《信息技术在教学中的应用研究》总结报告

《信息技术在教学中的应用研究》总结报告

望江县华阳中心学校课题实验组 李序文

关键词：信息技术  教师  教学实践  体会与反思

一、前言

现代科学技术的迅猛发展，以计算机和网络技术为主的现代信息技术正飞速地改变着人们的工作、学习和生活习惯。在这变革与创新的过程中，以计算机为主的多媒体教学手段正在逐步成为学校教育的基础手段之一。现代教育信息的获取、筛选、利用及优化组合，已成为现代课标、教材拓展、延伸的主要渠道和教师教学创新、学生学习创新、领导管理创新的基本手段。可以说，教育的创新是要以现代信息技术为基础的。《信息技术在教学中的应用研究》这一课题，在我们学区经过一个学期的研究、实验，现已取得以下进展：学区内教师的教育教学观念发生了极大转变，现代信息技术参与了老师们的教学设计，优化了教学过程中的师生互动，构建了开放的课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣，促进了学生思维能力的发展，推动了学校教育现代化的进程。本课题组通过对本校五个实验班的学生的前后成绩对比、分析，表明现代信息技术走进课堂能提高学生的学业成绩。

二、课题实施回顾：

2006年6月我校申报的《信息技术在教学中的应用研究》这一课题被定为市重点教育科研课题，从那时起到现在近两年的研究时间里，我们主要开展了以下工作：

（一）组织理论培训

1、课题基础知识培训

课题被审批立项后，学校领导对该课题的研究工作极为重视。张国平校长亲自主持召开了课题组开题会议，在会上他就“课题的选择”、“论证”、“设计”、“申报”及“研究过程”等具体环节，对课题组老师进行了培训，动员教师争做研究型教师，要求老师们树立“课题意识”，积极主动、创造性地开展课题研究工作。课题组组长李序文同志通报了本课题国内外研究的现状，分析了本学区开展该课题研究的软、硬件条件，初步拟定了课题实验方案。

2、明确课题组成员组成及分工：

为了使课题研究工作落到实处，结合各实验教师的自身特点与学科优势，课题组成员进行了明确分工，做到分工细致，责任明确。张国平校长负责主持课题研究的全面工作，杨林庆副校长负责协调实验组与社会各方面的关系，李序文主任为课题实验组组长，参与课题实验，沈敏玲老师曾获得过县语文学科优质课一等奖，负责信息技术在语文学科中的应用研究，具体的研究内容为：利用信息技术等教学手段进行情境创立；利用信息技术创造趣味课堂，拓展语文阅读空间，利用网络信息资源，整合语文教学资源，创造语文教学资源，做到资源共享。

杨丹，戈太斌，彭海燕，张巧云，张文霞等老师负责信息技术在数学学科中的应用研究，具体的探究目标为：构建信息技术与数学教学过程整合的教学新模式；开发能促进教与学双方互动性发展的CAI课件。周敏老师负责该课题在自然学科中的应用研究，其研究的重点在如何引导学生利用网络资源拓展小学自然学科课程局限，提高学生的学习兴趣，增强学科魅力。

杨成老师负责该课题在美术学科中的应用研究，其研究的重点放在将现代信息技术引入教学中，使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用，引发学生的想象力和创造力，建立学生美术作品库、图片素材库，促进现代教育技术水平的提高。

3、课题理论知识培训。

开展研究之前，课题组负责人收集印发了有关《信息技术在教学中应用研究》的理论集锦，校领导也于9月份请来了县教研室的专家韩吉旺老师就《信息技术与课程整合构建新型教学模式》等方面进行了理论培训，提高了教师理论水平，为本课题方案的实施打下了理论基础。

（二）以点带面，全员参与

1、任务分解，落实研究者责任制。课题组负责人将课题任务细化，涵盖语、数、体、常等多学科，在研究中既各自重点突破，又一起互相协作。各实验老师在明确任务后，随及制订好了学科课题实验方案及工作计划，某一时段实验结束后及时总结反思，并形成书面材料上交给课题组长。对无计划，无方案，无资料的研究者，实行“淘汰制”，这一系列举措的出台，大家的课题意识进一步提高了。

2、实验阶段的调查分析：

实验教师方面：课题实验起始阶段，课题组在开放性实验教师之间进行了问卷调查，就过程中的困惑与问题，进行了面对面的探讨，制订了切实可行的操作方案，为课题实验的全面推行，扫清了障碍。

在学生方面：

1、阶段实验后，我们进行了学生调研问卷，就学生的思维参与，情感参与，和行为参与三个方面进行分析比较。抽查的结果表明：计算机辅助教学受到学生的欢迎，激发了学生学习的兴趣，95.7%的学生有希望采用信息技术辅导教学的愿望。（调研表见附表）

2、我们将实验班学生前后成绩进行了对比分析，结果如下表；

由上表所见，试验班学生的学业成绩有了明显的进步。

3、以活动求深入，促发展。

  课题实验仅凭实验组的老师来探究还远远不够，特别是信息技术在教学中的应用研究者这一课题。我们学区是乡镇级农村学区，基层教师对信息技术知识的渴求异常期盼，怎样推动信息技术在农村小学走近教师，走进课堂是我们实验组的目标之一。为此，我们开展了一系列的活动，以活动来求深入，促发展。11月份，我们举行了沿江片教研及中心学校公开教学周活动。有来自县一小、莲洲、雷池、长岭及本学区对口教师一百多人出席参加了本次活动。在活动中，我们确立了“信息技术在数学课中的应用研究”这一专题。由戈太斌、李金琴老师公开执教。两位老师在教学中所展示的课件及教学风采赢得了与会者的一致好评。12月份，我们开展了全学区青年教师基本功系列赛（三）——课件制作。就课件制作的知识、技巧与教学内容的衔接等各个层面问题进行了专题探讨。全学区35岁以下的56名青年教师全部参加了此活动。在全学区掀起了一股争学信息技术的高潮。另外，我们课题组老师还利用网络资源，积极主动地加入网络教研群体之中，变校内教研为社会公开教研，如《福建教育》的110教研沙龙便是我们老师经常光顾的地点，在那里，每天都有语、数教研专题进行探讨，我们的实验老师也与全国各地的老师们一起在网上进行交流与沟通。

三、阶段性实验心得：

语文学科：在信息技术与语文学科的整合上我们做了以下探讨：

（一）整合的教学模式

1．设置情景、引发兴趣。俗话说“万事开头难”“良好的开端就是成功的一半”。这一环节，就是要使学生进入主题后，产生完成主题的动机，为教学活动的顺利进行打下坚实的基础。例如，在观摩互联网教学《会摇尾巴的狼》（人教版第五册）的教学中，教师首先放映一段关于狼掉进陷阱里，与老山羊对话的有趣的FLASH软件。这个软件在光、声、色、图的配合下，营造了一种赏心悦目的氛围，将学生带入了美丽的童话世界里，激发了他们的求知欲，吸引了他们的注意力，可以说这一段的开场白达到了“设置情景、引发兴趣”的效果。

2．提出主题、完成主题。学生在明确教师提出的主题后，立刻构思完成主题的方法与手段。通常情况下，学生利用已有的网络知识，获取相关的资料，但如果学生无法自主学习使用搜索网站的技巧时，教师引导使用另外一种完成任务的方法、技巧。譬如在学习人教版第六册《赵州桥》的时候，教师先提出“桥”这个主题，继而教授课文内容，然后要求学生利用网络资源查找有关古今中外的名桥（主要是查找其外形、结构的特点），这时学生兴趣盎然地进入到了要进行的主题之中，出色地完成了教师的任务。

3．归纳整理、思维创新。学生在完成教师的任务后，教师要进一步利用或尝试使用合适的方法对学生所获得的信息进行过滤、分析、处理，使学生对知识形成一定的认识。如前面所提到的“桥”这一主题搜索，学生找到了各色各样的桥的网站，教师在此就要教会学生学会选择。保留有用的，去除无用的资料。在这个阶段，可以使用浏览、分析、讨论、交流等方法使学生处理信息，从而让学生根据自己得到的不同信息初步形成学习体会，从而达到思维的创新。

4．总结与成果展示交流。同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砒砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。在人教版第九册的《再见了，亲人》一课中，学生对该故事发生的背景不了解，难以理解其中的人物情感。于是，教师指导学生利用网络环境搜索抗美援朝的资料。学生在获得有关背景资料后，对中、朝、美三国之间的战事产生了自己独特的看法和观点，并与同学进行相互交流与学习，从而对阿妈妮等人物形象有了深刻的认识。

（二）整合的教学实例

1．课文学习

有人认为信息技术与小学语文课程整合是教学上的一个误区，因为部分教学内容在多媒体环境下以直观的形象凸现出来，无法启发、拓展学生的思维，养成了学生的惰性，起到了适得其反的作用。通过实验我们认为，要启发、拓展学生思维，不必拘泥于课文内容，应该从实践入手，所以说信息技术与小学语文课程整合是可行的。

下面以人教版第六册《雨中》一课谈谈上述模式的运用。

这篇课文讲的是一个拉车运货的年轻姑娘在阴雨的傍晚，车子歪了，一箩筐苹果翻倒在马路上，过路人主动帮她拾苹果的事，突出了人们助人为乐的好品质。这一节课的内容重点是理解课文的一、二自然段。一、二自然段主要是描绘美丽的雨景。为了让学生理解美、欣赏美，实验老师设计了以下的教学方案。

(l）赏读、赏画

首先让学生闭眼想象自己正步人雨中，边走边欣赏教师声情并茂的朗读；读毕，学生睁开眼睛，欣赏着教师制作的FLASH软件。该软件是根据课文内容制作的，有雨前乌云密布的天和淅淅沥沥的雨，马路上来来往往的车辆，路上行人各色的雨伞等等一一为学生创设了一个极为生动的情景，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。

古人言“读书百遍其义自见”，于是紧接着，学生在教师诵读方法指导下，自由朗读，遇到不理解的词句可根据软件所提供的画面或字典来解决。最后，由学生以自己喜爱的方式来诵读（可采用表演读、小组合读等形式），他们都表现得踊跃、积极，效果良好。

(2）精读

在赏读、赏画的同时，教师适时地提出“你读懂得了什么”，以此作为“精读”的突破口，从而使他们读懂每一句话的意思，知道每一句话所使用的修辞手段。更重要的是，学生根据自己的想象，重新将雨景中所描绘的实体又合理地发挥想象成另一事物，达到了思维创新的目的。

2．阅读扩展

中外名家喜爱雨景的有不少，其中还留下许许多多的名篇佳作。于是，教师要求学生根据实际情况上网查找资料。学生反响很热烈，马上找了许多的“雨”作品，有叙事文、散文、诗歌等，并归好“春、夏、秋、冬”的类别。事实证明，利用网站资源多读好书极大地增加了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，并且以交互形式促进了学生的心得体会，效果明显，为其他媒体所无法替代的，为实现新大纲所提出来的阅读要求提供了一条捷径。

3．仿写练习

“学”的目的是为了“用”。在学了如此美妙的雨景文章及欣赏众多的名人佳作以后，学生根据自己的实际情况，进行仿写练习。结果是令人惊喜的，仅从题目看就让人耳目一新，如《春雨小诵》、《雨夜小曲》、《雨之情》、《雨泣》等。内容也是多姿多彩的，有纯粹写雨景的，有写环保的，也有写事的……可谓百花齐放，各有千秋。

由上可知，信息技术与小学语文的整合是可行的，这是由各自的特点决定的。

（三）符合语文学科本身的特点

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容包括阅读、写作、口语交际。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。

阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越应该学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

由此可知，信息技术使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现，为写作教学提供更丰富的素材，更多、更迅速的实现渠道和更多、更有效的交流方式。借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；可为语文素质的根本因素一思维能力提供广阔的发展空间。

所以说，信息技术与小学语文课程整合是顺应潮流的发展，符合时代的要求，为整个教学界开辟了一个新天地。

数学学科：

常规的课堂教学模式是一块黑板、一枝粉笔、一张嘴，在课堂教学中，学生可看、可听、可触摸的信息不外乎教材、老师的教学语言、黑板、挂图、实物和模型等，而这些，总给人以静、无声的感觉，教师教得累，学生学得也累，尽快打破这种格局，让信息技术走进课堂是时代发展的必然，也是老师教和学生学的必然。信息技术走进课堂定会以它强有力的信息处理功能，使课堂的‘静’态教学转为‘动’态教学，能较好地呈现知识形成过程，帮助学生掌握知识，培养能力，发展思维。

1、运用多媒体辅助教学，能培养学生形象思维，直觉思维。

观察是学生认识客观事物的开始，是兴趣的重要来源，是获取知识的重要方式之一，同时也是培养形象思维，直觉思维的主要途径。现代信息技术走进课堂，它突破了时间局限性，拓宽了教学资源，它将现实生活的生产，工作学习和自然界的一些物景，与教材内容有机结合起来，将一些抽象的概念，定理等通过多媒体演示，有目地，有计划地在悄然无声之中让学生理解、体会。做到了“春风化雨，润物无声”。如：在教学圆柱的体积时，通过将圆柱等分成16份，再拼成一个近似的长方体时，圆柱体的计算方法等知识点学生不言而喻，这种由观察---实验---类比---联想---猜想的思维方式，有利于形成良好的直觉思维。

2、利用多媒体教学，有助于发展创造性思维。

未来世界最需要的是富有创造力的人才，创造力最显著的特点是猜想，而教学就是要给学生以创造想象的空间和解决实际问题的方法，并努力发展学生的想象思维，多媒体教学能将真实的影响活动的图案、变化的形态，直接呈现在学生们面前，诱发他们对事物的联想，诱导他们对未知事物的想象，通过教学目标→教师引导→课件演示→问题探究→获取结论这一教学模式，学生的思维有了进一步的发展，这些是培养创新精神的前提。

3、运用多媒体教学，能够培养学生良好的思维品质。

通过CAI设置的各种教学问题，可以及时了解、掌握学生认知、情感、意向活动等方面的情况，利用鲜活的多媒体课件可唤醒学生主动学习的兴趣，强化学习行为。如：在解题、写作时，教师通过轻音乐来营造一个轻松愉悦的学习氛围，在这样一种学习环境下，可以消除学生学习时的焦虑心理，有利于学生身心健康发展。另外，在教学中利用教师的点拨、分析、比较，将学生独特、新颖的解题方法，用课件通过激励性语言如掌声、音乐在界面上出现，使学生良好的品质得以培养。

四、几点思考：

通过实验，我们认识到多媒体教学具有传统教学手段所没有的特点：改变过去“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的局面，激发学生的学习热情，全面提高学生素质；有效扩展课时容量，提高教学效果，保证教学任务顺利完成；优化教学模式，使个性化的因材施教成为可能。除此之外，多媒体教学能够充分调动师生的积极性、主动性和创造性，使学生在愉快、轻松的环境中增长知识。

1、多媒体是辅助设备，多媒体教学要突出教师的主导地位。

目前课堂多媒体教学以成为各级各类学校重要的教学组织形式，但也出现不可忽视的各种不同程度的问题。其中最值得关注的是多媒体教学过程中的“霸权”现象，教师被课件所左右，课堂灵动生成不够。在公开课、展示课中不少教师利用多媒体时抛开了粉笔和黑板，但是作为传统课堂教学象征的黑板仍然有一些地方是现代教学媒体无法替代的，黑板的及时重现力强，随写随看，内容还可以增减，有些内容是教师突然而至的灵感，而这往往是教师的教学艺术的动人之处。

因此，在多媒体教学中，教师首先应该把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一中教学工具，教师不应该“退居二线”，而应在设计多媒体教程时，把握好多媒体的使用时机充分发挥各种媒体的各自特长，优势互补，交互使用，以取得最佳教学效果。

2、多媒体教学要尊重和重视师生之间的交流。

在运用多媒体实施教学时，除了不能忽视应遵循的辅助原则，也不能忽视教学的重要环节——师生间的情感交流，这是计算机的功能无法取代的。

在教学过程中，多媒体教学尽管可以使教学活动进行得快，执行教学工作准确无误，但由于过分强调多媒体，导致教师把“主导”地位让给了屏幕，教师在教学过程中陷入了“可有可无”的境地，形成了以媒体为核心独霸课堂教学的局面，那么使教与学失去了主动和谐的气氛，教师与学生之间的情感交流产生了距离，就无法引导学生进入教材特定的环境。

实验中发现目前的课堂教学过分倚重计算机和网络的功能，变以前教师的“满堂口灌”为今天的“满堂电灌”，多媒体“霸占”了整个课堂。美国教育家布鲁纳曾明确提出：教学的主导者是教师，而不是教学装置。现实中，人与人之间的语言是最具有亲和力的，师生之间课堂上互动性的交流是比较重要的教学途径。但受到课件的牵制，课堂上教师的表情、手势对学生的暗示作用不够，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不够。

3、多媒体教学的广泛使用也促使教师树立终身学习的观念。

多媒体的广泛应用给教师的教学带来了冲击。首先，教师要把握住自己在教学中的主导地位和作用，就不能只当“解说员”和“播放”操作者，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教作中的基本教学规律与要求，使现代信息技术在教师的的驾驭下有的放矢地发挥作用。其次，信息技术的飞速发展要求教师不能固守自己的已有的知识体系，要不断充实自己。适应新生事物，并且要树立终身学习的理念。

五、阶段性成果：

（一）教师方面

学期末，我们对教师又进行了调查，97.5%的教师认为多媒体辅助教学能够提高学生的学习兴趣，92%的教师认为多媒体教学能够提高学生的学业成绩。在条件允许的前提下，自己也希望进行这样的教学实践。在课题研究期间，课题组成员利用课余时间对本学区的教师进行了信息技术基础知识培训，提高了全体教师对信息技术辅助教学的认识，初步掌握了多媒体设备的应用技巧，学会了制作简单的课件。现在，约有68%的教师能够应用进行组织教学。课题组成员中，刘文明老师在县级信息课大赛中获一等奖；张文霞老师的课件《人民币的认识》获县二等奖，《平行四边形面积的计算》一文获市二等奖；沈敏玲老师获县优质课一等奖；周敏老师获市级自然优质课二等奖；彭海燕老师参加了县送教下乡活动。徐芳老师今年3月参加省信息技术课堂应用大赛获省“应用新星”称号。“信息技术知识的学习→实验性上课→研讨→上课→再研讨→向教师、学生推广”这一活动轨迹是我们课题组成员学习、实验、成长的轨迹。现在，我们已经建有多媒体课件库，信息技术辅助教学的优秀教学设计库，供老师借鉴和使用。

学校方面

随着我们课题研究的进一步深入，学校的现代化建设也随之得以发展。学校于八月份全面更新了多媒体教室并在7所村小中配备了Ⅱ类电教仪器，12所村小中配备了Ⅰ类电教设备，为本学区教学资源共享打下了坚实的物质设备基础。

讨论

在教学改革中，人们越来越多地发现计算机辅助教学的优点，但同时也暴露了在使用多媒体教学中几个需要引起我们重视的问题。

（1）重视多媒体的应用，忽视了其他媒体的应用。

课堂使用多媒体同时又使用其他媒体的教师很少。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，多媒体演示代替了教师的讲解，学生面对屏幕，教师成了放映员。这种不恰当的夸大多媒体作用，忽视了教师与学生间的情感交流，忽视了教师语言的潜在的感化作用，忽视了其他教学媒体（如实物、学具）的作用。显然对教学效果的提高无益。

（2）不恰当地追求课件的外在美，忽视了课件的实用性。

在一些课件中，我们看到课件很花俏，学生答对了出现掌声，答错了出现砸玻璃的声音，或色彩过于鲜艳，亮华，分散学生的注意力，或过于强调演示功能，使学生犹如进入看电影而达不到学习的效果等等，我们认为多媒体辅助教学要力求做到操作简单，制作方便，依照学生的认知规律，将问题的解决放在第一位，追求教育性，追求课件的“外在美”与教学的“实在美”的和谐统一，决不能“牵强附会”，“画蛇添足”。

（3）重视教师的教法，忽视了学生的学法。在多媒体的实用中，我们看到的更多的是教师在如何“教”上下功夫，用多媒体演示教师难以说清楚的问题，忽视了学生的主体地位，忽视了学生的学法指导。我们认为运用多媒体辅助教学应重点放在教材中的重、难点的突破上，变“满堂灌”为学生自主学习。因此，在设计教学时不仅要考虑教师的教法，更要考虑学生的学法，使学生在教师的指导下，通过多媒体自主获取知识，同化旧知识，构建新知识。

(4)重视知识传授，忽视情感、技能的培养。用计算机辅助教学。呈现现象，传授知识，充分展示多媒体变静为动，变抽象为形象的功能。因此，在教学设计中，往往着重于知识的传授教学，而忽视了师生间的情感交流，忽视了学生计算机操作的实际水平与能力，因而达不到教学设计的预计效果。在多媒体教学中我们不仅要重视知识传授，更要注重教学中情感目标和技能目标的落实。

六、今后的研究设想

针对上述问题，我们会在今后的课题实验中加以探究。我们认为多媒体辅助教学的成功标志是：有利于学生的主动参与；有利于揭示教学内容的本质；有利于课堂教学内容的高效性；有利于学生思维和技能的训练与提高；有利于认知结构的优化。我们期盼各级领导、专家对我们的课题给予更多的关心与指导。

参考文献：

【1】〔美〕布鲁纳.教育过程.文化教育出版社，1982

【2】李石山，王新海，陈欣.多媒体教学实践反思.辽宁工程技术大学学报，2003，（6）

【3】吴新宇.对CAI课件如何为教学实践服务的思考.电化教育研究，2000，（9）

【4】胡桂芳，喻欣.布鲁纳的教师主导思想及其对多媒体教学的启示.教育实践与研究，2008，（3）