创设真实学习情境的课堂教学策略

作者：赵吉祥　王延玲

来源：《中学生物学》2009年第07期

        摘要　课堂教学中创设真实学习情境是落实新课程理念和课程标准的重要途径之一，主要策略有：联系学生的生活经验；提供观察、实验、考察等实践机会；提供与所学知识相关的历史背景；创设模拟情境；制作物理模型；创设故事情境；进行调查、搜集实例；进行游戏、角色扮演；在真实情境中评价学习结果。

        关键词　新课程　真实情境　教学策略　生物学教学

        中图分类号　G633.91　文献标识码　B

        创设真实学习情境是指将书本中的那些抽象、间接的概念及原理还原到真实的情境中，还知识的本来面目，创设与学习内容相融合的真实情境，让学生在身临其境中学会知识，获得能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生的经历。教师在课堂教学中创设真实的学习情境，是落实新课程理念与课程标准的一条重要途径。试以高中生物新课程为例，探讨新课程实施中创设真实学习情境的课堂教学策略。

        1　联系学生的生活经验

        学生的生活经验中蕴藏着巨大的，甚至是无穷无尽的教育资源。教学中，教师若从学生熟悉的经验出发，将学生的生活世界和书本世界联系起来，能够极大地激发学生的学习兴趣与动机，帮助学生借助已有的相关生活经验理解新知识，有利于培养学生关注社会、关注生活的情感态度，使他们体会到科学与社会、生活密切相关，并善于从生活中发现问题和运用知识解决问题。

        例如，学习细胞中的糖类时，教师提供几种糖果让学生看配料说明，进行品尝；学习细胞中的无机物时，让学生拿出自带的饮料瓶看成分说明；学习细胞呼吸时，为学生提供市场上购买的酿制食醋、味精、啤酒及自制的果酒；学习免疫调节时，联系接种疫苗、艾滋病、器官移植内容等。

        联系学生的生活经验，教师不但要引导学生从生活中发现问题，同时也要重视为学生提供应用知识于真实生活中的情境。比如，让学生为加酶洗衣粉作广告，为色盲患者提供优生的方案，解释鸡蛋为什么煮熟了吃更好消化……

        2　提供观察、实验、考察等实践机会

        教学中，教师将学习任务设置在与之相对应的真实情境中，为学生提供观察、实验、考察等实践机会，会使课本中抽象、间接的知识感性化、具体化，实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动，并使学生能够在实践活动中获得多方面的能力和体验。

        例如，学习细胞中的无机盐时，教师点燃花生种子、向日葵种子，让学生观察它们在燃烧过程中释放出能量和最终得到的灰烬；学习物质跨膜运输的实例时，让学生用盐拌韭菜馅、黄瓜丝，观察现象；学习细胞呼吸内容时，让学生通过塞验“探究酵母菌细胞呼吸的方式”来理解抽象的细胞呼吸概念和方式；在“使用高倍显微镜观察几种细胞”、“观察根尖分生组织细胞的有丝”等实验中，给学生提供充分的操作和观察的机会；针对有些难以直接观察到的生命现象如草履虫的过程、分泌蛋白的合成和运输等内容，为学生提供录像或图片，以便其进行观察。

        3　提供与所学知识相关的历史背景

        将科学知识置于社会和历史背景之中，重现知识发生发展的真实情景，可以使学生在更大的背景范围内理解知识，建立起更广泛的知识结构，了解在科学知识的发生发展过程中，科学家的思维方式和价值取向，体会科学知识在人类发展史中的价值与作用，并通过知识的发生发展过程，使学生实现深入理解知识和灵活应用知识。

        例如，教材中科学史方面的资料分析“细胞学说建立的过程”的背景资料中包含了细胞学说的主要内容、细胞学说的形成过程、细胞学说建立过程中的思维方式、细胞学说发现与技术之间的关系、科学家的价值观对细胞学说发现的影响、科学发现过程中的科学精神等。教师要使学生仿佛置身于建立细胞学说的时代，更加深入地理解其含义，领悟其中蕴含的方法，体会科学家的情感、态度与价值观。教师应充分挖掘并利用好教材中提供的科学史资料，努力为学生展现出科学发现的真实历史背景。

        4　创设模拟情境

        模拟情境是指模仿事物发生发展的真突情况而进行的类比、想象和行动。它能够将微观、抽象、间接的内容形象、具体化，实现化难为易、深入浅出，能够有效地帮助学生理解知识，使学生学会运用类比的方法，并培养学生的想象力。

        例如，学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节内容时，针对蛋白质分子结构的多样性这一教学难点，教师创设了如下的模拟情境：呈现一幅用英文字母表示的细胞内氨基酸图片，图片中的每一个英文字母代表一个氨基酸，不同的字母代表不同的氨基酸。然后进行类比说明：当氨基酸的种类相同，数目不同时，如organize／organizer，词意不同；当氨基酸的数目相同，种类不同时，如mice／rice，词意不同；当氨基酸的种类、数目相同，但排列顺序不同时，如pear／reap，词意不同。氨基酸的数目、种类、排列顺序的不同，加上多肽链空间结构的千差万别，肽链数目的不同，形成了不同结构的蛋白质。

        5　制作物理模型

        物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。物理模型是将真实的物体经过简化、概括而建构成的，能够直观而形象地表达认识对象的特征，便于观察和理解。通过制作物理模型，学生能够更加深入地认识事物的本质与特征，把握事物之间的空间结构关系，理解结构和功能之间的关联。

        例如，在学习“尝试制作真核细胞的三维结构模型”、“制作DNA双螺旋结构模型”的内容时，教师要求学生自己选择材料进行设计、制作模型。结果，学生选择了多种多样的材料：种子、果实、蔬菜、橡皮泥、毛线、果脯、彩纸、布、小食品等。他们用这些丰富的材料制作出了富有创意的各种模型，并在制作模型的过程中及时发现问题、纠正错误的认识，进行自评和互评。这样，学生们通过亲手制作模型，获得了关于细胞结构、DNA结构的知识，获得了制作模型的技能，发展了他们的创造性思维。

        6　创设故事情境

        创设故事情境是将知识融于故事之中，以故事的方式来表达知识，能够化枯燥为生动、，化抽象为具体。教学中，教师创设适宜的故事情境对激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和应用知识具有重要的意义。

        例如，在学习“细胞器——系统内的分工合作”时，教师以葡萄糖分子在细胞中的旅行为线索，形象生动地交代了各种细胞器的结构及其功能。教师是这样导入的：一天，几个分子怀着好奇心，打算结伴到细胞里畅游一番，它们一同来到细胞膜前敲门，细胞膜随后对它们进行了严格的审查。结果，蛋白质、核酸、蔗糖都被拒之门外了，只有葡萄糖很幸运，如愿进入了细胞。葡萄糖分子来到细胞内，放眼望去，没想到这个汪洋世界里竟如此熙熙攘攘、热闹非凡，又绝对是井然有序、严密协调，动力站、化工厂、包装厂、净化机构，还有运输通道等，俨然一个大而全的“工业加工基地”。葡萄糖分子究竟看到了细胞内部有什么更精致的结构?这些结构之间有怎样的联系?它们承担着什么生命功能?它们又是怎样协调配合的?让我们一起跟随葡萄糖分子来探索……

        7　进行调查、搜集实例

        进行调查和搜集实例，能够使学生深入到真实的情境中，获得真实的资料和感受，在实践中理论联系实际，理解知识，应用知识解决问题，获得收集信息的能力，学会鉴别、选择、运用和分享信息。，

        例如，关于人类遗传病一节内容，教师设计了调查问卷，发动学生在休息日、假期到社区，甚至到医院去调查，让学生了解在日常生活中遗传病的种类、外在表现及其遗传规律，对在社区、医院收集的遗传病例、家系图谱进行整理。还可以让学生调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划；调查某种动物激素的应用；搜集应用生物技术保护生物多样性的实例；搜集有关试管婴儿的资料，评价其意义及伦理问题；搜集恶性肿瘤防治方面的资料等。

        8　进行游戏、角色扮演

        教学中，教师以游戏或龟色扮演的方式来完成相应的学习任务，会极大地激发学生的学习兴趣，使他们倍感亲切，加深内心体验和对知识的理解，并留下深刻的印象。这样对化抽象为具体、化难为易、培养学生的情感态度与价值观具有非常重要的意义。

        例如，在学习减数内容时，教师制作了果蝇染色体模型，分别发给8名学生，让每名学生扮演其中的一条染色体，先让8名学生摆出果蝇体细胞中的染色体组成，然后又让8名学生摆出果蝇配子中染色体的组成，其他学生进行评价。这样使原本很抽象的内容很快得到了解决，给学生留下了非常深刻的印象。

        9　在真实情境中评价学习结果

        对学生学习结果的评价，应与真实情境融为一体，这样，才能够如实反映出学习的效果。

        例如，评价学生使用显微镜的能力，是在学生的实际操作中进行的，而不是纸上谈兵。学生在学习过程中对真实问题的解决，其本身就反映了学习的效果。如让学生设计并实施实验“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”，教师可以通过学生的设计方案、实施过程、所得结果进行评价。教师编制的有关测试题也应与真实情境相融，如“家庭中的盆栽植物要经常松土，请你用细胞呼吸的原理分析松土对植物的影响”。教师为评价学生的学习结果而提问的问题应设置在真实情境中。

        如浓度低的饮料可以用来补充体内的水分，浓度高的饮料能起到这样的作用吗?