初中英语作业要求

【基本要求】

义务教育阶段英语课程的主要目标是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。初中英语课程作业的设计要基于课程标准，把握教材要点，充分考虑学生的学习需求，重视区域整合。以学科组为单位进行作业过程性的协商、监控与改进，形成作业设计、布置、批阅、检查、反馈与补偿等良性管理机制。

1、依据课标要求，优化作业设计

依据《义务教育英语课程标准(2011 年版)》的相关要求，对作业从形式、内容、难度等方面进行优化设计。

(1)作业形式

初中英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生了解中西方文化的差异，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、看、写等综合技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神。因此作业布置应善于挖掘语言教学中的趣味性、新颖性和综合性，尽可能的贴近学生的兴趣爱好。从单一的书面形式延伸到口头、表演、专题研究等多样态融合、逐步走向实践化的模式，立足学生的实际生活和经历，树立敢于开口、积极参与的学习态度。帮助学生将课内的知识转化为实际可操作的社会知识，使作业成为学生个体联系学校、家庭和社会的纽带。

(2)作业难度

作业的设计应尽可能从学生实际出发，考虑每个学生的实际学习能力和掌握程度，建立容易、较容易、中等、较难和困难等多层次的作业体系，以适应不同层次学生的需要。要掌握好作业的难易度，既要有统一要求，又要对不同水平层次的学生提出具体不同的要求。做到既面向全体学生，又兼顾个体差异，满足知识基础不同、智力因素各异的学生发展需求。

(3)作业内容

作业内容应基于课程标准、把握教材要求、凸显课堂教学内容的重难点，鼓励布置分层、弹性、个性化的作业。系统选编、改编、创编符合初中英语学习规律、反映重难点知识的巩固、学习能力的提升和教学效果评价的基础性作业;创意设计角色扮演、英语趣配音、戏剧表演、英语时文赏析、英语专题调查与研究等拓展性作业;推进英语、语文、音乐、美术、体育等多学科的延伸和整合，提升学生运用多学科思维分析问题、解决问题的能力，尝试设计跨学科融合的综合性实践作业;积极研究和开发校内外信息技术支持下的作业资源，鼓励探索人工智能、大数据支持下的智能化英语作业;依据实际情况，鼓励适当推行英语作业免写、无作业日制度。

2、精心批改反馈，及时辅导补偿

(1)作业批改

作业批改是日常教育教学行为之一。教师批改作业一律用红笔，批改符号适中，对每道题进行及时、认真地批改(含口头作业)。对英语基础性作业中的易混、易错点进行详细记录和整理，并建立错题库;对其他非书面的、实践性和创新性英语作业进行方法和技能上的指导，鼓励学生积极参与和高质量完成英语作业。以“A、B、C”三档作为作业批改等第，恰当给予等级，力求从习惯、能力、情感等多角度、全方位评价学生的作业。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

(2)作业反馈

作业反馈是提升学生学习质量和教师课堂教学能力的重要途径。教师要有意识地帮助学生养成良好的学习和作业习惯，对于书写工整或有进步的作业可以给予“Good!”、“Very good!”等表扬用语以示鼓励。对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上集体讲评，课后再精心设计相关的反馈练习进行巩固。开展优秀作业评选与展示的交流活动，建立优秀作业经验交流机制，推行优秀作业资源的共建共享。

(3)作业辅导

从读题、思考到用英文书写，注重培养学生的作业习惯。合理利用课后延时服务和课余时间，对学困生做好耐心细致的答疑面辅;同时对基础能力较强的学生加强个性化和延伸性的作业指导。

3、强化区域合作，落实管理反馈

为进一步优化和完善作业管理制度，各区、教研组、备课组应根据初中英语课程特点及实际学情，加强关于作业设计的集体研修，统筹作业形式、作业内容、作业容量、作业时长、作业难易比例等，从而保证作业数量和质量上的可控性、可操作性和实践性。可以通过定期调查问卷和访谈了解作业实施情况，针对学生的作业反馈积极动态地调整作业布置，引导学生树立正确的作业观，促成师生就作业问题形成积极、有效的沟通。

【实施建议】

1、区域联动，重视反馈提质增效

市区教研联合深入学校，基于校情提出适切的作业要求，搭建支撑英语校本作业设计的总体框架，使市级教研、区级教研、校本教研三级教研联动，形成合力，协同创建教学资源多样化的平台。

区域层面应分年级建立作业管理系统，完善作业管理制度。在作业项目、完成时间、实现形式、作业效果等方面实时监控;定期安排区域英语作业布置的深度交流和研讨，在各层教师中形成互帮互助小组，选点共研，资源共享，实现作业管理水平的整体提高;提供平台，发掘教师的创造力，组织优秀英语作业设计的展示与交流，促进教师作业设计能力的提升。

学校层面，可以利用线上、线下多样化、个性化的教育资源，开发丰富的作业项目以提高学生学习兴趣;就作业布置定期研讨和反思，通过作业反思清单和作业完成评价表，寻找实施过程中的问题并在教研组交流中寻求解决路径;加强优质作业资源共建共享，形成学科资源库，探索出适合本学科作业质量提升的作业训练与展示平台，并在使用中不断更迭和优化资源。

教师要有意识结合时代特点和学生的实际需求，提高作业布置的专业性，研究、优化作业评价，给作业“赋能”。

2、立足课标，拓展资源激趣增智

(1)利用现代信息技术，提升学生作业兴趣

在智能化时代，不断深化信息技术与英语作业的融合，丰富作业形式、强化学习体验，提升作业效能。学校应该关注语言实践类校内外活动平台或基地的建设，提供阅读、演讲、辩论、表演等促进素质发展和提升的场所，提供公益性语言资源和服务。教师应给予学生充分的指导，提升学生学习兴趣，指导学生多渠道、多方式地完成语言综合实践类活动。

(2)精选英语阅读语篇，拓宽学生阅读视野

“双减”背景下，教师应依据课标要求，积极创造条件，鼓励和指导学生开展课外英语阅读。根据学生认知特点、英语水平等精选基于单元主题意义的拓展阅读语篇，拓宽学生阅读视野，传播中国传统文化、坚定文化自信。

(3)实施英语作业清单，提升学生作业效率

学校教研组应加强以作业研究为主题的校本研修，避免题海战术。筛选经典例题，尝试单元作业的整体设计，引领学生对单元主题意义进行深度探究，突出学生的主体地位，提升学生的语言运用能力和思维能力。

(4)组织英语学科活动，丰富学生学习渠道

教师可以根据学生的认知特点和需求，组织多样化的英语学习活动，如英语歌曲、配音、演讲、戏剧、辩论、单元主题的海报设计，给学生提供多样化选择，提升学生完成作业的主动性和创造性。在活动中激发和提升学生学习兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识。

3、创新形式，多元评价启智增益

(1)树立“作业+”思维

作业设计应遵循“基础类——提升类——拓展类”分层进阶要求，立足学生思维的拓展，兼顾学生个性的发展，用作业设计联通学生的思维、情感、意志、习惯等基本素养，创新作业形式，鼓励“拓展类”和“实践类”作业。满足学生个性化学习和发展需求，共同助力学生核心素养的全面提升。

(2)提升跨学科意识

重视开展实践性、跨学科、长周期等综合类作业的研究与实践。有趣的综合类作业有利于学生学科知识和技能的迁移运用，从学科逻辑走向生活逻辑。有助于培养学生的交往能力、合作能力、沟通交流能力等，促进学生素养的发展。

(3)鼓励多元化评价

多元化的评价应以诊断为基础、激励为方式、增值为目标，关注每个学生当下生活和终身发展。开发包括电子成长档案在内的多样化的评价工具、拓宽评价渠道，以多种方式描摹学生全方面的成长和进步，彰显个体的独特性。

4、完善机制，探索优化教研增能

在作业设计、实施、反馈等环节加强过程监督与管理，形成学生反馈机制、定期研讨机制、关键问题专项突破机制和学科统筹协调机制，建立作业公示制度、作业总量审核监管和质量定期评价制度。

教研组长、备课组长负责本学科作业的学期规划，定期组织本学科教师对作业的目标设计、内容优化、作业形式、评价反馈等难点开展系列研究。增强研究的系统性，将作业研究与备课组常规教研相融合，将学科教学与作业设计相融合，将课堂学习与课后实践相融合，持续优化作业设计与实施。

备课(教研)组通过信息化手段或制作专门簿册，对集体备课(特别是备作业)、教师每天布置作业内容与中等生完成时长等进行登记，并以周或月度为单位定期开展检查。要对教师翻印成套试卷的量实施学期总量管理，严控以试卷代替作业。要采取定期检查、随机抽查、作业展览、问卷调查等途径，对教师布置作业的选题、批改、讲评、反馈等进行综合诊断，确保做到作业减量提质。

一、初中英语作业布置中存在的问题

（1）形式内容单一。在教学中，教师一般习惯按照课本提供的练习习题布置作业，面对不同水平的学生，作业设计差异不大；由于应试教育的惯性制约和考核形式的单一，教师一般比较习惯于书面答题的作业形式，较少布置其他类型的作业，这样就导致作业布置的内容和形式单一、僵化。

（2）作业要求机械。从一些教师经常布置的英语作业和对作业的要求看，大部分是让学生抄写生字、背课文、对话、听写等，作业单调乏味，无法有效地调动学生学习的积极性和自主性，导致有些学生对英语学习失去了兴趣。

（3）作业完成封闭。《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”但是，在日常教学中，不少教师虽然强调思考，却并没有把“合作学习”作为一项必要的素质进行培养，作业的完成比较封闭。

（4）作业评价片面。作业评价方式和评语对于调动学生学习积极性具有重要意义，对于初中生的年龄特点来说更是如此，初中生已经具备了自我意识，往往需要行为激励。但是，一些教师的作业评价比较单调，评语刻板，缺乏感染力和人情味，忽视了作业的激励功能。

二、初中英语作业布置的原则

（1）层次性。在实际教学中，由于学习基础、学习习惯等原因，学生的基本功与学习能力是有差异的，尤其对于初中英语教学来说更是如此，有的学生在小学甚至幼儿园就接受了不同层次的英语学习，而有的学生接触英语却相对较晚。在这种情况下，如果采用统一的英语作业，则明显不利于全体学生的共同发展。因此，教师要坚持差异理论，在作业设计中必须考虑学生在知识、能力方面参差不齐的状况，在向学生布置作业时，注重作业的层次性设计，让学生在不同范围内自由选择，在作业中设计基础巩固和拓展提高两个部分，使有能力的学生做挑战性、较高层次的作业，而没有多余能力的学生完成规定的题量就可以了。在具体的工作中，可以把英语作业分成难、中、易三个等级，慢慢提高学生学习的自觉性，不断强化学生的学习积极性。

（2）多样性。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，拓宽视野。因此，作业布置形式应善于挖掘语言教学中的趣味性。要注重布置新颖性的作业，尽量贴近学生的兴趣爱好，从单一的书面形式发展到书面、口头、专题研究等生动、有趣、多样的形式，树立敢于开口、积极参与的学习态度，使他们树立学习自

信心。

（3）实践性。叶圣陶说过：学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。喜欢玩、喜欢动手操作、喜欢想象是初中生的年龄特征，因此，英语作业要强调实践性，

布置的作业形式应逐步走向实践化。作业布置立足学生的实际生活和经历，内容可以涉及社会各个领域，向课内外、校内外开放，帮助学生将书本知识转化为实际可操作的社会知

识，使作业成为联系学校与家庭和社会的纽带。背诵课文、复述、编对话等个人或双人作业，可指定小组长第二天做小老师，通过角色扮演，培养学生自主学习、合作学习的能力和创新素质。

（4）鼓励性。学生都是渴望成功的，获得成功的动机是巨大的情绪力量，能使学生产生主动求知的学习心理。因此，要注重制定激励性作业评价规则，在布置作业时，应多一些可适当自由发挥的题目，使学生有发挥想象的空间和表达不同观点的机会，使每个学生都有成功的机会，适时给予表扬或鼓励。要把握学生完成作业后希望得到肯定、赞赏和鼓励的心理特征，高度重视作业批改。要多看到学生进步，不可只指出缺点，多在作业上写出一些激励的批语。从某种角度上说，是否重视作业批改所蕴涵的情感，会明显地影响到学学习情绪的好坏和学习效果的强弱。

（5）合理性。“题海”战术是以前很多老师为得高成绩而采取的最常见的教学方法。于是大量的抄背作业，大量的试卷练习就无情地压到了学生的头上，学生会因为作业的不合理而作业，继而不做作业，那老师们的“一番苦心”也就起到了事倍功半的反效果。比如我们英语中的很多作业都是抄抄背背，以前布置作业时老师经常让所有的学生抄单词10遍，20遍或更多，这样的布置方法，会让好的学生认为自己的努力没什么效果，让后进生觉得自己又收到了惩罚，所以大家的兴致都不高。如果把布置的方法改为：今天抄写单词10遍，以前的单词都背出的同学老师奖励你们少抄5遍。这样最终的作业量是相同的，但大部分同学都会认为受到了老师的嘉奖，而少数学生也只是完成应有的作业而不是被多罚了。从另一个角度来讲，那些以前经常没好好背单词的学生也会力争得到同样的嘉奖而积极地去背单词。学生都是希望听表扬的，用奖励的方式布置作业，学生就不会觉得有我读不出课文背不出单词要受罚的负担，做作业的兴致也就高了。

（6）积极性。那什么样的作业才能激发学生的主动性又能调动学生的积极性呢？首先，作业的布置要有一定的趣味性。教学的实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。兴趣就是好奇心，就是源源不断的渴望。作业的布置要能激发学生对英语源源不断的追求。如果我们的作业设计富有一定的创意，形式新颖的话，内容若能够联系实际并有一定的趣味性，学生一定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长能力的成功乐趣。

总之，老师布置作业的目的，不仅要让让学生巩固所学知识，还要培养学生的探索能力、创新能力、情感沟通能力，这也是我们教学的目的。掌握了作业布置的基本技巧，设计灵活新颖多样的有效作业，就能化“腐朽”为“神奇”，把学生厌烦以致认为是负担的作业变成一种乐趣。