运用多种评价方式激励学生全面发展

  伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。我们本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。教学中，在关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。 

一、以鼓励性评价为主，调动学生学习的积极性、主动性，激励个性发展。 清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。因此，教学中，我是这样做的： （一）语言评价 语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。 我们班有一名同学平时不善言谈，我常常用：“你能行！”“老师相信你！”“你很会说话嘛！”等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了她的心田，慢慢的她愿意和老师交谈，与学生交往，成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的优等学生。为此，我深受启发，常常用“你真聪明”“你很会说话”“你能行，我相信你”“我相信你不是说谎”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使大多数学生都能像她那样自由和谐的发展。 一名学生各方面都表现不错，只是学习不认真，作业乱画，我在作业后面写了这样一句话“你很有礼貌的问候，给我留下了很深的印象，我一直对你寄于厚望，希望你勤奋学习，认真做作业。”这位学生变了，作业虽然有些慢，但书写整洁，在学校作业展示中，荣获了二等奖。  一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。如，有一位同学打碎了玻璃，我没有去批评他，只是说：“我知道你不是故意的，以后做事小心些，不能再有第二次”。这位同学激动地点点头，下午他就求家长安好了玻璃，这不比严厉的批评更有效吗？ 

（二）非语言式评价 在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予鼓励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提高教育教学效率。 

二、学生自评、互评，全面评价学生，勉励共同发展。 

  为了让学生的个性得到更好的发展，教学中我们让每一位被评价者在不断发展，不断变化的环境中，完善自己，充实自我。他们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法，见解，也能够表达自己的看法、见解，因此，我们采用： （一）自评。 自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如处理同学之间的矛盾时，我让学生自己说说，你为什么这样做？这样做好在哪里，还打算怎么做？从中认识自己，改正错误。又如朗读、背诵、讲故事等，可让学生对着录音机录下自己的声音，先自评，说说好在哪里？哪些还需要改进？怎么改？有位学生在评价自己朗读时是这样说的：“老师，我觉得自己读的比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“声音洪亮啊，但是没有语气。”他说着低下了头，同学们都为他鼓起掌来，我也高兴地笑了。 （二）互相评价。 由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。 

三、让家长参与，共同配合，正确评价学生，鼓励主动发展。 

  对于一个班有四十六名学生搞实验，无疑给评价带来了很多困难，教师不可能面面俱到评价每一位学生。因此，开学初，我们就召开家长会，向家长宣传课改的意义、方向和要求，讲解评价的目的、形式，让每位家长了解课改，了解评价，成为评价的促进者，我们采用的方法是： （一）教师走近家长，学习他们评价的方法。 家长是学生的第一任启蒙老师，他们有很多高超的评价方法，值得我们学习。有位家长是这样告诉我的：”你不要太计较孩子的过错，小毛病不要管他，大问题上也要多鼓励，少批评。”他懂得赏识孩子，允许孩子犯错误，并在鼓励中改正错误。也有很多家长采用简单、粗暴的方法评价学生，使学生的身心受到伤害，于是我走近家长，和他们一起分析孩子存在的问题，帮助他们对症下药。（二）把家长请进来，让他们介绍成功经验。 我们定期召开家长经验交流会，请有经验的家长谈谈他们是如何教育评价孩子的。会上，我们还提出一些问题，听取了他们评价孩子的方法。其他家长的积极性也很高。

四、抓好综合素质的评价，注重创新精神和实验能力，促使全面发展。 综合素质的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合能力的考核，总结、评价，其方法是： 

（一）学生成绩评价 学业成绩是家长最期盼的，教师关心的，学生向往的。如一学期的学习结束后，我们对学生采用了小组合作式考核和操作式考核两种。小组合作考核的目的是想看看学生的团结合作意识如何，操作方式考核主要是考核学生们的学习能力和掌握知识的情况如何。最终结果一律实行等级制。和以往相比，我班同学在考核中最低成绩是６１分。合格率百分之百，优秀率百分之九十六，而且平时学习也没有多大负担，同学们学的轻松、愉快，成绩突出，家长满意，教师满意，学生满意，何乐而不为呢？ （二）实践能力考核 传统的评价模式只是在教学过程结束时，对教育活动与效率进行“一锤定音”式的评价，往往只有目标评价而无过程评价，只有选拨性功能，而无发展性功能。为了改变这种状况，我们将总结性评价与形成性评价有机地结合起来，使学生在实践过程中成长起来。 在教学实践中，我们采用多种形式进行鼓励性评价，红花奖给专心听讲的学生，黄花奖爱动脑筋的学生，蓝花奖给认真作业的学生，粉花奖给有进步的学生，紫花奖给团结合作的学生，得满十朵花就可换一面红旗，学期结束时，满树的五颜六色的花贴满墙壁，成为班里一道亮丽的风景，这样的评价兼顾各种层次的学生，使人人都能体验到成功，很好地激发了学生参与学习的热情。另外，现在的学生独生子女较多，大多数学生依懒性较强，实践能力较差，针对这样情况，我们还采用创设情境的方法，激发他们生活的热情：在教室或办公室的地上横七竖八地放些椅子、废纸、帚笤等，让学生进来，观察他们怎么做，是否动手收拾。开始学生不习惯，通过指导考核，学生的实践能力有了明显的提高，现在学生进教室或办公室发现有不整齐的地方赶快动手收拾好；班里的桌凳有不整齐的，同学们就自己动手摆放好，地下掉下果皮、纸屑的，同学们就能自己动手捡起来。长期坚持，形成习惯。回到家里发现哪儿不整齐的，同学们就随手收拾整齐，很多同学的家长反映，他们在家里能帮父母干一些力所能及的事。一些学生还自觉收拾自己的小屋，这是他们的哥哥、姐姐无法相比的，由于我们平时就重视实践能力的培养与考核，所以考核成绩非常突出。 （三）创新精神展示 课改实验一开始我们就把创新精神的考核作为评价学生的主要方面，哪怕是一个与众不同的见解，一个奇妙的想法，我都给予充分的肯定，记在成长记录薄上，装入档案袋。我们还为学生创设展示才华的机会，如唱歌、表演、绘画展览、手工制作、剪贴报、手抄报等形式展示学生的一技之长。这一件件一桩桩都记录在成长记录薄中，作为激励学生的第一手资料。 经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。