碳酸钠碳酸氢钠热稳定性实验的改进

热稳定性实验的改进

何亦飞

浙江省龙游县湖镇中学(324401)

　　现行高中化学第一册(必修)第104页,在[实验4-6]验证碳酸钠和碳酸氢钠受热变化的实验时,通常按教材中的装置分步进行。笔者认为运用该装置进行实验,操作不大方便,实验时间长,且对比不很明显。据此,我们对该实验装置作如下改进。

a.实验装置如图1。

b.操作过程如下。

①按图1装置好仪器,并检查装置的气密性。

②取下该装置,在具支试管及小试管内分别加入等量的(2～3g)碳酸钠和碳酸氢钠粉末,并在干燥管内加入适量的无水硫酸铜粉末,管口处放入一小团脱脂棉,然后在烧杯1和烧杯2内倒入澄清的石灰水

,重新搭好装置。

③用酒精灯在具支试管下部加热,约2～3min,随之观察到烧杯1中出现少量气泡(空气膨胀缘故),石灰水无变化;与此同时,在烧杯2内有较多的气泡出现,石灰水明显变浑浊。同时干燥管内的硫酸铜粉末变成蓝色。由此证明,碳酸钠受热很稳定,没有变化,而碳酸氢钠不稳定,受热易分解生成二氧化碳和水。

改进后的演示实验装置将装有碳酸氢钠粉末的小试管插入具支试管内,同时加热,使碳酸钠直接受热,而碳酸氢钠间接受热,对比效果更好,现象明显、直观,学生印象加深;实验装置简单易行。

图1　碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性实验装置

解决此问题时,就会产生探究新规律的强烈欲望,变被动学习为主动探索,学生很自然的进入探索情境。

又如在讲解大气压强时,除做课本P126图11-24,图11-25演示实验外,适当增加演示实验“空杯吸水”(图2)。取一盘,装水(不要太满),点燃蜡烛扣上空杯,盘中水少了,何故?演示“小试管向上爬行”(图3),大试管内的水徐徐流出小试管自动上升,何故?这样使教学过程成为一种渴望以及不断探索真理

的带有情景色彩的意向活动,强烈地激发了学生求知欲望,教师教的得法,学生学得有味,轻松地进入探索创新的高潮。

苏联心理学家列・符・赞可夫经过

20年的教改实践得出结论:“教学法一旦触及学生的情绪和意向领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用”。几十年的教学实践使我深刻地体会到列・符・赞可夫强调实验教学的深远意义,同时我也认识到加强物理实验,改进教法,必须解决三个问题:

一是

激其趣、奋其志,使学生乐于学勤于学;二是解

其思、倡其辨,使学生自为研索,自求解决;三

是授其法、增其能,使学生学而有才,善学能

做。学生是学习的主人,教师只是起主导作

用,只要学生对学习感兴趣,立志好学,就会

“师逸而功倍,又从而庸之”,不断提高课堂教

学效益。

图2　空杯吸水　　　　　图3　小试管上爬

9 1999年第4期　　　　　　　　　　　实　验　教　学　与　仪　器