第四节 生态系统

 南京育英第二外国语学校               郭荣辉

一、教材依据：

这是（人教版）生物学七年级（上）第二章第四节生态系统的教学设计。

二、设计思想：

     本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。教学设计上注重学生主动获取知识能力的培养，并使他们掌握科学的研究方法，不断提高自身的生物科学素养。

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于 一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。

三、教学目标：

（一）知识性目标：

1.说出生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。

3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。

（二）技能性目标：

尝试资料分析的方法。

（三）情感性目标：

初步形成保护生态平衡的意识。

四、教学重点：

1.生态系统的组成。    

2.食物链和食物网。

3.增强爱护生物、保护生物的情感.。

五、教学难点：

     1.理解生态系统中各成分之间的关系。

2.食物链和食物网。

六、教学准备：

学生准备：

1.收集有关生态系统组成、食物链、食物网和生物富集的资料。

2.预习本节课的内容。

教师准备：

1.有关生态系统组成的动画。

2.食物链及食物网的动画。

3.生产者及消费者之间关系的视频。

4. 制作CAI课件。 

七、教学过程：

前面我们探究了生物与环境的关系，课外布置大家收集有关生物与环境的生物学资料，下面我们请一个代表上来和大家交流化课外收集的资料。【实物投影标题—水俣病，一条食物链】

上课前，先请大家思考一个常识性的问题。

【电脑展示想一想】当你来到一片树林中，你会看到一些什么？

学生回答：我会看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光。

【电脑展示】你又会听到一些什么呢？

学生回答：我会听到微风吹过树叶沙沙地作响，不远处溪水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼伏。

引入课题：此时你想过没有，在这片树林中各种生物之间的关系以及生物与非生物之间的关系就像一张无形的大网“牵一发而动全身”。无论非生物因素的改变还是某种生物数量发生变化都会有许多种生物受到影响，生物与环境是一个整体，这个整体就叫生态系统。生态系统由哪几个部分组成？在一个生态系统中，生物与生物之间靠什么联系着？生态系统具有什么特点？这些就是我们今天要探究的问题。边【电脑展示课题—第四节  生态系统】边叫学生将课本打开到22页。

通过这节课的探究，我们将达到以下三个目标。

【电脑展示本节课的教学目标】

教学目标：

一、知识性目标：

1.说出生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。

3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。

二、技能性目标：

尝试资料分析的方法。

三、情感性目标：

初步形成保护生态环境的意识。

（学生齐读这三个教学目标）

一边提问：什么叫生态系统？一边【电脑展示生态系统的概念】。

在一定地域内，生物与环境所组成的统一的整体叫做生态系统。

提问：根据生态系统的概念，你认为自然界里哪些可以看作生态系统？

【电脑展示图片（一片树林、一片草原、一块农田、一个湖泊、一块湿地、一座城市）】

提问：前面探讨的生物圈是不是生态系统？

【电脑展示生物圈是最大的生态系统】

提问：生态系统由哪几个部分组成？

请大家带着这个问题分析下面的图文资料。

【电脑展示图片（啄木鸟）】提问：这是什么鸟？

（学生齐声答：啄木鸟。）提问：它在干什么？请大家带着这个问题看一段动画。（学生齐声答：找虫子吃。）

请大家讨论：树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间存在什么关系？

【电脑展示图片（一个腐烂的树干）】提问：在这个腐烂的树干上长出许多什么东西？

学生答：蘑菇（真菌）。

请大家讨论：腐烂的树干最终会消失吗，为什么？

归纳：树干上长出的这些真菌会将树干分解成碎片，使坚硬的树干慢慢腐烂，当然在树干腐烂的过程中还有另一类肉眼看不见的细菌在起作用。

【电脑展示图片（一个腐烂的苹果）】提问：苹果为什么腐烂？

学生答：也是由于细菌真菌的分解作用，导致苹果腐烂。

请大家讨论：在生态系统中，植物、动物、细菌和真菌各扮演了什么角色？

在讨论这一问题前，我们先来看一幅图。

【电脑展示图片（绿色植物）】提问：这是植物还是动物？它能利用阳光进行什么作用？

归纳：绿色植物通过光合作用制造有机物—淀粉、蛋白质、脂肪，利用自己制造有机物来生活，这样的生物叫做生产者。（投影）

讲到这儿，我突然有一个问题想问大家。

提问：你们的父母亲每天上班劳动，创造劳动价值，他们是不是生产者？（不是）为什么？（因为他们不能进行光合作用制造有机物）

【电脑展示图片（大青虫）】提问：这是什么，它能不能进行光合作用制造有机物？（不能）那它怎么生活？（以绿色植物为食）

【电脑展示图片（食虫鸟）】提问：这是什么？（食虫鸟）它怎么生活？（以昆虫为食）

显然这两种动物都不能进行光合作用，制造有机物，直接或间接以绿色植物为食，这样的生物叫做消费者。（投影）

强调：随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入了动物体内。

【电脑展示图片（细菌和真菌）】提问：这是什么？这些细菌和真菌在生态系统中起什么作用？

归纳：动植物死亡后，它们的遗体就是被这些细菌和真菌分解掉，产生二氧化碳、水和无机盐。而二氧化碳、水和无机盐又可被植物吸收利用。这样的生物叫做分解者。

现在让我们回过头来回答上面的讨论题。（学生回答）

【电脑展示完整的图片】提问：一个生态系统除了动植物、细菌真菌这些生物部分外，还有什么呢？

学生回答：还包括阳光、水、空气等非生物部分。

（教师电脑展示并强调）

现在让我们一起来小结生态系统的组成。

【电脑展示生态系统的组成】

植物 — 生产者

生态系统

生物部分  动物 — 消费者

细菌真菌 — 分解者 

非生物部分 — 阳光、空气、水等           

提问：生产者与消费者之间存在什么关系呢？

请大家带着这个问题观察一个农田生态系统。【电脑展示一个农田生态系统】

提问：这个生态系统中有哪些生物？（水稻、昆虫、青蛙、蛇、老鹰）

请大家记住此生态系统中的这些生物，按照谁被谁吃的顺序，填写下图。

【电脑展示】

水稻       昆 虫     青蛙      蛇       老鹰

【电脑展示（食物链的概念一生态系统中生产者与消费者之间依靠吃与被吃的关系彼此联系起来的序列）】

讲述：随着昆虫的摄食，水稻中所含的有机物以及贮藏在有机物中的能量进入昆虫体内；同样随着青蛙的进食、蛇的进食以及老鹰的进食，水稻中所含的有机物以及贮藏在有机物中的能量又逐级进入这些动物体内。可见此生态系统中的物质和能量就是沿着这个食物链流动。

我们再来观察一个较为复杂的草原生态系统，将其中生物与生物之间的吃与被吃关系用箭头连接起来，请大家用铅笔直接在课本25页的图上连接。（注意：①箭头指向捕食者；②按照从右到左的顺序）

归纳：很显然这个生态系统有很多条食物链，它们彼此交错连接，从而形成了一张食物网。【投影】

强调：此生态系统中的物质和能量就是沿着这些食物链和由这些食物链彼此交错形成的食物网中流动。

请大家讨论：

1.连接的这些食物链共有多少条？（9条）它们是互不相关的吗？

2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？

将会发生怎样变化？（猫头鹰↓，青蛙和鼠↑）

再请大家思考：

1.草场上的草木生长繁茂，兔的数量会怎样？（增加）兔的数量会不会无地增加？（不会）为什么？【投影】

归纳：可见生物态统中的各种生物的数量在不断变化，然而在一般情况下，生物态统中的各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，即生态系统具有自动调节能力。【投影】

2.如在草场上放养的牲畜太多，草场会发生怎样变化？（草场遭到严重破坏，造成土地沙化。）这说明了什么？（说明生态系统的自动调节能力是有一定限度的）【投影】

请大家讨论：农田生态系统和草原生态系统，哪个容易破坏？

学生回答：农田生态系统。

归纳：可见只有生物种类多，数量多，自然条件好的生态系统自动调节能力强，不容易破坏。所以要使我们的环境好，我们每个人应该爱护生物，保护生物的多样性。

我们再来看一个淡水生态系统，请一个同学用箭头把生物之间吃与被吃的关系表示出来。

【电脑展示（淡水生态系统中的一条食物链）】

说明：红色圆点的多少表示生物体内某些不能分解，无法排出的有毒物质量的多少。

请大家讨论：

1.如果积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，将会产生什么后果呢？2.为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内有毒物质积累得越多？

归纳：因为这些有毒物质在生物体内比较稳定，不易分解，而且是生物体无法排出的，所以这些有毒物质随着食物链不断积累。比如张倩文同学介绍的水俣病，又比如上个世纪风靡欧亚的DDT农药，现在却禁止使用这种农药。可见在人类活动过程中排放的某些有毒物质会通过食物链危害生态系统中的其他生物，并最终威胁人类自身。

强调：我们人类不仅要爱护生物，保护生物的多样性，更要爱护我们生物赖以生存的生态环境，人类的任何活动都不能破坏生态系统，否则会受到严重惩罚。

师生共同进行课堂小结。【电脑展示（课堂小结）】

1.学习了有关生态系统的概念及其组成的知识。

2.学习了有关生态系统中的食物链和食物网的知识。

3.学习了有关生态系统自动调节能力的知识。

（教师检测）

我们这节课着重探究了有关生态系统的知识，请大家课外调查一下：【实物投影（课外调查与分析）】

1.本地区有哪些生态系统？

2.本地区有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例，这给本地带来了什么样的危害？

3.本地区正在或将要采取何种措施来保护环境，保护生态系统？

4.从爱护环境、保护生物圈角度出发，我们每个人应该怎样做？

（我们下一节课讨论和交流）

八、教学反思：

自今年九月起，初中一年级开始使用新课程标准指导下的新教材。新教材变化非常大，使很多老教师都不大适应，甚至有一些教师都无从下手，因此各个区县的教研室都组织任课教师在开学前进行了培训，我也参加了培训。通过培训，我基本理清新教材的知识体系以及探究式学习方法。开学后我们区又组织一部分教师开示范课，我第一个报名，给全区教师开了一堂《生态系统》的公开课，下面我将这节课的设计思路作一个简单介绍。

课前，先请一个代表交流他课外收集的有关《水俣病》的资料，并由此设立一个问题—水俣病是怎么回事？等我们学完《生态系统》，就能解决这个问题。

由一个常识性问题（当你来到一片树林中，你会看到一些什么？你又会听到一些什么呢？）引入生态系统的概念，并展示常见生态系统的图片。

由学生分析资料（啄木鸟找虫吃，腐烂树干上长着真菌，腐烂的苹果，生态系统中的绿色植物、大青虫、食虫鸟和细菌真菌。）和讨论相关问题以及教师适时的启发、引导，最后共同归纳出生态系统的组成。

由学生观察一个农田生态系统，按谁被谁吃的顺序填图及其教师提一些相关问题进行引导，从而总结出食物链的概念以及生态系统中的物质和能量就是沿着食物链流动的规律。

学生观察一个草原生态系统中的生物，请他们用箭头把课本25页图上的生物与生物之间吃与被吃的关系表示出来，并数一数有多少条食物链，然后用不同颜色的线表示，一目了然。接着讨论了三道题，从而得出食物网的概念，生态系统具有自动调节能力和生态系统的自动调节能力是有一定限度的结论。

通过教师提问，学生比较农田生态系统和草原生态系统的自动调节能力，得出只有生物种类多，数量多，自然条件好的生态系统自动调节能力才强，才不容易被破坏。所以要使我们的环境好，我们每个人应该爱护生物，保护生物的多样性。进而对学生进行爱护生物，保护生物多样性的人生态度教育。

通过分析淡水生态系统的一条食物链中有毒物质的积累，并进一步分析水俣病的病因，从而得出在人类活动过程中排放的某些有毒物质会通过食物链危害生态系统中的其他生物，并最终威胁人类自身的结论，进而对学生进行对学生进行环境保护的人生价值观教育。

最后进行课堂小结，做反馈习题，并用实物投影布置几道课外调查题。

二○○七年八月