物理学史论文参考

       1、引物理学史，激发学生学习兴趣。 

物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。老师能抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，就会收到好的效果。比如讲“库仑定律”时，让学生了解在电学发展史中不只库仑，还有卡文迪什、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不懈的努力，最终由法国物理学家库仑利用库仑扭秤实验直接进行了证明，后人为了纪念他，把电量单位规定为“库仑”，这样的史实不仅能使学生对所学的内容印象深刻，同时还会引发学习物理知识的兴趣。

2、了解物理学史，培养观察和分析问题能力 

    物理学是一门以实验为基础的科学，观察和实验既是研究物理学的基本方法，也是学习物理学的基本方法，物理学史描述了许多科学家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。比如伦琴一生在物理学领域中进行过大量实验研究工作，一次实验中，他偶然发现包有黑纸的底片被曝光，但他从没放过这一个细小的现象。正是他这种观察能力、分析能力使他发现X射线从而获得诺贝尔奖，其实在伦琴发现X射线之前，1800年哥尔茨坦曾发现过这种现象；1887年克鲁克斯曾发现过未知射线使他的底片变黑，他却以为是底片质量问题……。学生在了解物理学史知识的过程中便可以认识到注意观察和认真进行实验是学好物理学的关键。因此在今后的学习中就要有目的地观察，亲自动手实验，逐步培养勤观察、勤思考的习惯，这种能力的培养在今后的工作中将受益无穷。 

       3、学物理学史，培养质疑精神和提出科学问题的能力 

    爱因斯坦在《论教育》中说：“发展思考和判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。” 

    思考和判断的一般能力，首先表现在怀疑和批判的精神。科学史上大量事例表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。众所周知，在爱因斯坦之前，洛仑兹和彭加勒已经走到相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈入相对论的门坎。正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审察了“同时性”概念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革。同样，1956年，当精确的实验结果把“ τ-θ疑难”尖锐地摆到物理学家们面前时，正是杨振宁和李政道敏锐地审察了从未被人怀疑的宇称守恒定律的适用范围，大胆提出了弱相互作用中宇称不守恒的假说，从而导致了物理学理论的一个突破性进展。物理学中几乎每一个重大发现都表明，创造性思维活动起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题展开的；批判的头脑，质疑的精神，是打开未知科学大门的钥匙。 

    在物理教学中，为了培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须从真实的物理学认识发展的历史进程中，展示物理学探索过程中问题背景的演化，阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远后果。因此，在物理教学中，完全必要用物理学史上的精彩事例，培养学生思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中，永远不闭塞怀疑的目光。

       4、引物理学史，学习物理大师的科学方法和进行科学思维的训练 

    物理学研究中建立了许多理想模型、理想过程、理想实验，运用了观察和实验、类比和联想、猜测和试探、分析和综合、佯谬和反证方法、科学假设方法等等。物理学史中有大量生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程。利用这些事例，可以对学生进行具体的科学方法的教育。比如讲“自由落体运动”时，介绍伽利略用归谬法驳斥亚里士多德“重的物体比轻的物体落得快”。在讲授“牛顿第一定律”时，介绍伽利略想象的一个理想实验。学习物理学史，正是一种思维的训练，通过人类揭开自然界之谜和艰难的探索历程，可以使学生受到物理大师们用有效的方法一步一步地掀开遮蔽真理的帷幕的那种科学创造的震撼与激动，从身临其境的参与感中，获得科学方思想的某种升华。 

      5、学习物理学史，能为更好地掌握物理知识内容服务 

    现行教科书中关于物理理论的严密的逻辑体系，很容易使学生对这些知识的来源和理论体系的形成感到深奥莫测，也很容易形成对这些知识的僵化的绝对化的理解。实际上科学不是静止不动的，认识始终是一个生动的历史过程。教师在讲授“原子和原子结构”一章中，可以介绍人们对原子结构的认识，经历了发现电子—汤姆孙模型— α散射实验—卢瑟福有核模型—原子光谱的实验规律—玻尔量子化原子模型—索米菲椭圆轨道模型，直到量子力学建立，人们对原子结构和原子内电子的运动有了基本正确的了解，但至今还有很多不清楚的问题。 

    在物理教学中有的老师认为讲物理学史内容，浪费上课时间。其实结合物理学史讲清理论的由来和发展，讲述它的成功，讲它解决了哪些问题，当然也要讲清它的缺陷和局限，使学生在很短的时间内“亲身经历”一下各部分物理知识的“系统发育过程”，不仅会消除对这些知识来源的神秘感，而且还会从知识的更替演变中认识它的条件性、局限性，认识科学理论的相对真理性，而只记住一些物理概念、数据、定律和公式，并不表示真正理解物理知识，对物理学知识的实质的全面理解，有助于学生更好理解、掌握物理知识内容，更好地应用物理知识解决问题。 

      6、学物理学史，认识数学在物理中的地位 

无论是从伽利略发现落体规律的全过程，还是牛顿万有引力定律的得出，科学家们都离不开数学。爱因斯坦为了研究相对论，前后花了几年的时间研究数学。牛顿为了建立力学理论，而遇到数学困难，他知难而进，提出“流数法”，建立了二项式定理，并和比如讲“库仑定律”时，让学生了解在电学发展史中不只库仑，还有卡文迪什、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不懈的努力，最终由法国物理学家库仑利用库仑扭秤实验直接进行了证明，后人为了纪念他，把电量单位规定为“库仑”，这样的史实不仅能使学生对所学的内容印象深刻，同时还会引发学习物理知识的兴趣。

几乎同时创立了微积分，为数学的发展开辟了一个新纪元。，在今后的工作中将在这座基石上建起高楼大厦。此外，讲授物理学史内容，介绍科学家的生平和成就，还能培养学生的爱国主义思想和情操，培养团结协作、共同进取的集体精神、热爱本职工作的敬业精神，树立追求真理的科学理想及树立辨证唯物主义的世界观和正确的人生观、价值观。中学课本的物理内容与物理学史的联系相当密切，只要我们能积极地进行探索，充分运用物理学史知识，不仅可以使学生大开眼界，还可以使物理教学过程成为一个生动、活泼的过程，从而使学生在接受物理知识中，能由被动到主动，由消极到积极，起到事半功倍的作用，同时还能对学生进行德育渗透

“素质教育”是针对过去的“应试教育”而提出的，在第三次全国教育工作会议上《、关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和人。”素质教育正是这样一种教育，从整体上着力，于根本上着手，从长远着眼，不断加速社会文明成果在人的身心组织中的内化过程，全面提高人的素质。

    全面实施素质教育是我国教育和发展的历史经验的深刻总结，是克服“应试教育”弊端的总对策，也是21世纪培养人才的战略举措。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。新世纪的到来，各国都面临着高科技的飞速发展和知识经济到来的挑战，国际竞争日趋激烈，各国都意识到未来竞争的焦点是科学技术的竞争，而知识创新的竞争的关键又是人才的竞争，归根结底是民族整体素质的竞争，最终转化为教育的竞争上。

    物理学科是集思想、方法、实验于一体的先导学科，在人类正确自然观、世界观、方的形成和发展中起着其他学科无法替代的作用。而物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而发展起来的。常常是几十年，甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践继承与突破、理性与非理性的辩证统一，物理学史为素质教育提供了丰富的素材。

    物理学史给中学素质教育的启迪主要体现如下几点：

    1、培养学生的科技意识，激发学生的学习兴趣

指出“科学技术是第一生产力”，物理学是自然科学中的一门基础科学，也是现代技术的一门奠基科学，物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程，每一次重要物理规律的发现，都带有一连串的技术发明。甚至带来了新的生产技术、新的工业。16~17世纪，卡诺、焦耳等对热学的研究，导致了蒸汽机的发明，19世纪法拉第、麦克斯伟等对电磁学的研究，推动了电气化的发展。

从恢复高考这二十多年来看，我国现行的教育出现了一些弊端，学生只重视书本知识的学习，缺少实践锻炼，一切为高考而学，其结果导致了一些“高分低能”，学习物理并不是出于对科学的兴趣，因此在中学物理教学中，应该培养学生的动手能力，从而使学生对物理知识产生兴趣，树立为学好科技知识为社会服务的远大志向。

    2、培养学生观察和分析问题的能力

    物理学是一门以实验为基础的科学，观察和实验既是研究物理学的基础方法，也是学习物理学的基本方法。物理学史描述了许多科学家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。如奥斯特通过大量的实验以及对实验现象的仔细观察和分析，发现了电流的磁效应。伦琴一生在物理学领域中进行了大量的实验研究工作，一次实验中，他偶然发现包有黑纸的底片被曝光，但他没有放过这一细小的现象，正是他这种观察和分析能力使他发现了X射线并获得诺贝尔奖，其实在伦琴发现X射线之前，1887年克鲁克斯曾发现过未知射线使他的底片感光，他却误以为是底片质量问题，由此看来，认真观察、勤于思考、仔细分析、对物理学科的学习大有益处。

    3、培养学生的创新意识和探究能力

    在二十世纪初，新的实验现象不断被发现，经典理论在解释这些现象时陷入了困境，玻尔把普朗克于1900年提出的并在1905年为爱因斯坦发展的量子概念引进到原子理论中来，于1913年接连发表了三篇文章，即众所周知的关于原子理论的“伟大的三部曲”，首次打开了人们理解原子结构的大门，开辟了近代物理的广阔前景，开创了原子物理学的一个新时代。而且在量子力学建立的整个过程中玻尔及他所倡导的哥本哈根精神起作巨大的作用，不断探索、不断创新、不断完善。

    国家教育常务副吕福源曾经在肯定我国这么多年来的基础教育的同时，还提出我们的基础教育也确实存在比较大的弊端，主要是学生负担过重，创新精神和实践能力不够。所以，无论从新时代对人才的要求，或是国际教育对比，我们必须加大教育改革，培养出适合时代要求的人才。使培养出来的学生既拥有广泛的兴趣，又有深厚的基础知识，既能灵活多变，又有扎实的训练；既能跨跃求索，又要遵循教育规律；既有自信，又注重谦逊；既有严密的逻辑思维，又有求异的发散思维；既有理论知识，又有实践创造能力。

有创新才会有发展，这是当今基础教育的根本目标。在中学物理教学中，通过学习不仅懂得自然科学知识，而且必须理解科学活动是如何进行的，亦即了解科学的“探究过程”。注重创新与发展。学生可以通过“做科学”来学科学。在这一过程中，学生们可以把科学知识与观察推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解并有所发现，在科学探究活动中，在参与做计划、做决策、小组讨论、解决问题及评价的过程中，学生会将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学本领联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过探究活动，学生对科学研究的手段，使用证明的规定，形成问题的方式，提出解释的方法等一系列问题都有了亲身的经验，而不仅仅是听到了或记住了某些有关的知识、结论或标准答案，这就真正从源头上洞悉和掌握了现代科学的本质和构造，从而真正获得了科学本真知识。

所以，在中学物理教学中，我们要培养学生的创新意识和探索能力，树立科学的世界观。

    4、培养辩证唯物主义的世界观

    物理学是研究物质的基础结构和物质运动的一般科学。物理学中研究的大到宇宙小到原子。“基本粒子”以及电场、磁场、引力场等场性质都充分体现了客观世界的物质性。物理学史中，质子、电子、中子等粒子这些过去命名的“基本粒子”，今天已证明并不基本、基本粒子也是无限可分的。在17世纪惠更斯根据光能够产生干涉和衍射的性质提出了光的波动说，牛顿则根据光的直线传播以及光的反射现象提出光的微粒说，在这两种学说争论不休的时候，爱因斯坦发现了光电效应，光在光电效应中表现出粒子性，提出了光具有波粒二象性，这说明光的波动性和粒子性这一矛盾是对立统一的。

物理学史中这类事例举不胜举，在中学教育中，应遵循人类认识自然的规律，人对自然的认识是实践、认识，再实践的过程，实践是检验真理的唯一标准，要培养学生树立辩证唯物主义的世界观。

    5、培养爱国主义精神和团结协作的精神

    在中学物理教学中，我们还可以联系我国的科学发展现状，对学生进行爱国主义教育。建国以来，原子弹、氢弹爆炸成功；核电站建成与核能利用；正负电子对控机对撞成功；航天技术的飞速发展；华裔物理学家的卓越成就及所获得的诺贝尔奖等，以此激发学生的爱国热情，增强民族自豪感和自信心，同时也要让学生了解我国物理学及相关技术的发展与世界科技发展的差距，以增强学生的责任感，树立为提高我国科技水平而努力奋斗的志向。我国两弹之勋邓家稼毅然放弃在美国的优厚条件，怀着满腔爱国热情和报国志向回国，科学巨子王淦昌为了祖国的核事业，告别生活优裕的北京来到人迹罕至的西北高原一干就是十七年之久。这些典型的事例可振撼学生心灵，优化道德情操，培养爱国精神。

    玻尔创导的哥本哈根精神实则是一种团结协作精神，许多年轻有为之士，敬仰玻尔的人格魅力，从世界各地汇聚在哥本哈根理论物理研究所，团结在玻尔的周围，平等讨论，集体协作，为科学献身，并取得了丰硕的成果。物理学中许多重大的成就是不少科学家之间相互协作和相互帮助共同取得的。正像英国物理学家卢瑟福所说：“科学家不是依赖于个人的思想，而是综合了数以千万人的智慧……”

在中学物理教学中，适当地对学生进行协作精神教育，比如有的学生为了只顾自己拿高分，而不与其他同学合作，其结果是毕业之后与社会这个大家庭难以融洽，以此教育学生学会与人相处，学会相互帮助。

总之，在中学素质教育中，我们应当适当地给学生讲述物理学史中一些感人的故事，以此激励学生，培养学生为科学献身的精神。作为一名中学物理教师必须具有扎实的文化科技素质，同时还必须具有高尚的思想品质素质和过硬的教学基本功，用自己的言行来教育学生及感染学生。既传授知识，又培养情感。在教学中要着眼于全体学生，把提高全体学生的素质作为升学的基础，把教会学生学习知识来代替教会学生知识，从多方面去培养学生能力，放下升学考试包袱，解除思想顾虑，轻松上阵，才能收到良好的教育效果。要让学生学会学习、学会生存、学会生活、学会做人。 

对中学物理教学中加强物理学史，科学史的一些看法 

作者： 余翔 (高中物理  江西鹰潭物理二班 )    评论数/浏览数： 2 / 36    发表日期： 2008-07-11 16:44:46 

物理学史，作为物理学知识中的一部分，对学生而言极具趣味性，课堂中加强对物理学史的介绍有助于提高学生学习的积极性，增强课堂的趣味性，这一方面可以带动学生爱学习，一方面也可以使课堂不再死气沉沉，变得活泼而高效。近年来百家讲坛很火，很多学术明星把一些经典和名著品得很有意思，引起了中国人关注历史，文学的热潮。在物理学课堂中，可以也尝试一下把物理学发展过程中的一个个小故事讲出神来。

同时，物理学的发展，物理体系的建立和完善不是一帆风顺的，学生三年学习的物理知识，实际上是经历了漫长岁月形成的，带领学生了解他，感悟他，有助于培养学生的求实精神，激发求知欲望，在学习和研究中不怕吃苦，勇于思考。19世纪末20世纪初，虽然经典物理学框架形成，体系日趋完善，但是随着X射线，放射性和电子等发现严重冲击物理学的一些规律，物理学遭遇空前危机，在这场危机中各种学派之间的表现，解决问题的方法都是值得关注的。经过物理学家的努力，量子论的建立，相对论的发现和发展，这里面包含着很多物理学的思想精髓，前辈们的治学做人的态度是值得学生们学习的。我们的教育应该是全方位的，应该在传授知识中注重德的教育，在近代物理学板块的课堂中加强这些内容正是适应如今的课改中教学目标里强调情感与价值目标的需要。

科学史属于更大的范畴，对科学史教学，也可以让学生站在更高的地方来看物理学，这样看地更加全面，准确。

因为是刚毕业，目前对物理学史科学史教育渗透到教学尚属理论探索阶段，期盼老师们的指点。

物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程.任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的"教书育人"的教育因素，因此，在高中物理教学中引入物理学史教育具有非常重要的意义。

    通过对物理学史的回顾，使学生消除对已有物理知识来源的神秘感，了解科学技术发展的过程，懂得任何一个定律的发现和理论的建立既与社会生产力密切相关也受到物理学发展内在规律的制约，任何一部分物理知识的获得都离不开实验，可靠的、精确的、可重复的实验是物理学中决定一切的基础。因此，了解物理学史可提高人们进行科学创造的自信心和自觉性，这对于培养学生实事求是的科学态度和创造力有着十分重要的意义。同时，物理学史中有许多科学家为真理献身的动人事迹，如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁，利赫曼为引雷电而捐躯，居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲，法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘"平民法拉第"，亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神，为以后的学习和研究打下良好的基础。

中学物理教学中注重加强科学方法的教育