励、感染、提示的功能在耳濡目染、潜移默化中创设情景，渗透责任意识在活动中让学生亲身体验，参与责任行动养成责任意识形成责任行为。寓责任感培养于学校教育活动之中借助各种活动体验责任意识。如开展主题活动培养责任感。

①围绕“对自己的学习负责”可以开展“我和责任做朋友” 

②围绕“对自己的事情负责” 可以开展“锻炼身体真好”、“面对挫折”、 “今天我当家”、“我做家庭小主人”、“自己的事情自己做”、“不给别人添麻烦”、等活动。

③围绕“对自己的集体负责”我们可以开展“我是七年级的学生”、 “我爱班集体”、“我爱老师、同学” “请让我来帮助你” “我与你”、“手拉手献爱心”、“不让一个人掉队””等活动。

④围绕“对自己的家庭负责”可以开展“我爱我家”、“面对家庭危机”、“人活在关系中”、 “我和爸妈手拉手”、 “感悟亲情”、 “假如我是家长”“ 如何做选择”等活动。

⑤围绕对社会负责可以开展“环境小卫士”、“我们的社区”、 “我心目中的人”、我与你”等活动。

（3）在课堂环境中培养学生学习责任感的研究。 

在新课程标准下的课堂环境中教师要创设情景挖掘教材，积极引导质疑激发学习动机，引导学生以主体的身份端正学习态度主动、自觉地参与到教学活动中去培养学生的自学能力、思考能力、道德自律能力增强责任感。 

强化课堂渠道渗透责任意识寓责任感教育于学科教学中:

①在心理健康课中培养责任感

②在其他学科教学中培养学生责任感。挖掘教材因素激发学习动机培养学习责任感。端正学习态度巩固学习责任感

③在作业批改时巧妙运用微型评语培养责任感。

五、课题研究内容和方法

（一）文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，如我们查阅了《责任感成就未来——养成负责好习惯》、《责任与人生》、《工作要有责任心，生活要有平常心》、《试论责任和责任教育》、《美国中小学责任教育及启示》     《中学责任教育的构建与实施》  、《陶行知全集》、《试论以树立自尊和责任感为基础的教师职业道德教育》丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。

（二）调查问卷和访谈法

我们采用的调查方法主要是：问卷调查方法和访谈法。通过对学生的问卷调查，多角度地了解学生的责任感现状。使用统计方法对问卷的内容进行统计和分析。

1、调查的具体目标： 

（1）了解当前学生责任意识与责任行为的现状。

（2）分析当前学生责任意识与责任行为的关系。

（3）分析当前中学生自尊与基本信息的关系。

（4）探索强化责任感教育的措施，以提高责任感教育的针对性和实效性。

2、调查工具的选择：自编问卷

问卷设计内容的考虑，从学生的基本情况、学生的学业方面、学生遵守校规方面、学生参加学校活动方面、学生的自尊量表等方面设问，分意识和行为两大类，共发问卷360份左右，收到学生调查问卷360份，有效问卷354份。

3、调查结果分析

对学生调查结果分析显示,我校学生责任感状况的主流是好的，但确实存在不少问题。呈现出如下特点： 

①学生的意识和行为完全呈显著差异，责任认知强过责任行为，不少学生可以判断出负责与不负责的是非，但不能把正确选择付之行动，学生中不少人对一些事情，有心尽责，而无力尽责。

②学生的责任意识与责任行为是紧密联系的。责任意识可以指导责任行为，提高学业意识可以提高其学业行为，但提高其他意识不能很好的提高其他行为，这里的其他方面主要指生命教育、节能意识和基本的道德礼仪，可见，意识的培养也是必要的；责任行为可以促进意识的形成，学生通过参与一些感兴趣的活动，能够培养学生的良好责任感。

③学业成绩越好的学生，自尊水平越低，成绩好的学生自信心不足，总认为自己还不够好。

我们采用的访谈法主要是通过对教师、学生、家长进行个别访谈，深入了中学生责任感方面存在的问题，探讨解决途径。

一次，课间我与学生闲谈关于责任的话题，听到学生这样说：“XX家很有钱，她从不学雷锋做好事，同学们也很喜欢她，我很羡慕”；“我家条件不够好，爸爸妈妈还总是让我帮他们做这，做那，真讨厌”；“我妈还没有老，就三天两头让我孝顺他，真是烦人……”

其实，在现实生活中，学生的爱心意识的缺失随处可见，他们缺乏正确的人生目标，直接导致了人生的畸形发展，以至于各种问题接踵而来，产生一系列触目惊心的社会问题。比如：“辛酸母亲的来信”、“马家爵事件”、“刘海洋事件”等等。这些都与他们自身缺乏关爱的品质有内在联系。

（三）行动研究法

根据问卷调查情况显示，我们的学生具有责任意识，但缺乏责任行为的现实情况，我们进行了责任感培养的行动研究。

1、创设浓厚的责任教育环境氛围，处处感受责任

学校责任教育的环境创设体现在硬环境上的主要有：学校电子屏幕每天滚动播出关于责任教育的格言，责任教育主题墙板报展示，以责任为主题的班级环境布置等。例如：我校注重在班级管理中培养学生“角色”的责任感。 

“人人为我，我为人人”每一位学生在班级内都扮演着一定的“角色”使他们都能有为同学服务的机会，真正落实人人有事干，事事有人干，人人有责负，创造更多的机会，让更多的学生承担班级活动的各项责任，使学生得到锻炼。围绕班级责任教育具体目标学生结合自我教育小目标设计个人责任目标。

具体的做法有：开展“责任班”和“责任生”教育变值周生的管理为责任生的服务。实行学生干部轮换制。人人当小干部增强学生岗位责任和非岗位责任的责任意识。 巧设岗位人人，有岗各尽其责。如黑板长、电管员、水管员、保卫队长、监督员等等。 

学校责任教育的环境创设体现在软环境上的主要有：以“责任”为学校校训，树立做一个有责任心的人基本观念，培育良好的责任感为自己的学习负责，为自己的将来负责的理念。

2、开展全员责任教育主题活动，人人履行责任

我校开展了丰富多彩的教育活动，充分发挥其陶冶、激励、感染、提示的功能在耳濡目染、潜移默化中创设情景，渗透责任意识在活动中让学生亲身体验，参与责任行动养成责任意识形成责任行为。寓责任感培养于学校教育活动之中借助各种活动体验责任意识。如开展主题活动培养责任感。

学校在开展责任教育实践活动中，通过责任教育主题班会展示评比、“我与责任”征文、“我与责任”演讲、“我是90后”征文等活动都做到全员参与。各个班级针对学生特点开展有针对性的主题教育活动，《承担责任，从身边做起》、《青春和责任共飞扬》、《责无旁贷》、《我的青春我做主》、《我的未来不是梦》，以及《我们长大了》的实践活动等。在主题活动中充分发挥学生的主体作用，大力激发学生的参与意识，让学生积极、主动地参与道德生活，亲自去感受、体验、思考和实践。

我校围绕不同主题，还开展了一些具体的主题研究，例如：

围绕“对自己的学习负责”可以开展“我和责任做朋友”。

围绕“对自己的事情负责” 可以开展“锻炼身体真好”、“面对挫折”、 “今天我当家”、“我做家庭小主人”、“自己的事情自己做”、“不给别人添麻烦”、等活动。

围绕“对自己的集体负责”我们可以开展“我是七年级的学生”、 “我爱班集体”、“我爱老师、同学” “请让我来帮助你” “我与你”、“手拉手献爱心”、“不让一个人掉队””等活动。

围绕“对自己的家庭负责”可以开展“我爱我家”、“面对家庭危机”、“人活在关系中”、 “我和爸妈手拉手”、 “感悟亲情”、 “假如我是家长”“ 如何做选择”等活动。

围绕对社会负责可以开展“环境小卫士”、“我们的社区”、 “我心目中的人”、我与你”等活动。

3、学生干部为主体的实践锻炼，引领责任行为

在学校发展、提升的关键时期，需要团干部、学生干部发挥其示范、引领作用。营口七中团委本着“责任·服务·凝聚·引领”的宗旨，进行了团干部、学生干部选拔培养机制初步探索。通过报名、民主推荐，第一轮面试，岗位实习，主观性测试（包括笔试及团队活动），竞聘演讲，第二轮面试，公示等七个程序进行，精细化的选拔过程中尤其重视学生责任感培养，让简单的选拔学生干部成为锻炼学生能力，增强学生责任行为的重要载体。

同时以自主管理为抓手，加强学生“自主管理委员会”，下设 “行规检查组”和“志愿者服务队”的队伍建设，深入、细化工作内容，通过学生“自我管理、自我教育、自我发展”，养成责任行为，促进和谐校园环境的构建。

4、教师注重在具体的情境中，激发学生的责任心。

在现代社会中，一个人的责任感如何似乎已经成为评价其是否能够胜任本职工作的标准之一。作为教师，培养学生的责任感，使学生清晰地明了自己应当承担的责任是非常重要的。在一个班级里，教师需要面对的是来自不同的家庭、成长和生活环境不同、性格爱好各异的学生。现在的学生多数是独生子女，敏感、自信、爱思考、见多识广，但又普遍存在独生子女易有的惟我独尊、责任心缺乏、感情冷漠、自私娇气等毛病。所以培养他们的责任心和责任感尤其重要。

躬亲示范，感染学生

马卡连柯说过：“教师的威信首先建立在责任心上。”经验证明，身教胜于言传。因为中学生具有很强的模仿性和向师性，生动的榜样具有极大的说服力和感染力，因此，教师自身的作用是不容忽视的。教师在日常教学中要表现出高度的责任感，用自己的形象感染学生，形成“对人真诚、对事负责、对己自省，对集体奉献”的班风；通过各种形式的表彰来强化学生采取正确行为后的成就感，从而让学生自觉地树立对自己、对集体、对社会的责任意识。因此，在学校的每次卫生大清扫中，班主任都与同学们一起劳动，我们给自己分配了和学生一样的劳动任务如一扇窗户，和同学们比赛看谁擦得干净而且擦得快。在老师的亲自参与下，同学们不再像过去那样需要监督，而是自己就坚守岗位，干得非常卖力，而且很快就完成任务。科任老师也不示弱，在办公室里，将擦桌椅、拖地、擦窗子等任务一一完成的特别好，有的班主任老师还领本班的学生来参观，说要和老师们比一比，看看学生虽小在干活方面能不能胜过老师，这样一来学生受到激发和感染，干劲儿更足，责任心也更强了。

树立榜样，潜移默化

中学生的可塑性很强，模仿是他们的天性。著名社会学理论家班杜拉认为，中学生通过观察榜样人物的行为，相应地会去模仿他们而习得一些社会行为，因此，为他们树立起形象、生动的榜样，宣传他们的积极面、闪光点，特别是 他们的先进思想和行动，使学生从中受到启发、鼓舞；激发他们的自我责任感，发展自己、完善自己乃至推销自己的巨大热情，不断提高学生的自我责任意识。通过活生生的实例和通俗易懂的说理营造健康的，使学生懂得“国家兴亡，匹夫有责”的道理。现在生活条件好了，学生手中的零花钱多了，而早上有的学生不愿意按时起床，所以吃不上早饭，在第一节下课时常常到小卖店买一些面包、饼干、香肠之类的东西充饥，可由于责任意识差，吃完东西将包装随手乱扔的现象比较严重，操场上随处可见包装袋。针对这一现象，我们课题组开展了“不乱扔垃圾，见到垃圾就捡”的活动。首先我们教师就以身作责，在校园里不管走到哪里，见到垃圾就捡，捡垃圾甚至成为了习惯，有一次开大会时校长在总结是说：“我走在马路上见到垃圾都不由自主地捡起来。”在老师们的榜样带动下，学生们扔垃圾的现象少多了，操场上的垃圾少了，环境又好起来了。

5、加强责任教育内容的开发，突出责任训练

首先从学生需要出发，根据我校学生特点开设课程，采取了由下而上的方法，而不仅仅是强制灌输教育。在每个班级开展有特色的主题班会的基础上，我们了解分析初一学生在责任感教育上存在的问题、原因，找出解决问题的途径，设立责任教育校本课程的基本框架。然后，再把教学框架放到班级、课题组进行讨论，结合学校特点，最终把普遍性的问题作为责任教育的最基本内容。根据新生入学教育特点，我们开设如下内容：

①严明纪律，履行职责——军政训练中的责任教育

②我爱我校，立志求学——校史教育中的责任教育

③行规训练，责任养成——行规教育中的责任教育

④责任意识，责任行为——责任教育基本概念学习

⑤自主管理，提升责任——学生干部责任行为培养

我们还结合每班实际情况进行同课异构教学。责任教育课程内容不仅解决了我们有些班主任班会课没有系统教学内容的困境，也成为我们每年新初一德育教育的基本内容，从初一开始循环，牢记责任，养成责任行为，为初中三年生活打下扎实基础。 

6、加强学生发展指导手册使用，提升学生责任

我校已经建立起以学生成长档案形式促进学生成长的科学的教育评价机制，注重对学生情感、态度、价值观的变化，今天，已经发展成《学生发展指导手册》，更注重以学生成长档案建设督促学生责任感的养成，激励学生成长，成为具有营口七中特色的德育教育有效途径。

《营口七中学生发展指导手册》内容丰富，操作性强，主要分两部分。

第一部分：学生德育认知基本常识，主要有：校训、学校精神、学校办学理念、办学目标、校歌、学生培养目标、各年级教育目标，营口七中学生一日常规、营口七中学生成长。 

第二部分：学生德育应会操作内容，主要有：营口七中学生座右铭与三年设想、学生荣誉记录卡、每学期个人发展计划、 每学期2次的“学会反思”阶段总结、每学期总结等内容。    

通过加强《营口七中学生发展指导手册》指导、使用、反思、提高、总结等过程，精细化德育教育过程，促进学生由责任意识到责任行为的转化，激励鞭策学生做一个“对自己负责、对学习负责、对学校负责、对家庭负责、对社会负责”的合格的初中生。

（四）案例研究法：针对典型的学生单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集其有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的研究。并以此作为诊断及推理的依据，归纳出相应的培养学生责任感的有效方式，然后向研究对象提供正确的辅导策略，帮助其解决问题，以达到最佳教育效果。

六、课题的研究成果

本课题研究的主要成果包括以下五个部分。

第一部分 ，关于青少年社会责任感的若干基本理论问题。

（一）青少年社会责任感的内涵与特征

社会责任感是一切心智正常的人对自身在社会中所应承担的责任的自觉意识，以及对与责任相关的行为选择、行为过程及后果的情感体验。对社会责任感的正确认识离不开三个基本点：

第一，社会责任感的主体是社会的人，而且是有理智的、有能力的人，以及由这些人组成的社会组织。动物有时也有保护幼小老弱同类等似乎很“负责”的行为，但那只是出于本能而非责任感。一个失去理智或没有任何能力的人当然也就谈不上什么社会责任感。

第二，社会责任感既包括人们对自己所应承担的社会责任的认识，即知道自己肩负着哪些责任；也包括对自己履行责任过程及结果的态度、体验。如在认真履行责任后获得愉悦、美好的感受，没有履行责任时的羞愧、内疚和自责等情感体验。

第三，社会责任感与其它许多高级社会情感有着密切的联系，又有本质 区别，我们应该充分利用其内在联系，促进它们共同发展，但不能将它们混为一谈。

（二）社会责任感的构成和分类

社会责任感由以下几个方面的要素构成的：责任的主体，即承担责任的个人或集体；责任的对象，也就是通常所说的“为谁负责”；三是责任意识，也就是责任主体对自己应承担何种责任的认识，主要是指与自己的行为相联系的责任的性质与类型；责任的意向和体验，指承担责任的愿望以及伴随履行责任过程和结果的不同态度和情感体验。根据社会责任感的构成，可以从不同的角度对其进行分类。按照责任主体，可以分为个体的责任感、集体的责任感、民族的责任感、国家的责任感等等。按照责任对象，可以分为对自我的责任感、对他人的责任感、对集体的责任感、对民族的责任感、对国家的责任感、对环境的责任感等等。按照行为性质，可以分为生活责任感、职业责任感、交往责任感等等。按照责任主体的情感体验的强弱，可以分为淡漠的责任感、平淡的责任感、强烈的责任感、特别强烈的责任感等……需要指出的是，上述分类不是绝对的，只是对作为整体的社会责任感从不同的视角进行分析和描述而已。

（三）青少年社会责任感形成和发展的过程

青少年社会责任感的形成与发展是一个有步骤、分阶段、递进式的过程。它与青少年的整个心理的发展，特别是自我意识、自我同一性，以及人生观、价值观的确立与发展密切相关。我们把这个过程分为三个时期：一是“前责任”时期；二是“他律责任”时期；三是“自律责任”时期。三个时期环环相扣、层层递进。

第二部分 关于青少年社会责任感培养的重要现实意义

（一）培养社会责任感是青少年健康成长的重要保证。强烈的责任感是健康人格的核心品质之一，也是决定一个人能否健康发展的重要因素。

(二)培养社会责任感是构建和谐社会的重要途径。社会责任感是维系社会公平和正义的重要纽带。社会责任感是和谐社会道德与法律得以遵守的前提条件。社会责任感是维护社会安定团结的精神动力。

（三）增强社会责任感是适应市场经济发展的迫切需要。市场经济的形成和发展，容易诱发自私自利、损公肥私和损人利己的个人主义思想。青少年只有进一步增强社会责任感，抵御形形色色的个人主义思想的侵蚀，才能适应市场经济的发展。

（四）培养社会责任感是应对当今世界新挑战的必然要求。现代科技越发达，人与人之间的相互依赖性就越强烈，交往就越来越广泛，不同国家、不同地区人们之间的合作也就越来越也频繁，是否善于合作，敢于负责，将是决定每一个人、企业或者国家能否在激烈的竞争中立于不败之地的重要因素。

第三部分 关于青少年社会责任感的现状

课题组经过反复讨论、试测，征求有关专家的意见，针对青少年的不同年龄阶段，拟订了两套问卷，分别对我校低年级和高年级的学生进行了调查，对其社会责任感的现状有了较全面、客观的把握，对其中存在的主要问题及原因进行了分析。

根据问卷调查和访谈结果，课题组认为：

1．当今青少年社会责任感总体情况良好，符合社会主流价值需求。其中有许多方面是值得肯定的:一是大多数青少年能正确认识责任感对自身的健康发展和社会进步的重要作用；能较全面地了解、把握自己所应担负的社会责任。从被调查的学生来看，年龄和年级与这一点有十分密切的相关。从总体上看来，年龄越大、年级越高，这方面的认识就越全面、清晰。二是自我责任感强烈。绝大多数青少年对自己的未来有较明确的理想和一定的规划，自尊、自爱意识较强，具有发展自我、完善自我、追求卓越的强烈愿望。三是热爱祖国，关心国家的建设和发展，热切希望祖国兴旺发达，愿意为祖国的强大贡献自己的力量。四是大多数人对社会公益事业比较热心，别人有困难时愿意提供帮助。五是能较充分地认识自然环境对人类生存、发展的重要性，具有较强的环保意识和责任感。

2．当今青少年社会责任感还存在一些值得注意的问题。一是“自我中心”倾向较明显，他人和集体在心目中的地位不高，对他人和集体的利益的主动关心较少。就是为集体或他人履行应尽的责任时仍然表现出较强的功利化倾向。这一问题，随着年龄的增长，还有加重的趋势。二是作为独生子女的绝大多数青少年，在享受着家人、尤其是长辈们无微不至甚至过度的关爱、照顾的时候，却对家人们缺乏必要的、足够的关心，大多不会主动分担家务，许多本该自己完成的劳动还推给父母；对家里的忧患、困难也很少主动去了解和协助解决。三是在多种责任错综复杂的情境中，往往感到十分矛盾、困惑、难以抉择，甚至容易做出错误的决定。比如在为自己负责和为他人负责难以两全的时候，在个人和集体的利益出现冲突的时候，在朋友义气与社会公德无法相容的时候，许多青少年都会觉得左右为难，一些人最终还是没有做出正确的选择。例如，许多中学生都遇到如下问题：发现自己要好的同学考试舞弊时，知道这是十分错误的行为，但是不知道究竟怎样做才是真正对他负责，是揭发他、让老师批评他？还是为他掩护、隐瞒，让他蒙混过关？还是事后再晓之以理，劝他要走正道？四是虽然绝大多数青少年能认识到自己是社会的一分子、是祖国现代化的人，应该为社会的和谐进步和国家兴旺发达肩负责任，但有许多人往往落实不到自己的行动上去。例如调查结果显示，面对社会丑恶现象时，选择明哲保身或洁身自好的多，选择勇敢斗争或坚决制止的少；对“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的人物或事迹，表示景仰、佩服的多，但真心学习、仿效的少。又如，多数中学生坦率承认学习的目的是“考上好大学”或“报答父母”，只有少数认为是为了学好本领，报效祖国，服务社会。

3．青少年作为社会的一个特殊群体和人生的一个重要发展阶段，其社会责任感有着与其他社会群体和人生其他发展阶段不同的特点，如阶段性、波动性等。

4．影响青少年社会责任感形成与发展的主要因素，归纳起来主要有以下几个方面：社会方面的因素、家庭方面的因素、青少年自身方面的因素、教育方面的因素。

第四部分 关于青少年社会责任感培养的实验

课题组在前期理论研究和现状调查的基础上，在每个班级各随机抽取35名学生作为实验对象。在两年的实验期间不仅注重在教学中渗透责任感培养，而且实现了责任感培养主题活动的系列化、常规化。两年时间的实验取得了较好的效果。通过对比前后测结果，我们发现，实验结束后，实验的学生的社会责任感总体上明显强于其他学生。实验后，初中生对自己在社会生活中所应承担的责任有了更加清楚和全面的认识，对自己、对家庭、对他人、对集体、对国家和社会等各方面的责任感都较明显地增强了。初中的整体精神风貌有所改善，思想品德的整体水平也有一定程度的提高。班集体的凝聚力、吸引力大大增强了。同学们参加集体活动的积极性明显提高。通过实验前后各学科考试成绩的比对，课题组发现，参加实验的学生成绩整体上有所提升。

第五部分 关于青少年社会责任感培养的目标、原则、途径与方法

（一）培养目标。课题组认为青少年社会责任感培养的目标应该包括意识、体验和行为习惯三大方面：一是使青少年对自己在社会生活中所应承担的责任的认识由模糊到清晰、由浅表到深入、由零散到完整，层层递进，顺利发展；二是使青少年对履行责任的过程和结果逐渐产生的积极、正面的情感体验；三是使青少年逐渐养成负责任的良好行为习惯。

（二）培养的基本原则：递进性、层次性原则、主体性原则、文化导向性原则、交往、实践性原则。

（三）培养途径与方法：

1.在学科教学中进行渗透。通过知识点的教学和学生关心的热点问题的教学，引导学生运用历史的、辩证的方法，分析有关的社会现象，思考世界观、人生观方面的问题，帮助学生提高思想觉悟、初步树立社会责任感。

2.开展主题班会活动。从学生的实际出发，选择他们十分熟悉和普遍关注的事件来提炼班会主题；精心准备，对活动的各个环节都应该做出周密的设计，充分调动学生的主动性、积极性，要让他们成为活动真正的“主角”。

3.组织青少年开展服务性社会实践活动。如：清扫火车站的卫生、上街清除小广告等。使学生在连接理论与经验、思考与行动中学习，使学生的课堂学习与现实社会问题结合起来，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，在亲身实践和体验中增强责任感。

4.营造有利于责任感形成和发展的环境，使学生耳濡目染，达到潜移默化、“润物细无声”的效果。

5.在研究性学习中进行责任感培养。唤起了学生的学习热情与探索的欲望，在研究性活动中，通过亲身实践，通过与他人的合作、交往，同社会的广泛接触，培养对自己、对集体，乃至对社会的责任感和使命感。

6.强化师表育人功能，为青少年树立好榜样，使他们逐渐学会认识、理解、承担社会责任，提高自觉履行自己的道德义务与责任的自觉性。

7.构建有效的责任行为强化机制。一方面是对认真履行责任的行为及时进行认可、肯定、表扬甚至奖励，使行为人获得愉悦的感受，得到正面的强化；另一方面，对青少年不负责任的行为，要及时进行追究，使其得到负面的强化，避免类似现象的再次发生。

我们的研究结果主要使用了以下几种方式来呈现：

1、班会表现：我在学期末的最后一次班会中请同学们把自己或别人献爱心的故事，讲给大家听，同学们很高兴、很积极、说得也很好。一位同学拿起自己的画讲了起来：“有一天，我在跑步的时候摔倒了，张新杰把我扶了起来，我很感谢他”；一位同学拿起自己的日记，读了起来：“我以前，不会跳绳，将来体育考试是个大问题，昨天下操后，陈佳兰主动教我跳绳，在她的帮助下，我学会了跳绳，虽然跳得很慢，不过，我想慢慢练习，一定能跳快的。我非常感谢陈陈佳兰”；还有一位同学说：“在得知张秀琴同学家庭困难时，大家奉献了自己的爱心，很多同学把自己的压岁钱捐献了。”

2、家长反映：课题研究取得初步成果后，我们又与一些家长取得联系，问起学生现在在家表现，家长们一致认为孩子们懂得关心人了。有些家长反映孩子能够主动帮助父母做一些力所能及的家务；有些家长反映孩子在自己生病后，能够照顾自己；有些家长说，孩子能记住父母的生日，并主动要求给父母过生日，一位家长讲得很感人，她激动地说：“以前，我的孩子不知道我的生日，我也从来不过生日。今年我生日那天，孩子和他爸爸买了一个生日礼物，还做了一桌子菜，给我庆祝生日，我很高兴，也很激动。” 

    3、统计数据对比，我们在一个班级做了一次调查：有90%的同学知道父母的生日，并能主动给父母庆祝生日；有80%的同学经常帮助妈妈做家务；有70%的同学在妈妈生病时，能够主动照顾妈妈；90%的同学了解自己父母的爱好；90%的同学知道父母喜欢吃什么、喜欢穿什么、有什么愿望；有90%的同学在街上遇到老师能主动问好；有85%的同学能帮助老师打扫教室；有70%的同学懂得珍惜老师的劳动成果；有80%的同学愿意帮助同学；有75%的同学懂得谦让。有85%的同学看见盲人过马路，会主动帮忙；有80%的同学在公共汽车上，会主动给老奶奶让座。

通过数据对比，我发现学生们在爱的教育和爱的活动中成长了，我觉得学生关爱他人的意识和行动是在感染与激励中形成和实现的。只要让学生在关爱中感动、在激励中行动、在奉献中体会，学生关爱他人的道德素养就会得到提高。

七、有待进一步研究的问题

虽然课题组做了大量研究工作，取得了一定进展，但受水平、时间、精力等各方面条件的，许多问题还没有得到解决，有待进一步研究，如青少年责任感的评价标准问题、调查问卷和实验方案的进一步完善问题，等等。课题组将在今后继续努力，对这些问题进行认真深入的探讨。

美国心理学家威廉∙詹姆斯曾说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 性格可以决定人的命运，具有了责任心的性格，就会收获一个金色的人生。营口七中将“责任”作为校训，以责任教育作为德育教育的主线，以此实现“校风正、学风浓、环境美、社会声誉好”的德育目标。

参考文献

1、《责任感成就未来——养成负责好习惯》孙云晓、刘秀英著  漓江出版社

2、《责任与人生》刘加福编著  中国纺织出版社

3、《工作要有责任心，生活要有平常心》刘新春著  北京理工大学出版社

4、《试论责任和责任教育》赵文静《山东教育科研》期刊号：2000--10

5、《中学责任教育的构建与实施》  李民

6、《陶行知全集》四川教育出版社第一卷

7、《试论以树立自尊和责任感为基础的教师职业道德教育》何昭红  广西师范大学学报（哲学社会科学版）2000年12期

8、《美国中小学责任教育及启示》于洪卿《中国青年研究》2008年第5期

9、《“情育法”在学生责任感教育中的应用》陈彩虹《素质教育论坛》2008年10期

10、《教育的使命与责任》肖川著、岳麓书社出版 2007年4月

11、《生命化教育的责任与梦想》张文质等著  华东师范大学出版社  2006年2月

12、Frank Siccone著，杨韶刚译.开启学生的心灵——帮助学生建立尊重与责任感，中国轻工业出版社2002年.

13、许惠英编译.发展学生咨询和责任感的活动法.

14、王殿富， 张志兰. 找准切入点，提初中小学责任教育实效，吉林教育，2006（18）

15、(苏)阿尔森•·古留加.  康德传.   商务印书馆出版.  1997.  159

课题负责人：郝军   王丽筠

报告执笔人：王丽筠、张宇、任志萍、李翮飞

课题组成员：郝军、王丽筠、任志萍、张宇、王晓娜、李翮飞、益东、李禹、李英富、崔红、付俊燕