5 一个豆荚里的五粒豆 部编版配套教案

1.正确、流利地朗读课文，学会本课生字新词，读准字音，理解词义。

2.学习提问策略：阅读时积极动脑，思考问题。

养成敢于提问、用于提问的习惯。

正确、流利地朗读课文，学会本课生字新词，读准字音，理解词义。

使学生通过自主学习养成主动提问地质疑习惯；能初步对提出的问题分类，了解针对课文一部分内容的提问与针对全文提问之间的差异与关联。

使学生通过自主学习养成主动提问地质疑习惯；能初步对提出的问题分类，了解针对课文一部分内容的提问与针对全文提问之间的差异与关联。

（为学优生设计的环节红色字体表示，为学困生设计的环节蓝色字体表示）

1.同学们，这就是我们今天要学的课文，谁来读课题？

“豆荚”的“荚”读第二声，再读一遍。

2.(出示作者和译者)这个故事的作者是安徒生，译者是叶君健。一位是蜚声国际的儿童文学创作者，一位是译作等身的优秀文学翻译者,他们都值得我们铭记。让我们连起来再读。(题目-作者-译者)

3.这就是我们今天要学习的童话故事。(板书:童话)

二、学习生字

1.同学们,这篇课文不用课前预习,现在请借助课后生字表,轻声读一遍课文。(要求:读准生字,读通课文，想想这篇课文讲了一个什么故事)

2.课文很长,但这个故事线索很清楚。现在不看书，你还记得这个故事吗?老师来考考你们!

(1)教师引导回顾课文内容:一个豆荚变黄了，裂开了，五粒豌豆被小男孩(当子弹射了出去)。最后那一粒落在了哪里？(预设：顶楼窗子下面的一块旧板子上，一个长满青苔的裂缝里，成了一个囚犯)

教师顺势出示词语：青苔　裂缝　囚犯 

请学生朗读，相机正音：“苔”是第二声，“缝”是后鼻音。

(2)这粒豌豆生根发芽，被小女孩和她的母亲发现了。母亲做了什么事?

学生边回忆边回答，教师顺势出示词语：

棍子　支起来　窗框　盘绕

请学生朗读词语，相机正音：“框”是后鼻音、第四声，“绕”读第四声。

(3)另四粒豌豆中,有三粒的结局是——被鸽子吃了，还有一粒——掉脏水里了。

(4)课文的结局是什么? (小女孩微笑)

教师出示：洋溢　朗读词语 ,这个词给你什么感受?

“洋溢”都是三点水，它本来的意思是形容水很多，都溢出来了,在课文里指笑容很多，开心的感觉充分流露。

(5)齐读词语。

青苔  裂缝　囚犯

棍子　支起来　窗框  盘绕  洋溢

3.教师小结：我们抓住主要情节梳理了文章脉络,认识了生字。

三、自读课文，提出问题

1.那么长的课文读一遍是不是都读懂了呢? (出示第二单元单元页)宋代的大儒陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”下面请同学们默读课文,积极思考,看看自己能提出什么问题。

出示要求:

(1)读一读,积极思考,将自已的问题写在即时贴上。

(2)贴贴，问题提在哪里，就将问题贴在课文相应内容的右边；如果是针对全文的问题，就贴在生字表的后面。

老师做示范将问题贴在书上的相应位置。学生默读,将问题写在即时贴上，并贴在教材上。

2.小结。

同学们再次默读了课文,并提出了问题,写在了即时贴上。一边阅读，一边思考，一边思考，一边记录。老师发现同学们最少的提了1个问题,最多提了N个问题，积极动脑，学贵有疑。

四、交流问题,小组研究

1.那么多问题，让我们在小组里交流研究一下。

出示要求：

(1)在组长的组织下,依次交流自己的提问。

(2)将提出的问题贴在“小组问题清单”中“针对课文一部分内容的提问”和“针对全文的提问”的相应位置，注意：相同的问题只保留一个。

(3)小组长梳理小组问题清单，简要统计，上台汇报。

请一人读要求,关注是否连贯流畅。

再请一人给出提醒：在原有的基础上，你觉得哪里还需要特别提醒大家注意呢？评价：重要的话要多读几遍。会读要求也是一种学习能力。

出示“小组问题清单”。

针对课文一部分内容的提问

读课题，听正音。

听介绍。

按要求轻声读课文。

顺着思路回顾课文内容。

读词语，个别朗读。

回答问题。

朗读词语。

说一说课文结局。

读词，感受词义。

齐读词语。

听师小结。

默读课文，思考提问。

按要求完成练习。

听小结。

小组交流。

自由分享。

倾听小组汇报。

听取总结。

说一说自己的体会。

同桌讨论发言。

看问题，思考。

必做作业： 

完成《习字册》，抄写课文词语。

选做作业：

学优生作业： 

尝试完成课后习题。

学困生作业： 

再读课文，把握文章脉络，明白文章主要内容。

5 一个豆荚里的五粒豆

童话

针对课文的一部分内容

提问          勇于提问

针对全文

１．通过品读感悟、想象画面，能有条理地说说豌豆苗的变化，理解小女孩心理及情感的变化原因，有感情地朗读相应词句。

２．通过一粒豌豆给小女孩带来地改变，初步感受安徒生悲天悯人、关爱弱小、热爱生命地创作情怀。

3.根据课文内容，提出问题。

通过一粒豌豆给小女孩带来地改变，初步感受安徒生悲天悯人、关爱弱小、热爱生命地创作情怀。

分角色朗读，体会童话魅力。

通过品读感悟、想象画面，能有条理地说说豌豆苗的变化，理解小女孩心理及情感的变化原因，有感情地朗读相应词句。

通过一粒豌豆给小女孩带来地改变，初步感受安徒生悲天悯人、关爱弱小、热爱生命地创作情怀。

（为学优生设计的环节红色字体表示，为学困生设计的环节蓝色字体表示）

1.出示词语,齐读。

青苔　盘绕 爆裂　亲吻

僵硬　囚犯　探出　任何

玻璃　捏着　耐心　洋溢

豆荚 窗框 裂缝 隙缝

2.通过上节课的阅读，我们清楚童话故事里主要出现了以下人物：五粒豌豆、小男孩、小女孩、妈妈。

其中，主要人物是——五粒豌豆中长在青苔裂缝里的第五粒豌豆和小女孩。文章主要讲了他们之间发生的故事。

3.上节课大家自学课文，提出了许多问题，出示“小组问题清单”

出示：

(1)为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢?

(2)为什么五粒豌豆的命运不同，而作者只写了第五粒呢？

可以看到我们的问题集中在了这两点上。这节课，我们就来研究第一个问题。

二、自主研究，理解关联

1.指名朗读课文第13～24自然段。

2.出示要求:

(1)找出豌豆的样子变化，用横线画出关键词句。

(2)找出小女孩的心情变化，用波浪线画出关键同句。

3.同桌交流答案，及时修改。

4.大家画了多少处？投影词句，核对。

(1)豌豆。

①有个绿东西从窗玻璃旁边探出头来，它是什么呢？

②原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。它是怎么钻进这个缝隙里去的？你现在有一个小花园了!

③这粒豌豆长得好极了。

④它的确在向上长开人们每天都可以看到它在生长。

⑤窗子打开了,她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。

(2)小女孩。

①小女孩安静地、耐心地整天在家里躺着，望着最低的那块窗玻璃。

②“妈妈，我觉得我好了一些!”“我也会好起来的。我能爬起来，走到温暖的太阳光中去。”

③她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多，而且最近几天她也能自己爬起来，直直地坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。

④她快乐地坐在温暖的太阳光里。

⑤小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。

⑥此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花,快乐地微笑着。

5.再回到我们之前的提问：“为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢?”这个主要问题，全文用了最多的篇幅来写，你们一下子就抓住了全文的核心，你们真是安徒生的知音。

6.将刚才我们找到的词句对比看一看。(多媒体出示对比表格)

小豌豆怎样长大

齐读词语。

回忆课文主要人物。

个别朗读第13～24自然段。

同桌交流，修改答案。

校对。

小组交流，组长汇报。

男女生合作朗读。

听总结。

思考问题，并尝试回答。

听总结，深入理解课文意义。

理解是“生命的意义”。

完成相关作业。

必做作业： 

完成《补充习题》，听写课文词语。

选做作业：

学优生作业： 

运用学到的提问策略，阅读安徒生的其他童话故事，试着针对文章的一部分内容提问和针对全文提问，整理自己的问题清单，与同学交流。

学困生作业： 

找出课文中你觉得准确、形象的句子,抄写下来。

5 一个豆荚里的五粒豆

童话

第五粒豆       小女孩      提问策略

一个小花园    轻轻地吻     关键词句

盛开的、紫色的豌豆花     洋溢着健康的光彩

生命的意义

这篇文章特别长，对一些孩子来说能把课文度完整都有很大难度，更别说全文去理解、体会了。所以这篇课文我主要是带着孩子们把主线找出来，再顺着故事发展顺序来疏通课文，抓住重点带着孩子们理解，体会作者充满“爱”的笔触，让孩子们感受到生命的意义不在于生命体的大小，而是：哪怕在隐蔽的裂缝中生根发芽，哪怕只是开出小一朵花来，这朵花亦是生命的盛宴，舒展自己的生命，亦唤起他人对于生命的热情，这就是生命的意义。

另外，孩子们第一次接触到阅读策略课这样的课型，我也是第一次教学这样类型的课文，对我们来说都是陌生的，多少有一些不适应，方法还不够熟练，所以在课堂教学中会有一些重复的话出现，效率降低了不少，课堂任务有一些紧张，略有拖堂，这需要在以后的教学中改进。