中国高考评价体系》一核四层四翼的深刻含义经典诠释

XXX于2019年11月发布了《中国高考评价体系》，回答了高考的核心功能、考查内容和考查要求等问题，解决了教育的根本问题。该评价体系明确了“一核四层四翼”的概念。

一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，强调高考必须服从我国教育“立德树人”的根本目标。高考是选拔性考试，为高等学校挑选合适人才，试题必须有难度，能区分不同水平的考生。因此，“导向教学”是高考的指挥棒，所有教学都要紧盯这一目标。

四层”为高考的考查内容，包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题。其中，“必备知识”考查学生长期研究的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学研究以及终身研究所必须掌握的。而“关键能力”则重点考查学生所学知识的运用能力，强调思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的能力。此外，“学科素养”要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。最后，“核心价值”要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。

因此，在考试中，我们要把握两个字“思”、“广”：思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么？解答思路有几个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。这样才能更好地掌握高考评价体系的深刻含义，为未来的研究和发展打下坚实的基础。

四翼”是高考的考查要求，包括“基础性、综合性、应用性、创新性”，这些要求回答了“怎么考”的问题。

基础性”要求学生具备适应大学研究或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。

综合性”要求学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。

应用性”要求学生善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。

创新性”要求学生具有思考能力，具备批判性和创新性思维方式。

四层”即“核心价值”、“学科素养”、“关键问题”、“必备知识”，其深层含义是：

a、核心价值是意识形态问题，考生应记住考试内容，不要忘记写在答卷上。

b、必备知识是字面意思，考生应该将所学的知识都掌握好。

c、学科素养是学科知识，要能融入到日常生活中，考试中需要将知识点与生活场景联系起来。

d、关键能力包括思考、逻辑推理、信息加工、语言表达等，对考生有很大影响，需要平时多积累，形成自己的分析和看待问题的框架。

高考评价体系的出台并不意味着高考会有巨大，具体到学生身上，考试内容上不会有大的变化，仍然会有延续性。根据XXX九门学科提出的“基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径”，对高考各门学科的情境分类、具体内容、命题指向有具体规划。

研究探索问题情境是指在教育教学中，通过各种情境来激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究效果和核心素养。其中，语文、数学、英语、物理、化学和生物学等学科都可以通过情境教学来实现教育教学的目标。

在语文学科中，学生需要参与社会实践，运用祖国语言文字来表达自己的观点和想法，提高语文核心素养。在数学学科中，学生需要通过课程研究情境来建构数学概念和原理，以探索创新情境为区分甄选的手段，同时还需要以生活实践情境为拓展应用的渠道来研究推理和探究数学命题、数据分析、数学实验等内容。

在英语学科中，学生需要通过真实的语言运用情境来提高自己的英语交际能力和跨文化交际能力。而在物理、化学和生物学等学科中，学生需要通过不同的情境来探究和研究与大自然相关的现象、生产生活问题、科技前沿、物理学史问题、食物营养、合成药物、常见材料和能量转化设备等内容。

在设计生活实践问题情境时，需要注重情境与考查内容的有机融合，情境叙述要准确、清晰。同时，还需要注重考查学生对物理、化学和生物学等学科概念和规律的产生和发展过程，以及研究方法等内容的了解。在考查方面，可以分为简单的情境活动和复杂的情境活动，其中复杂的情境活动更注重学生的综合能力和应用能力。

总之，研究探索问题情境是教育教学中的一种有效方法，可以激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究效果和核心素养。

实验探究情境可以让学生在科学研究精神和科学研究方法方面得到启迪。化学史料情境可以让学生了解化学发展历史和重要发现。生物和生命科学史情境可以让学生了解生命科学的发展和重要发现。思想政治情境可以让学生了解国家政治制度和社会主义核心价值观。一般情境可以用于选择题，而复杂情境需要深入解读和度的方法和路径。

历史研究中遇到的图表、历史叙述、史论等问题可以用于简单情境的考查。现实生活中遇到的与历史有关问题可以用于需要补充性、注释性场景设计的试题。对社会问题的历史考察，如国际争端中的历史背景问题等可以用于材料性非选择题。这些情境的作答指向不同，需要学生具备不同的能力和知识。

地理学科可以按照现实生活中地理事象及其变化的内在逻辑而呈现真实情境，也可以按照学科逻辑和学术研究的一般路径而呈现真实情境。这样的情境可以用于考查学生对地理原理的迁移与应用、对地理基础知识的理解与调用以及对地理问题的建构与解决。这些情境的作答指向需要学生具备不同的思维能力和学科素养。

高考语文科考查内容的核心价值在于发挥育人功能，培养学生的爱国热情和正确的道德观念，涵育审美修养，提高审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力。同时，也需要考查学生的语文素养和文化素养，让学生在历史与现实、时代与发展中感受中华优秀传统文化、文化和社会主义先进文化。

阅读素养和表达素养是高考语文学科素养的基本构成和决定要素。阅读素养主要表现为在阅读中有效进行认知监控，能够准确、灵活地调动阅读策略与技能，根据阅读目的和文本类型、长度、复杂度等因素进行阅读。表达素养主要表现为在表达中有效进行认知监控，能够基于表达目的准确、连贯、得体地陈述事实和见闻，表达感受和认识，顺利完成交际任务。同时，要充分考虑语境因素，使自己的表达目标清晰、对象明确、话题集中，充实而简明、鲜明又生动。

除了阅读素养和表达素养，语文学科素养还需要从高中语文研究内容的维度来认识。从“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面来强调。

语文关键能力的主体内容可从阅读能力和表达能力两个方面进行总体设计，并予以分类、分层地呈现。阅读能力由信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读三方面的能力构成。

对信息性阅读能力的要求包括：在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系；能评价文本的主要观点和基本倾向；能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实；能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。

对文学性阅读能力的要求包括：能在积极主动的阅读中，感受、想象、体验作品呈现的社会生活和情感世界；在领悟作品表达的感情、思想和观念的基础上，充分调动生活经验和知识积累，进行审美鉴赏和审美评价；对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上，对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想，对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价；对文本建构和文本理解所涉及的复杂因素，前者如作者倾向与意图、作品语言与形式，后者如读者立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等，具有一定的认识，并能够从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。

识和重要人物、事件、作品等相关知识，以及中外文化之间的交流与影响等。

在阅读古代诗文方面，要求掌握常用的文言实词、虚词和古汉语词类活用的一般规则和常见的特殊句式，能够准确理解文意并正确标点。同时，还需要能够将古代诗文准确地翻译成现代汉语的规范表达。

表达能力包括语言策略与技能和写作能力两个方面。语言策略与技能方面要求熟悉国家通用语言文字中常用规范字的字音、字义和字形，掌握基本的语法规范和标点符号用法、语篇衔接的常用手段以及常用的语用规则和修辞手段。同时，还需要能够根据具体的交际对象、交际目的和交际情景，正确地遣词造句，准确地表达意思，有效完成交际任务。写作能力方面要求熟悉各种实用文体和文学体裁的特征及写作常识，掌握写作的基本规律，能够根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇。同时，还需要掌握记叙、议论、说明、描写、抒情等基本表达能力，能够按照语篇功能和写作目的，综合而灵活地运用多种表达方式，符合文体和语体的要求。

高考语文要求的必备知识主要包括语言文字知识、文学审美知识和中外文化知识。语言文字知识方面包括现代汉语和古代汉语的字词句法相关知识等；文学审美知识方面包括小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品的文体基本特征和主要表现手法，以及《语文课程标准》涉及的文学作品和背诵篇目等相关知识内容；中外文化知识方面包括中外优秀文化中艺术、历史、科学等领域的基本常识和重要人物、事件、作品等相关知识，以及中外文化之间的交流与影响等。