大学英语四级模拟卷二

Part I  Writing 

Directions:

　　Write a composition entitled A Letter in Reply to a Friend. You should write at least 120 words according to the outline given below in Chinese.

    提示：假设你的好朋友李芳是大学四年级学生，正在考虑是考研究生继续深造还是大学毕业后就踏上工作岗位。请给她写封信表明你的态度。

Part II  Listening Comprehension   

Section A 

Questions 1 and 2 will be based on the following news item.

1. A. What we think about public transportation.                C. A new way of public transportation.

  B. The improvement of public transportation.                D. A specially built community.

2. A. Slowly and safe.    B. Safe and fast.    C. Fast and dangerous.        D. Environmentally friendly and slowly. 

Questions 3and 4 will be based on the following news item.

3. A. Emigration of top students, poor infrastructure, and low demand.

  B. Emigration of all students, poor infrastructure, and high demand.

  C. Emigration of all students, poor infrastructure, and no funds.

  D. Emigration of top students, poor infrastructure, and no funds.

4. A. The issues are too serious.                        C. There are other difficult problems.

  B. There are no easy solutions.                        D. Education is important to economic development.

Questions 5 to 7 are based on the following news items.

5. A. Many people go to work by bus.                    C. There are more and more cars on the roads.

  B. Governments can’t afford to solve the problem.        D. No technology can control traffic conditions.

6. A. It can help reach an accident area faster.            C. It can supervise emergency workers.

  B. It can avoid traffic accidents.                        D. It can solve traffic problems.

7. A. To reduce illegal phenomena on the road.            C. To get visual information of the traffic.

  B. To produce safer and faster vehicles.                D. To develop an intelligent system of road signals.

Section B 

Conversation One   Questions 8 to 11 are based on the conversation you have just heard.

8. A. How to go abroad for study.                    C. How to look for a job after returning back from abroad.

  B. How to enjoy the freedom abroad.                D. Re-entry Shock and how to minimize it.

9. A. Freedom from the stress of working.            C. Freedom from the foreign culture.

  B. Freedom from social regulations.                D. Freedom from the stress of study.

10. A. They don’t attend classes at all.                

   B. They participate in activities that their parents may be against.  

   C. They stay out and never come back to school.

   D. They fell free to do what they like to do.

11. A. Be clear about what they’re going to do.        C. Ignore the cultural norms of their home countries.

   B. Turn to their parents for advice.                D. Turn to their friends for support.

Conversation Two   Questions 12 to 15 are based on the conversation you have just heard.

12. A. The modem was broken.                    C. The Internet connection didn’t work.

   B. The computer couldn’t start properly.            D. The instruction book was of no help.

13. A. Changing for a new computer.                C. Getting the computer repaired.

   B. Changing for a new modem.                D. Calling for a repair person for the computer. 

14. A. He doesn’t want to replace a computer for her.    C. He wants to make the woman upset.

   B. He doesn’t think the woman buy the computer from him.  D. He tries to understand the problem.

15. A. The repair persons will go to check the computer in the woman’s house.

   B. The woman will get a new computer as replacement.

   C. The woman will bring the computer and get it checked.

   D. The repair person will take back the computer and get it check.

Section C 

Passage One   Questions 16 to 19 are based on the passage you have just heard.

16. A. It can think for itself.                                C. It has the mental ability of a two-year-old.

   B. It has eyes, ears and lips.                            D. It can express human feelings.

17. A. It can act like a mother.                            C. It can look after a two-year-old baby.

   B. It can do dangerous jobs.                            D. It can do entertaining work.

18. A. Working in the space stations.                        C. Watching television.

   B. Falling in love.                                    D. Going to work instead of people.

19. A. Critical.                B. Negative.                    C. Objective.            D. Enthusiastic.

Passage Two   Questions 20 to 22 are based on the passage you have just heard.

20. A. He is too young to make a right decision.                

   B. He doesn’t have enough experience.                    

   C. His decision is less important than others’.

   D. He can be given good advice from a different perspective. 

21. A. A friend with rich knowledge.                        C. Her teachers and advisors.

   B. A friend who has studied overseas.                    D. Her classmates.

22. A. Her friend has experiences about studying abroad.

   B. Her friend is a foreigner and familiar with local life.

   C. Her friend can provide her with another perspective on herself.

   D. Her friend can decide her future career. 

Passage Three   Questions 23 to 25 are based on the passage you have just heard.

23. A. The reform of the retailing system.                    C. The dominance of selfishness.

   B. The worship of consumption.                        D. A new generation of upper class consumers.

24. A. Poverty still exists in a rich society.                

   B. Unrestricted population growth is the root of over-consumption. 

   C. Traditional rituals are often neglected in the process of modernization.

   D. Moral values are sacrificed in pursuit of material satisfaction.

25. A. Continue to pursue material richness.

   B. Focus on spiritual needs and give up the value of consumption.

   C. Keep consumption at a reasonable level.

   D. Overcome poverty regardless of the exploitation of resources.

Part III  Reading Comprehension

Section A   Questions 26 to 35 are based on the following passage. 

    It seems individual cancer cells send out the same distress signals as wounds, tricking immune cells into helping them grow into tumours. The finding suggests that anti-inflammatory drugs could help to combat or prevent cancer. “Lifelong, if you take a small quantity of something that    26    inflammation (炎症), such as aspirin, it could reduce the risk of cancer,” says Adam Hurlstone of the University of Manchester, UK.

    When tissue is wounded or infected it produces hydrogen peroxide. White blood cells called leukocytes (白血球) are among the first cells to react to this   27    , homing in to kill the infectious agent, clean up the mess and rebuild    28    tissue. At first, the tissue becomes inflamed, but this subsides as the wound is cleared and rebuilding continues. Now, a study in zebra fish shows that this process is also instigated (唆使) and sustained by tumour cells.

    Hurlstone and colleagues    29   engineered zebra fish so that skin cells and leukocytes would slow different    30   under ultraviolet light. Some zebra fish were also engineered to have cancerous skin cells.

    The team found that the cancerous skin cells secreted (分泌) hydrogen peroxide (过氧化氢),     31   leukocytes which helped them on their way to becoming a tumour. When the team    32    hydrogen peroxide production in the zebra fish, the leukocytes were no longer attracted to cancerous cells and the cancer colonies reduced in    33    .

More alarmingly, the researchers found that healthy skin cells    34    to the cancerous ones also produced hydrogen peroxide, suggesting that cancer cells    35    co-opt them into triggering inflammation.

A.adjacent       B. blocked       C. changed         D. colors       E. damaged

F. figure          G. genetically     H. hue            I. hurtful        J. number

The Gulf Between College Students and Librarians

A.Students rarely ask librarians for help, even when they need it. This is one of the sobering (令人警醒的) truths the librarians have learned over the course of a two-year, five-campus ethnographic (人种学的) study examining how students view and use their campus libraries. The idea of a librarian as an academic expert who is available to talk about assignments and hold their hands through the research process is, in fact, foreign to most students. Those who even have the word “librarian” in their vocabularies often think library staff are only good for pointing to different sections of the stacks.

B.The ERIAL (Ethnographic Research in Illinois Academic Libraries) project contains a series of studies conducted at Illinois Wesleyan, DePaul University, and Northeastern Illinois University, and the University of Illinois’s Chicago and Springfield campuses. Instead of relying on surveys, the libraries included two anthropologists (人类学家), along with their own staff members, to collect data using open-ended interviews and direct observation, among other methods. The goal was to generate data that, rather than being statistically significant but shallow, provided deep, subjective accounts of what students, librarians and professors think of the library and each other at those five institutions. 

C.The most alarming finding in the ERIAL studies was perhaps the most predictable: when it comes to finding and evaluating sources in the Internet age, students are extremely Internet-dependent. Only 7 out of 30 students whom anthropologists observed at Illinois Wesleyan “conducted what a librarian might consider a reasonably well-executed search,” wrote Duke and Andrew Asher, an anthropology professor at Bucknell University, who led the project.

D.Throughout the interviews, students mentioned Google 115 times -- more than twice as many times as any other database. The prevalence of Google in student research is well-documented, but the Illinois researchers found something they did not expect: students were not very good at using Google. They were basically clueless about the logic underlying how the search engine organizes and displays its results. Consequently, the students did not know how to build a search that would return good sources. “I think it really exploded this myth of the ‘digital native,’ ” Asher said. “Just because you’ve grown up searching things in Google doesn’t mean you know how to use Google as a good research tool.”

E.Even when students turned to more scholarly resources, it did not necessarily solve the problem. Many seemed confused about where in the constellation (云集) of library databases they should turn to locate sources for their particular research topic: Half wound up using databases a librarian “would most likely never recommend for their topic.” For example, “Students regularly used JSTOR, the second-most frequently mentioned database in student interviews, to try to find current research on a topic, not realizing that JSTOR does not provide access to the most recently published articles.” Unsurprisingly, students using this method got either too many search results or too few. Frequently, students would be so discouraged they would change their research topic to something that requires a simple search.

F.“Many students described experiences of anxiety and confusion when looking for resources -- an observation that seems to be widespread among students at the five institutions involved in this study,” Duke and Asher wrote. There was just one problem, Duke and Asher noted: “Students showed an almost complete lack of interest in seeking assistance from librarians during the search process.” Of all the students they observed -- many of whom struggled to find good sources, to the point of despair -- not one asked a librarian for help.

G.In a separate study of students at DePaul, Illinois-Chicago, and Northeastern Illinois, other ERIAL researchers deduced several possible reasons for this. The most basic was that students were just as unaware of the extent of their own information illiteracy as everyone else. Some others overestimated their ability or knowledge. Another possible reason was that students seek help from sources they know and trust, and they do not know librarians. Many do not even know what the librarians are there for. Other students imagined librarians to have more research-oriented knowledge of the library but still thought of them as glorified ushers.

H.However, the researchers did not place the blame solely on students. Librarians and professors are also partially to blame for the gulf that has opened between students and the library employees who are supposed to help them, the ERIAL researchers say. Instead of librarians, whose relationship to any given student is typically ill-defined, students seeking help often turn to a more logical source: the person who gave them the assignment—and who, ultimately, will be grading their work. Because librarians hold little sway with students, they can do only so much to reshape students’ habits. They need professors’ help. Unfortunately, faculty may have low expectations for librarians, and consequently students may not be connected to librarians or see why working with librarians may be helpful. On the other hand, librarians tend to overestimate the research skills of some of their students, which can result in interactions that leave students feeling intimidated and alienated (疏远的). Some professors make similar assumptions, and fail to require that their students visit with a librarian before carrying on research projects. And both professors and librarians are liable to project an idealistic view of the research process onto students who often are not willing or able to fulfill it.

I.By financial necessity, many of today’s students have limited time to devote to their research. Showing students the pool and then shoving them into the deep end is more likely to foster despair than self-reliance. Now more than ever, academic librarians should seek to “save time for the reader”. Before they can do that, of course, they will have to actually get students to ask for help. “That means understanding why students are not asking for help and knowing that kind of help they need,” say the librarians.

J.“This study has changed, profoundly, how I see my role at the university and my understanding of who our students are”, says Lynda Duke, an academic librarian at Illinois Wesleyan. “It’s been life-changing, truly.” 

36. None of the students observed in the ERIAL project asked a librarian for help was when searching resources, even when they were in despair. 

37. The librarians learned from a two-year, five-campus ethnographic study that students rarely turn to librarians for help.

38. The most important reason why students did not ask librarians for help was that they did not realize their own information illiteracy.

39. Open-ended interviews and direct observation were used in the ERIAL project to make a deep and subjective report.

40. Besides students, librarians and professors are also responsible for the gap between students and library employees.

41. Students rely heavily on the Internet to find sources.

42. Professors fail to connect students to librarians, because they have low expectations for librarians.

43. It surprised Illinois researchers that students were not good at using Google.

44. Before librarians can realize the goal of “saving time for the reader”, they first should get students to ask for help. 

45. Due to the absence of the newest articles, the frequently used database JSTOR does not necessarily help students solve their problems.

Section C 

Passage one   Questions 46 to 50 are based on the following passage. 

    A new study shows that students learn much better through an active, iterative (反复的) process that involves working through their misconceptions with fellow students and getting immediate feedback from the instructor. 

    The research was conducted by a team at the University of British Columbia(UBC), Vancouver, in Canada, led by physics Nobelist Carl Wieman. In this study, Wieman trained a postdoc, Louis Deslauriers, and a graduate student, Ellen Schelew, in an educational approach, called “deliberate practice,’’ that asks students to think like scientists and puzzle out problems during class. For 1 week, Deslauriers and Schelew took over one section of an introductory physics course for engineering majors, which met three times for 1 hour. A tenured physics professor continued to teach another large section using the standard lecture format. The results were dramatic: After the intervention, the students in the deliberate practice section did more than twice as well on a 12-question multiple-choice test of the material as did those in the control section．They were also more engaged and a post—study survey found that nearly all said they would have liked the entire 15-Week course to have been taught in the more interactive manner. 

    “It’s almost certainly the case that lectures have been ineffective for centuries. But now we’ve figured out a better way to teach” that makes students an active participant in the process, Wieman says. The “deliberate practice” method begins with the instructor giving students a multiple-choice question on a particular concept, which the students discuss in small groups before answering electronically. Their answers reveal their grasp of the topic, which the instructor deals with in a short class discussion before repeating the process with the next concept. 

While previous studies have shown that this student-centered method can be more effective than teacher-1ed instruction, Wieman says this study attempted to provide “a particularly clean comparison...to measure exactly what can be learned inside the classroom.” He hopes the study persuades faculty members to stop delivering traditional lectures and ‘‘switch over’’ to a more interactive approach．More than 55 courses at Colorado across several departments now offer that approach, he says, and the same thing is happening gradually at UBC. 

46. What do we know about the study led by Carl Wieman in the second paragraph?

   A. Students need to turn to scientists for help if they have trouble. 

   B. An introductory physics course was given to physics majors. 

   C. Students were first taught in the “deliberate practice” approach. 

   D. A professor continued to teach the same section with the traditional lectures. 

47. The results of the research reveal that_______________. 

   A. students performed better on a test in the experimental section 

   B. students seemed to be more engaged in the control section 

   C. students preferred the traditional lectures to deliberate practice

   D. The entire 15-week course was actually given in the new manner

48. How does Wieman look at the traditional lectures according to the third paragraph?

   A. They have lasted for only a short period of time. 

   B. They continue to play an essential role in teaching. 

   C. They can make students more active in study. 

   D. They have proved to be ineffective and outdated. 

49. How does the “deliberate practice’’ method work?

   A. The students are first presented with some open questions. 

   B. The students have to hand in paper-based homework. 

   C. The instructor remains consistent in the way of explaining concepts. 

   D. The instructor expects the students to air their views at any time. 

50. We learn from the last paragraph that Wieman’s new approach________________. 

   A. will take the place of the traditional way of teaching in time 

   B. can evaluate the student’s class performance roughly

   C. can achieve the same effects as the traditional lectures

   D. has been accepted in some colleges

Passage Two   Questions 51 to 55 are based on the following passage.

According to a new research, both sexes said their early 30s was the optimum (最佳的) time for weight loss because turning 30 was a watershed (分水岭) moment in their lives and they wanted to stay fit and healthy as they leave their 20s. People are less likely to stick to diets in their mid-30s and 40s because they are not so bothered about their appearance as ageing takes its toll and they embrace middle age, according to 54% of dieters. 59% of slimmers said that diets are more likely to go wrong in the 20s because people are more likely to be single and to party more.

The findings come from a survey of 1 000 male and female slimmers by a diet company. 82% of those polled said that 30 was a “watershed” age for both sexes and they were more likely to stick to diets afterwards.

More than a third of female respondents found the ages of 30 to 35 the best to slim. Amongst this group 32 was the ideal age for women. Women of that age find it easiest to lose weight and stick to a diet plan. Another factor making it the optimum for women to slim is the likelihood that they had become mothers. The average age of women giving birth in the UK is now a few weeks short of 30—while first time mothers are older than ever at 28. Losing baby weight is a powerful incentive for women to slim with 56% saying they had found it easier to lose weight after childbirth than before.

Marriage was also a factor in helping women to lose weight. Four out of ten female respondents said they found it easier to lose weight after marrying because they are less likely to drink and eat to excess. The average age for a new bride in the UK is 30.

For men, 36% said the ages of 30 to 35 were the most effective years to diet—with the optimum age. Men’s ideal age was a year less than women’s because turning 30 was seen as a bigger watershed for them. 

51. Why do both sexes think early 30s is the best time to lose weight?

   A. Because they want to stay in good shape as they turn 30.

   B. Because they probably have got married in their early 30s.

   C. Because they have much willpower to stick to diets.

   D. Because they have time and energy to work out.

52. Why are people unlikely to stick to diets in their mid-30s and 40s?

   A. Because they can’t resist the temptation of delicious food.

   B. Because they are under great pressure to support their family.

   C. Because they need great amount of calories to finish their work.

   D. Because they don’t care so much about appearance at that age.

53. What can we learn from the third paragraph?

   A. The age of first time mothers remains the same as before.

   B. Giving birth is an important factor for women to lose weight.

   C. The average age of women giving birth in the UK is 30. 

   D. Less than half women thought it easier to lose weight after childbirth.

54. What does the author say about women and marriage?

   A. Women don’t tend to drink and eat too much after marriage.

   B. Marriage has no influence on women who want to lose weight.

   C. Women have to work and care for the family after marriage.

   D. Women in the UK usually get married for the first time at 32.

55. What does the author mean by saying “turning 30 was seen as a bigger watershed for them” in the last  paragraph?

   A. Men attach greater importance to appearance after 30. 

   B. Men work under much more pressure after 30.

   C. Men consider turning 30 more meaningful for them.

   D. Most men have become fathers at the age of 30. 

Part IV  Translation 

杭州最著名的景点是西湖(the West Lake)。西湖是人造湖泊，是根据中国人喜爱的休闲式的花园风格公园而建造的。十个世纪以来，西湖一直被中国的文人墨客(men of letters)视为精神家园。宋代诗人苏轼把西湖比作中国古代最美丽的女人西子。中国古代人民将西湖周围的区域誉为神奇美丽的土地。在现代，西湖被视为杭州的骄傲，被人们当作躲开城市喧嚣(the hustle and bustle)的好地方。