农村初中理化实验教学有效性的研究

一．课题研究背景

1.教师的观念存在偏差。

　　由于过去考试的实验题不重视实际操作和创新能力的考核，引发了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的荒谬作法，指导学生做分组实验的积极性不高，更谈不上挖掘教材本身的价值，去拓宽学生的思路，创造性的进行实验教学；多媒体在学校普及以来，有的老师夸大多媒体模拟实验的功能和作用，以上机模拟代替接触实物和实际操作，大搞“纸上谈兵”。急功近利，思想上不重视；怕麻烦，行动上缺乏积极性，这很需要我们去努力克服。同时现在教育主管部门对教师的考核多以教学成绩为主，这使得多数教师在教学中只注重培养学生的应试能力，热衷于让学生死记硬背，而忽略了对学生的实际动手和解决问题的能力培养。

　　2.实验教学的模式陈旧。

　　实验教学普遍存在演示实验——学生的参与性不强，教师“演戏”的成分多，并且受教学条件的，连有限的一些演示实验也省略了，有的甚至敷衍了事，没有充分利用其直观性引导学生观察、思考、探索。学生分组实验——只是“依葫芦画瓢”，按现成的步骤和方法去做实验，被动地“照方配药”，机械操作；在规定的时间内完成，得出同样的结论。有的学生只是看别的同学做实验和抄别人的数据和结论。学生失去了对实验神秘感和兴趣，这就失去了实验本身的价值和意义。在大多数农村中学由于受师资力量的，都没有专职的实验教师，任课教师疲于上课和备课，无暇钻研改进实验教学，导致实验教学成了一块“鸡肋”，“食之无肉，弃之有味”。

　　3.学生实验的时空狭窄。

　　新教材中增加了相当多的演示实验和学生分组实验，并且和老教材相比还添加了不少课后的小实验、小制作，用来激发学生的学习兴趣，但是现实情况却是学生除了做几个规定的实验，根本无缘再进实验室；课后的小实验、小制作并不被重视和利用，也谈不上去探究日常生活中物理现象和规律，去利用废旧物品做实验和搞小发明了。学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面，一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室管理等内容很少。本来作为现在的学生绝大多数是独生子女，比较缺乏生活经验，对生活中的一些科学现象比较缺少观察，尤其是农村中学的学生对一些现代科技知识认识不足，而我们的课堂及课后不能提供一个很好的教学空间，使他们会感到自然学科很难学，从而彻底失去学习兴趣。

4．实验的学术化倾向较重。物理实验是侧重于为培养未来的专家服务，还是侧重于培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务，这是在培养目标上的两种不同价值取向。目前的物理实验，无论在实验课题和内容的选择上、实验方案的设计上，还是在实验教学的要求和评价上，实验的学术化倾向都较为明显。过分侧重于学科训练的实验，不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣，因为我们面对的不是未来的科学家，至少其中大部分不是物理学家。

二．研究指导思想

教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。

我校的研究坚持以马克思主义、思想和理论为指导，针对在中学学科教学中实施新课改的有关理论和实践问题，开展全方位的改革实验和理论研究，坚持教育实验所具有的理论性、社会性、主动性和整合性。寻求现代教育研究的方基础。既坚持以马克思主义人的发展学说为我们的理论基础，同时借鉴国外先进的教育理论及相关学科研究成果，有效指导广大中小学教师在学科教学中深入教学改革，全面提高教育质量。

四．课题的界定

余文森教授认为：“有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。即相对于人的发展这一目标．任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。人的发展是二维目标的整合，这并不意味着三维对人发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。” 在国家教委颁布的“教学大纲”中明确地指出：“物理和化学教学必须贯彻理论联系实际，……要通过实验和学生熟悉的容易理解的物理和化学现象，引出概念和规律。”所以在物理和化学教学中必须十分注重实验教学的有效性。由于自然学科的特殊性，有效的进行实验教学是促进学科教学的有效性，从而使学生得到长远的发展。

五．课题研究的目的与价值

1、切实改变课堂实验教学模式，提升课堂效率。通过学习和研究，尝试建立合理的教学模式。

2、引导学生学习方式发生转变。

（1）激发学生实验学习的兴趣、欲望；

（2）训练学生良好的实验习惯和方法； 

（3）培养学生设计实验的能力；

（4）引导学生由接受式学习向自我获得性学习转变。

3、切实改变教师的教学理念及方式。

（1）确立“学生始终是学习的主体”的观念：只有使学习成为学生有意义的学习只有经过学生主动地吸收、转化、积淀，才能逐步内化为稳定的素质，这一心理过程的不可替代性，要求我们在课堂教学中确立以学生为主体的观念。只有确立学生在课堂教学中的主体地位，才有可能达到接受性学习向自我获得性学习转变。

（2）课堂实验教学要把握好四个要素：

A、以学主为主体的实验教学设计；

B、以学生自我发现为主线的课堂组织结构；

C、开放的课堂自由空间，即教学形态的开放，视听范围的开放，知识领域的开放，信息交流的开放；

D、爱与美的教育贯穿于实验教学全过程。

（3）注意点：

A、在实验教学中突出探究方法的培养。

B、通过设计物理实验，进行思维能力的培养。

C、重视培养科学实验的素养和热情。

六． 课题研究内容

1、研究实验教学中教师的指导方法和策略：对于不同类型实验（探究实验、测量实验、演示实验）教师的指导原则和方法。在不同学科的实验教学中,构建互通的又具有个性化的指导模式,并尝试提炼某些实验教学的基本模式。    

2、通过实验教学中教师的指导，教给学生科学的实验方法,使学生掌握基本的实验方法和操作技能。更重要的是培养学生探究精神和主动研究的兴趣，特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。

3、为进一步促进教师努力提高实验教学的有效性，应用现代教学理论和现代教学设计理论，经过实践检验，编制“实验教学”有效的教学评价表，作为评价课堂实验教学有效性的方法。通过研究提高教师对实验的指导能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

4、作为课堂知识的拓展和补充，课后的小实验、小制作以及第二课堂活动的开展对学生的发展也非常重要，研究如何利用有限的条件下有效的开展这些活动，取得较为理想的效果。

七．研究方法

本课题主要以行动研究、案例分析研究和比较研究为主，辅以问卷调查、文献研究法等。开展课堂研究，展示课堂教学，及时总结、分析。如：研究课、听课评课活动、教学研讨活动等。

八．研究工作的步骤

 第一阶段：准备阶段（2010年3月----2010年4月）

1、整理课题申报相关资料，完成课题立项、动员。

2、制订课题研究实施计划。

3、各学科组开展本学科促进教学有效性的研究实验，学科组长完成学科研究方案。

第二阶段：研究阶段（2010年4月----2010年6月）

1、设计并进行问卷调查。并整理分析问卷调查的数据。

2、各学科组全面铺开研究活动，搜集资料，开展实验。

3、实验教师定期开设实验研讨课，进行教研活动研讨，及时进行总结。

4、通过“边研究、边试点、边推广”的办法，逐步完成相关论文并公开发表，在课题研究中期召开阶段总结会。

第三阶段：总结阶段（2010年6月----2010年7月）

1、完成课题研究报告。

2、成果提交鉴定、验收、结题。 

九．预期成果

1、教学实践成果

通过本课题研究，以科研促教学，实现课堂实验教学的有效化，提高教育质量，使学生得到全面、和谐、健康、长足的发展，形成办学特色和教学新局面，使学校可持续发展。

2、理论研究成果

教师撰写并发表一定数量的学术论文，使学校课题研究的成果在同类学校中具有示范性。课题组还将写出调查报告。成果有如下形式：论文与专著、教学课例、案例分析，教学心得等。

3、队伍建设

增强教师的教科研意识，提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，使青年教师得以迅速健康的成长。