双减下语文学科作业设计

实施“双减”以来，作为一名一线教师，让教学秩序更加规范，提高课堂效率，提高教育质量，是我努力的方向目标。提高教学质量其中就包括有效的作业练习，作业是巩固教学效果的有效手段，是拓展延伸教学内容常用的方法，也是反馈教学效果的常用途径之一。

首先我从思想上改变自己的教育理念。改变以往把作业的功能定位于技能的强化上和知识的巩固上，导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。以前总是本着面面俱到，多多益善的原则，不讲究形式。现在要奔着课程标准明确指出的，作业设计要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科界融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文活动，活动与学习的内容相结合，用语文的延展性来设计作业

一、联系实践，作业生活化。

作业以不同的形式呈现，如：绘画、调查报告、日记、续写、讲故事等。

1.绘画。学完课文后，让学生把所学的故事内容画下来，以形象直观的形式，促进学生理解学习内容。如学习了古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，让学生把四幅画面画出来，体会夏季西湖暴雨骤来骤去的奇丽景色。

2.查阅资料。学生在学前、学后完，可以通过多种途径查阅与课文相关的问题，丰富知识，为学好新课奠定基础或拓展视野。如学习《宿建德江》一诗时，我让学生查阅资料，了解诗人孟浩然的生平事迹，为学生体会诗人内心的愁绪奠定基础。学完“英雄”这一单元后，我让学生搜集一些资料，看看还有哪些英雄事迹给你留下了深刻的印象，让学生走进英雄的世界，感悟今天幸福生活来之不易。

3.写日记。教学中经常遇到学生对身边的事物不能准确的表达，为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以安排写日记，及时搜集身边平时发生的事，也为习作搜集到了合适的素材，为写好习作埋下伏笔。

4.讲故事。目的在于锻炼学生的口头表达能力，概括能力。例如，学完《狼牙山五壮士》，就要求学生回家后给家人讲讲五壮士的故事，既锻炼了学生的口才，又考查了学生对课文内容的掌握。

5.迁移朗读。

统编版教材是按照一个主题编排一个单元的课文，所以更有利于引导学生搜集相关资料学习课文，如学习《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人---纪念鲁迅有感》一组课文时，可以搜集关于鲁迅先生的作品，让学生进行诵读，去了解鲁迅先生，走进鲁迅先生的世界体会“俯首甘为孺子牛”的精神。

一、因材施教作业阶梯化。

在教学中，作为任课教师清楚的知道每个学生发展各不相同，

根据学生发展的层次，把作业进行阶梯化，让每一位学生都有能力去完成自己的作业，获得轻松愉悦的作业体验。比如，对于字词练习，知识接受慢，基础薄弱的学生，可以抄写生字词，还可以抄写一些自己平时易错的字词，对于灵活性的作业，允许选做。记忆力强的学生可以自己选择性的抄写生字新词，多做一些创新性的作业。在完成预习作业时，基础薄弱的学生，要求对生字有自己的识记方法，新词要读准字音，课文分段思考段意。而对于优秀学生，还可以增加有感情的朗读课文，进行批注，思考课后思考习题。

一、注重趣味作业，兴趣化。

兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力，语文教学本身就是充

满故事性的，智慧的设计情景来激发学生的兴趣，如有的学生喜欢朗读，在学了《桥》一课，我让学生分角色把自己喜欢的片段进行录音，在作业群开展录音朗读比赛。有的学生喜欢表演，就让学生对课文《书戴嵩画牛》进行改编，在家演一演，录上一段与同学们共享。有的学生喜欢演讲，学了《只有一个地球》一课，就可以做一个小小演讲家，在作业小组群内开展一场关于环境保护的演讲比赛。