小学语文六年级上册第七单元习作：我的拿手好戏教学设计

一、教材分析

《我的拿手好戏》是部编版六年级上册第七单元习作。“拿手好戏”意指绝活或绝招。“好戏”前“我的”和“拿手”分别强调主体是自己，且是擅长的活动，从而引发出小作者的自豪感和成就感，也就是本次习作所要表达的思想感情。

二、教学目标

1.能仿写提纲，学习怎样构思自己的拿手好戏。

2.写自己的拿手好戏，能把重点部分写清楚。

3.写之后能修改自己的习作。

三、教学重难点

1.能够运用提纲构思自己的拿手好戏。

2.在叙事中能够写出事情的波折，把重点部分写清楚。

四、教学准备

课件

五、教学过程

第一课时

一、创设情境，引发期待

1.创设情境，激发兴趣。

我校将在六年级举行“我的拿手好戏”元旦慈善义演活动。欢迎同学们于本周五前上交以“我的拿手好戏”为主题的习作。学校将组织评委老师从参选习作中选出最终参加慈善义演同学。同学们，舞台已搭好，就等你来秀，欢迎大家踊跃投稿。

2.板书题目，理解“拿手好戏”。

（1）“拿手好戏”就是指人特别擅长的本领。学了第七单元课文，我们知道伯牙的鼓琴、戴嵩的画牛、贝多芬的创作钢琴曲，都是他们的拿手好戏。相信大家都有拿手好戏。透过拿手好戏，回首过往的趣事，谁不会历历在目？恰是这一份份回忆，给我们的学习、生活以及成长增添了色彩。

（2）学生分享自己的拿手好戏。

随机请同学说自己的拿手好戏，并适当做出肯定和互动，还可以请同学现场露一手

【设计意图】 从单元课文阅读和学生调查实践切入，现场进行魔术小表演，创设分享的真实情境，能调动每个学生兴趣和参与积极性。

二、整体感知，写法指导

1.你的拿手好戏是怎样炼成的？关于拿手好戏，你有哪些有趣的故事？

2.怎样来写你的拿手好戏？哪些内容先写？哪些内容后写？

3.哪些内容要写得详细些？哪些内容可以写得简略些？

学生交流讨论。

三、探讨提纲，理清思路

1.以提纲为例，分析提纲包含的内容、顺序、详略。

同学们，习作提纲很不错，可以帮助我们写出好作文。请自由阅读这个提纲，说说你的发现。

预设一：能从提纲中读出这个同学的拿手好戏是挑西瓜。（这是习作的主要内容）

预设二：从提纲中读出了这个同学先写哪些内容，再写哪些内容，每一部分之间是递进的关系。（这是习作的基本顺序）

预设三：提纲里“点明”“简单介绍”“具体写”这些词语，可以知道作者选择哪部分内容重点写，哪部分内容简略写。

小结：通过提纲，我们知道了这个同学的拿手好戏是什么，知道了他的写作顺序，还知道了他的详略安排。

2.分析提纲用过程详，角度多，加感受的方法把重点部分写具体。

（1）如提纲所示，这个同学用了三个小部分来具体写周末和同学郊游时，挑西瓜、吃西瓜的趣事，这是重点部分，也是详写部分。仔细阅读提纲里这三个部分，找出具体写一件事的办法是什么？

预设：为了在提纲里具体写出这件事，这位同学按事情的先后顺序详细地写了事情主要的经过。（过程详一点）

（2）写拿手好戏，应该展示自己的做得好的部分，为什么作者写了一个西瓜挑得好，还写了一个西瓜挑得不好？

预设：写的虽是一件事，但这个同学从两个角度出发，写了挑成功和挑失败的两种情况，让我感受到他的故事真实、有趣。（角度多一点）

（3）从提纲中，我们很容易找到表达这个同学感受的词，请找出来，说说你的看法。

预设：提纲中讲述事情经过时，用了自信、得意、尴尬表示感受的词。提醒着我们具体写一件事时，感受很重要。（感受多一点）

小结：从提纲中我们知道了，围绕“我的拿手好戏”具体写事情时，过程要详一点，角度要多一点，感受要加一点。从这三个方面去深思熟虑，你的拿手好戏，一定能吸引到评委注意。

3.提纲能让我们一目了然知道习作的内容、顺序、详略安排，在提纲里重点部分也要体现出过程详，角度多，感受丰富的特点。

【设计意图：此处设计运用“范例教学法”，充分利用提纲范例，目的让学生通过分析进而理清自己思路，学习本次习作如何选材，如何安排顺序，如何确定详略。运用此法促使学生把所学的知识迁移到其他方面。】

四、仿写提纲，交流提纲

1.仿照范例，列出提纲

要和同学们一起分享自己的拿手好戏，就得写下来。好的习作往往要胸有成竹，再按部就班地写，否则就会脚踩西瓜皮，废话连篇。怎样做到呢？就是列提纲。下面请仿照教材里《三招挑西瓜》，列出自己的习作提纲。另外，大家可以像教材那样，根据自己所叙述的故事，给习作取个漂亮的题目。

学生仿写提纲，教师巡回指导。

【设计意图】只有列出提纲，让习作全局在胸，就能委心逐词，写出精彩，否则往往会废话连篇。当然列提纲有些难度，不过，学生仿写就问题不大了。

2.交流提纲，展示提纲

通过列提纲，相信每位同学都弄清楚写什么和怎么写了。下面请大家与同学交流自己的提纲，再整理一下自己的思路，说不定你会获得更多的习作灵感。

（1）组内学生先介绍自己的提纲，听取同学的意见，再转换成读者的角度对其他同学的提纲发现优点，指出不足。

（2）找两位同学展示自己的提纲，老师进行点评。

（3）学生再适当修改自己的提纲。

【设计意图】仿写了提纲并不意味着彻底解决了怎么写的问题，而是要让学生转换作者和读者的角色，同学之间合作完成对提纲的修改。让两名学生细说要写的内容，再让其他学生转变角色，发现优点，提出疑问，旨在解决学生习作中容易忽视的重要问题。这个环节，从与人交流的意义上引导学生进一步理清了习作思路，扫清了写的障碍。

五、再理思路，重组提纲

1.引导学生从开头、结尾、中间内容的变化再重新思考提纲

  小结创新策略

（1）选材、立意的新颖

（2）开头与结尾的变化

（3）中间部分内容的变化

2.对自己的习作提纲再做适当调整，进行重组与创新，完成下列提纲。

【设计意图】由于学生是仿写提纲，就会出现千篇一律的情况，这时候可以一方面肯定其优点，另一方面指出同学的共同点，引出习作变式提纲，进行适度启发点拨。

六、实战，现场写作

围绕自己的习作提纲进行习作，要求把重点部分写清楚，写得有波折，注意语句通顺，描写生动。

学生撰写，教师巡回指导，并提醒学生写字姿势。

【设计意图】及时写作，将所用到自己的习作中。

七、课后作业

完成习作

八、板书设计

第二课时

一、例文展示，学生欣赏

【设计意图】例文欣赏，欣赏佳作之余，也是为接下来的评价习作、修改习作提供依据与方法。

二、师生共评，小组互评

1.用读的方式，让学生自行修改标点、错字、语句不通顺之处并根据评价表展开自评。

2.小组内交换品读，勾画优美词句，用“两优一缺”的方式批注意见，并根据评价表展开组评。

3.组评四星习作，全班展示并根据评价表进行全班评议。

学生再次自行修改，并进行誊抄。

设计意图：习作评价表是影响学生评价的导向，互相学习是相互影响的过程，自我修改是被影响的结果。此处采用自我修改——同学修改——全班修改——自我再修改，这阶梯上升的方式，让学生在相互促进、相互影响中，运用批判性思维更加认真地去思考，积极地对习作进行修改。

【设计意图】写完习作后，引导学生确定习作评价标准，再根据标准去赏识同学习作优点，指出不足，把分享和交流落到实处，有效地调动了学生习作的积极性和主动性。另外，还注重培养学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改的习惯。

三、赏评习作，体验快乐

修改后，可以读一读自己的习作中最满意的段落，进行自我赏评，再请其他同学从读者的角度进行赏析、点评。

【设计意图】赏评习作可以充分肯定学生的作品，再一次为其他学生提供了很好地例文欣赏。

四、课后作业

誊抄习作

五、板书设计

                              我的拿手好戏

                            自评、互评、展评