部编版小学语文二年级上册 《纸船和风筝》教学设计 (3)

――人教新课标版二年级上册

教材分析：

从内容上看：

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥，成了维系和发展松鼠和小熊友谊的纽带。另外，课文的情感线索也十分明朗，“乐坏了”、 “难过”、“受不了” 和“高兴得哭了”这四个词、词组很好地刻画了人物的情感变化。

当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面，令人感动。这便是本文的教学重点和难点所在。

设计理念：

根据教材特点，教学时应努力创设情境，引导学生进行情感体验，朗读感悟。因此，教师利用动态板画、生动感人的课堂语言、音乐的铺衬、虚拟情境的构建等多种方式创设情境，并采取“角色转换”这一情感体验方式，帮助学生在与文本的一次次对话中，在层次分明的朗读指导下，理解角色、体验角色，最后再从文本走向生活，升华主题，内化行为。

学习目标：

1．认识8个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3. 体会、感受松鼠和小熊因为一点小事吵架之后，内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”感人场面。

第一课时（略）

1.初读课文，认识“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”等8个生字。

2.熟读课文，理解课文大意；

3.尝试简要复述故事大意。

4.学写“坏、松、扎、抓、句、幸”等6个生字。

第二课时

学习目标：

1．有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的真挚友情；

2．通过课文的学习，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

3．理解“飘”与“漂”的区别。

学习重点：

有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的真挚友情，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

学习难点：

体会、感受松鼠和小熊因为一点小事吵架之后，内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”感人场面。

教具准备：贴板、音乐、课文插图。

教学过程：

一．回顾课文内容，营造学习氛围。

1.引入课题。

今天我们继续学习第20课。读题。（板书课题）

2.引出课文主人公。

现在我们以掌声请出本课的两位小主人吧！他们是      （松鼠和小熊）松鼠住在      ，小熊住在          ，一条小溪正好经过它们的家门口。（学生边说，教师边板贴、板画。）

【设计分析：通过请出主人公、板贴人物图片的方式，创设轻松的学习氛围，激起学生学习课文的兴趣。】

3.选词填空、辨析“飘荡、漂流”两词。

出示题目：松鼠和小熊是好朋友……请同学们认真看题，再读读课文，然后想一想该选哪个词填空？

题目：                 

飘荡    漂流

松鼠和小熊是好朋友。看，小溪里那一只只顺水（）着的纸船，是松鼠亲手折来送给小熊的。天空中那一只只随风（）着的风筝，是小熊亲手扎来送给松鼠的。

a.“漂流”和“飘荡”能不能换个位置？为什么？

（引导学生从偏旁入手，理解“漂”和“飘”的不同含义。）

b.读一读，巩固生字、加深理解。

【设计分析：通过小练习引导学生理解“飘”和“漂”二字在意思上的差别。并以此创设课文情境，巧妙地引入课文。】

二．朗读感悟，体验情感，走进人物内心。

（一）学习1-6自然段。

1.从图入手，品读词语，形象感知主人公“乐坏了”的样子。

a.同学们看啊，当小熊收到这顺水漂流而来的纸船，当松鼠收到这随风飘荡着的风筝（边说边板贴风筝和纸船），它们心情怎样？（出示课本中的第一和第二幅插图。）

b.观察插图，说话。

你是从图中哪些地方看出他们非常快乐的？

c.课文用了哪个词来形容它们非常快乐？（板书：乐坏了）

d.品读“乐坏了”一词。

2.抓住重点段落，朗读感悟，体会友谊给主人公带来的快乐心情。

a.让我们带着这股子高兴劲儿读一读第四段或者第六段。你喜欢哪位主人公就选择哪一段来读。

b.学生自读体会。

c.指名个别读、评读。

d.女生扮演角色读。

3.全班配合读1-6自然段。

喜爱小松鼠的就读描写小松鼠的段落，喜欢小熊的就读描写小熊的段落。其余齐读。

【设计分析：从图入手，帮助学生直观感受人物的高兴心情。立足于词语的感悟和品读，进而辐射到相应的重点段落，帮助学生在多种方式的朗读中入情入境，在读中感悟友情的欢愉。】

（二）学习7－12自然段。

1.引述导入。

可是有一天，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（撕下板画中的纸船和风筝）到底发生了什么事？（他们为了一件小事吵架了）

2.齐读第八自然段。

3.他们这时的心情又是怎样的？请继续往下朗读第9-10自然段。（板书：难过）

4.从哪儿体会到他们非常难过？（板书：“每天”和“不好意思”）

5.课件相机出示：“他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来。”和“他还是每天这一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪。”

6.朗读感受，初步体会。

a.根据喜好选择其中一句重点指导朗读，另一句齐读。

b.指名读第9、10自然段，初步感受他们的难过之情。

7.创设情境、转换角色，朗读感悟。

a.走近角色：他们这样难过，心里想些什么呢？（后悔，觉得不该为小事吵架；思念）

b.指名朗读，再次体会。

是的，小熊和松鼠后悔极了，难过极了，我们再次来感受他们的心情吧！

c.担当角色，书写留言，理解主人公的想法。

师：我们知道松鼠和小熊都有在风筝和纸船上留言，为对方送去祝福的习惯。那么现在，他们想不想在上面写些什么？（想）是的，在这几天里，他们也许会回忆起一起玩耍的情景，也许会有一肚子话想跟对方说，也许已经在心里千百次地向对方承认自己的错误，他们多么希望能够和好啊！那么，如果你就是松鼠，你就是小熊，你会在这些没有送出去的纸船和风筝上写些什么呢？请拿出风筝或者纸船，把想说的话写下来。

d.交流留言，引发讨论，走出角色，升华理解。

学生交流留言后，问：如果是你，会把这些风筝、纸船送给对方看吗？为什么？

（在讨论中引导学生认识到只有积极主动的修补“裂缝”才能拥有一份持久的友谊。）

e.配乐朗读，加深体会。

8.表演读课文9-11自然段。

9.指导朗读第12自然段，揭示主题。

a.纸船和风筝让松鼠和小熊又重新做回了好朋友！他们高兴吗？有多高兴？（板书：高兴得哭了）他们又会跟对方说什么？

b.朗读体会。

【设计分析：体会、感受松鼠和小熊因为一点小事吵架之后，内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”感人场面，是本课教学的重点和难点。因此，教师在教学时，充分利用移情作用，采用“角色转换”的方法，引导学生在一次次情感体验中，层次分明、目的明确地朗读感悟，与文本展开深层次对话。从动态板画，铺垫情感。到走近角色，揣测心理；再到担当角色，理解想法；最后走出角色，升华理解，在一次次情感体验中，在一次次朗读感受中，进行了写话训练，形成了身临其境的主观感受，陶冶了情操。】

三．课后拓展，升华主题。

1．看图说话，走向生活。

从此，松鼠和小熊格外珍惜友情，再也不吵架了！快看啊，他们给大伙送来了合照，喜欢吗？那就带上你们的想象，来说一说吧！（课件播放一组松鼠和小熊一起生活，互帮互助的“生活照”）

2．畅谈感想，升华主题。

同学们，今天你们从松鼠和小熊的身上，一定知道了怎样才能和身边的朋友友好相处，拥有天长地久的友谊了吧？谁来说？

【设计分析：新课标中指出“语文应立足于生活，为生活服务。”当学生对课文的思想内涵有了较为深刻的理解时，就应当向生活延伸，让思想内化为行动。因此，教师再次创设情境：看松鼠和小熊的“生活照”，说说经历了这场友情考验后，他们在相处中再次遇到问题时，会如何处理。让学生在发挥形象，练习说话的过程中，润物无声地规范自我行为。最后再通过畅谈感想，外化表现。】

四．学写 “祝、福”二字：

1．今天，我们就来写“祝福”这两个字。仔细观察，你发现了什么？

2．教师范写。

3．试一试！先仔细观察范字，再描红，最后自己认认真真地写上一遍。

4．讲评学生书写。你能把写好“福”字的经验传授给大家吗？

板书设计：

乐坏了

难过（每天、不好意思）

高兴得哭了

20.纸船和风筝

《纸船和风筝》第二课时教学反思

厦门市鹭江新城小学 蒋瑾兰

一．巧设情境，激情朗读，感悟友谊的珍贵

　  孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，课程改革也提出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该为学生创设愉悦的精神生活和积极的情感体验。因此，我在教学中根据课文情感主线的变化，运用多种手段，巧设情境，让学生始终沉浸在丰富而深刻的情感体验中，感受到了友谊的弥足珍贵。

1.动态板书，诱发情感

　  本课是一个小小的童话故事，教学伊始，我当场板画，利用明快的线条，鲜明的色彩，创设出了美丽的童话世界，并和孩子们掌声欢迎小主人公，板贴人物，一下子拉近了学生和文本的距离，增强了学生的参与热情。接着，板贴风筝和小船，朗读上面的祝福语，悄悄地引领学生走进了主人公唯美的情感世界，初尝友谊的甜美。当学到松鼠和小熊为小事吵架的部分时，我又撕掉了风筝和小船，当这两样代表着珍贵友谊的信物不见了，淡淡的忧伤萦绕在了孩子们的心头，失去了友谊便失去了快乐。而学到文末，小熊和松鼠和好了，许多承载着真挚友情的风筝和纸船又回到了黑板上。学生们对友谊的感受也正是在板书的一次次变化中由浅入深，慢慢体悟着友谊的真谛，知道了“友谊是需要相互谦让，相互帮助的。”

2.音乐伴读，铺垫情感

音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢愉的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解了友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，欢快的音乐戛然而止，代之以忧伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。

3.依托画面，激发情感

学习4-6自然段，我引导学生观察插图中的人物表情，有的学生说松鼠拿着风筝哈哈大笑，有的说小熊捧着小船笑得合不拢嘴，他们很快理解、体会了“乐坏了”一词，并自觉将获得友谊的欢愉通过朗读淋漓尽致地表达了出来。再加上评读时，对表情的适当点拨，如：“从你灿烂的笑容中我感受到了你高兴的心情”等，也使学生很快体会到了这种快乐的感受，声情并茂的表演让人感动。

学习7-11自然段，松鼠和小熊吵架了，为了帮助学生体会他们的难过心情，我借助富有感染力的导语移情，并播放一些松鼠和小熊一起玩耍的欢乐画面，帮助学生融入角色，回忆“快乐”，体会失去友谊的忧伤，就这样，他们写下了一句句感动人心的留言，珍惜友谊的心声油然而生。

在拓展训练中，通过一幅幅他们和好之后一起劳动、玩耍时遇到矛盾的画面，引导学生走进角色，发挥想象，帮助松鼠和小熊解决矛盾。他们在练习说话的同时，不仅得到了语言文字方面的训练，同时也知道了如何珍惜友谊，如何和朋友相处，做到了知行统一。

4.想象补白，升华情感

体会松鼠和小熊吵架后的难过心情，懂得珍惜友情并能在生活中主动修补友谊的“裂痕”是本课的重点和难点。因此在教学中，我抓住文中一些美丽的“留白”，引导学生发挥想象来补白。如：引导学生扮演松鼠和小熊回忆以前一起玩耍时的快乐场面，在风筝或纸船上撰写留言，抒发难过之情。同学们写下了许多感人肺腑的话语：“小熊哥哥，我们和好吧，我想请你教我扎风筝”；“松鼠弟弟，我不该为了那一点儿小事和你吵架，其实一吵完架我就后悔了”；“从吵架到现在我都很少笑了，我觉得时间过得真慢”；“小松鼠，其实我每天都扎了风筝，都想放飞它们，可是，我真怕你不原谅我，不要我的风筝”；“小松鼠，我想吃你摘的松果。我们明天就见面吧”……在撰写留言、交流留言的过程中，孩子们走进了主人公纯洁的内心世界，在一次次情感的洗礼中，感悟了友情的真谛：“尽量不吵架，吵架了要主动和好！”（学生语）。有感情地朗读、表演也就水到渠成了。

二．扎实训练，升华主题，学习保持友谊的方法

在课程改革提出的三个维度中，摆在首位的是“知识与能力”，因此在语文课上语言文字的学习是不容忽视的。本课教学中，我立足文本，设计训练点，让学生在一次次情感体验中朗读感悟。

1.选词填空，解文析义

课文中出现了“漂、飘”，这两个音同意异的字。我利用选词填空这样的练习形式，既和学生一起回顾了课文大意，明白了礼轻情意重的深刻含义，又引导学生利用偏旁区别了这两个字的不同意思，感受了汉字独有的魅力，激发了他们学习汉字的浓厚兴趣。

2.注重表达，升华主题

在这堂课中，写话、说话训练共有三处，一处是引导学生看图观察，描述人物表情，理解“乐坏了”。孩子们说了很多形容高兴的词，如：高兴极了、哈哈大笑、笑得合不拢嘴、咧着大嘴呵呵笑、笑得眼睛眯成了一条缝……丰富了词汇，语言表达也更准确了。一处是撰写留言，提高学生准确、完整地表达自己想法的能力；还有一处是拓展表达：“松鼠和小熊和好后有时也会闹矛盾，但他们知道珍惜友谊了，他们会怎样解决问题？你又有什么好建议呢？”当孩子们的学习热情被引燃，情感被彻底激发出来时，他们个个跃跃欲试，看到松鼠和小熊推让玩具的画面时，他们说： “我想小松鼠会让小熊哥哥先玩，因为他看到了小熊哥哥眼睛正盯着竹蜻蜓呢，他多想玩啊！”瞧，学生们学会了互相谦让！当看到小松鼠被欺负的画面时，他们马上就想起了小熊哥哥：“小松鼠你别哭，小熊哥哥会来帮你的！”看，学生们知道了互相帮助！当看到小熊红着脸向小松鼠承认打破鱼缸的错误时，孩子们有的替小熊求情：“小松鼠，小熊是不小心才打破鱼缸的，他不是故意的，你原谅他吧！”有的则成了宽容的松鼠：“没关系！没关系！我们再去买个新鱼缸！”是啊，只要勇于承认错误，宽容待人，那么友谊“裂痕”就不难修补！这一点，孩子们也明白了！