开发“数学绘本课程”,让数学学习亲近儿童

2018.03

学校发展与管理Xuexiaofazhanyuguanli

［摘　要］数学绘本的使用条件随着其应用中出现的问题愈发凸显；数学绘本的编制可以考虑与校本课程结合，实现本土化、本地化；数学绘本的学习过程自然地融合了自主学习、体验学习、研究性学习等元素，同时数学绘本可以比较自然地强化学习动机，更容易地与研究性学习、小组学习等学习形式结合。

［关键词］数学　绘本课程一、课题提出的背景

本校在课程与课堂改革的过程中，以立德树人为使命，坚持“自然童道”的校本教育思想，以“办孩子喜欢的学校”为目标。坚持“课程有容，儿童”的课程理念。让学生在课程学习中赢得人生，赢得未来，最终构建富有校本特色的“容课程”体系以及“容人、容事、容天下”的课程价值观。在容课程理念之下，提出以下三点思考：（一）“课程有容，容人第一”作为老师，“容人”就是要容下我们的学生，要去了解孩子。童性是低年级的儿童最大的特点。那什么样的内容才是符合童性的内容？才是能更好让孩子融入课堂的内容呢？（二）“容课程”指多元的课程多元整合，学科整合是当今课改方向之一。反观学生学习的现状，数学老师只具备数学知识，上课时只用纯数学的专业术语进行，行不行呢？答案是否定的。所以想到，能否参照小学语文学习的一些模式来丰富数学课堂？经常听语文老师讲起课来总是那么诗意，那么形象。如果传统抽象的数学能把这些形象的东西融合进来，多好！因此，应摒弃分科教学的理念，把各科好的模式，特色融合一起，把一个以形象思维为主的课堂和一个以抽象思维为主的课程融合，把数学课堂丰富具象起来，例如以故事为载体

来学习数学知识。

（三）课程有容，容于生活

“容人容教育”其实指教学与生活环境相融合，教育的本质还是回归生活，对孩子的表达力、逻辑力、想象力、操作力、合作力、阅读力、创造力全面发展进行培养。这要求学校的课程是开放的，不能仅仅局限于书本上的学术知识。前段时间，很火的一个争论，“低年级的学生到底需不需要上数学课？”我们认为，低年级的学生刚从每天都在各种轻松愉快的活动中度过的幼儿园生活直接转变成被要求规规矩矩坐在小学课堂里，每天吸收枯燥的数学知识，例如1+1=2的乏味生活，他们是极其不适应的，思维、行为都不能及时转变，从而出现很多令老师头疼的问题。因此小学低年级的数学课应该有所转变，从枯燥生硬的灌输算理知识转化得接地气一点。

（四）基于扎实的理论基础

华东师范大学的专家教授来学校进行课程调研，他们指出数学绘本进课堂符合皮亚杰儿童心理发展理论、符合建构主义学习理论、符合学生的心理特点，这给了我行动的理论依据和自信。

二、选题意义

本校低数组开辟独特路径：用绘本和故事将孩子柔软、没有负担地引入数学世界，并在这些小小心田种下“万物皆数”的种子，让他们永葆对数学的好奇与浪漫想象。这也是我校“课程有容，儿童”的课程理念的具体体现。数学绘本进课堂精品课程也正是基于这样的思考逐步成型的。数学绘本进课堂精品课程面向小学一、二、三年级的孩子，以数学绘本为载体，融故事、操作、写绘于一体，旨在激发孩子学习数学的兴趣，增长孩子的数学经验，发展孩子的数学思维。

三、研究价值

数学绘本的教育价值，是让数学学习更有趣、更有成效，有阅读的“量”也有知识的“质”；激发学童学习与探索数学的意愿；搭建起数学与生活的桥梁，增强数学认知能力。

四、核心概念的界定

数学绘本是根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力，结合丰富生动的故事情境，融入最初最实用的数学知识和数学概念的作品。其特点为：（一）有趣

数学绘本所特有的充满童真、童趣的画面和文字让孩子深深沉迷。（二）有数学味

数学绘本与其它绘本的区别。（三）有工具性

数学绘本中的故事，往往以生活中遇到的事作为故事的载体，为学生提供了贴近生活的场景，让学生体会到生活中很多有趣并且有用的数学。

数学绘本表面看是美丽的图画书，是动听的故事书，其实可以说是一本神奇的数学书，因为它是生动形象的故事加数学知识的完美组合。

五、研究内容

1.通过本课题的研究，把绘本与现行的数学教材进行有效的沟通与整合。通过老师的引导，使学生在阅读绘本时可以化具体为抽象的发掘出一些数学问题并利用所学知识去解决它们，激发学生学习数学的兴趣，让学生养成良好的提取、联想意识。

2.通过本课题的研究，让数学老师自觉走进不一样的数学教学世界，重视数学绘本与数学教学在融合的过程中给学生的思维带来质的飞跃，唤醒其对绘本给低年级学生数学学习所产生的影响和改变进行关注。促进师生之间的数学沟通与交流。

六、研究思路、具体做法（一）研究思路

1.精选数学绘本，努力挖掘数学绘本中的数学知识

开发“数学绘本课程”，让数学学习亲近儿童

广东省佛山市顺德区容桂容山小学　张　艳

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2018.03

学校发展与管理

Xuexiaofazhanyuguanli 搜寻合适、有趣、有质量的数学绘本是绘本阅读教学的前提。在选择时我们着重选择符合低年级学生身心发展程度的绘本，让学生在听故事、读故事的同时感受到数学其实和生活密切相关；此外，我们注重选择故事情节和数学教材相照应的绘本，课堂中所教授数学知识延伸到绘本里，能唤起学生自主讨论和交流的意识。

2.利用绘本阅读，改进数学学习的途径

（1）看绘本。要让低年级学生学好数学，爱上数学学习，我们在课堂内进行绘本教学时，首先对学生去观察绘本中的图画进行有效引导，锻炼学生在遇到不懂的知识时，能先想到利用绘本中的图画，对其表示的内在数学知识进行充分想象，最后找到问题的答案。

（2）读绘本。老师要抓住“儿童天生就喜欢听故事”这个特点，在课堂教学中根据教材内容选择与其相照应的绘本，讲课本的知识或引入，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听故事的过程中将自己代入故事情景，有意识的发掘数学问题，进而主动地去解决问题。

（3）玩绘本。爱玩是儿童的天性，我们可以在课堂教学中根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角；在玩的过程中通过续写绘本，解决并发散遇到的数学问题。此外，还可以鼓励学生学画绘本，创造自己的绘本。

3.注重校外家庭的配合

家长是孩子最好的老师，在此课程实施的过程中，我们要获取家长的大力支持和配合。鼓励家长参与绘本阅读的教学，家校联合，课内课外共同巩固，能让孩子对数学学习产生更多的兴趣和感受。（二）具体做法1.思路

（1）组建课题研究团队，并对团队成员进行培训。

（2）分年级和领域挑选出适合开展数学绘本融入数学教学的内容，实行分类整理、分组研究。

（3）通过“研究——实践——再研究——再实践”形成若干个教学设计示例，供课题组成员参考。

（4）为课题组成员提供自我发展平台，组织经验分享会、个人讲堂、学术沙龙、集体研讨等活动，交流研读教材与设计经验，提升研读能力与设计水平。（5）利用课堂教学展示活动，检验、修正研究成果。

（6）收集研究材料，总结提炼设计的基本方法，形成研究成果并结集出版。

2.第一阶段

（1）利用每周二主题教研时间挑选与数学教材契合度高，内容兼具故事味与数学味能代替教材情境的数学绘本。

（2）运用数学绘本。以点带面：主持人先上数学绘本示范课。全面开展：进行绘本课程的理论学习、总结绘本课教学模式、确定数学绘本课内容、每位任课老师每学期一节数学绘本课。

（3）玩转数学绘本。课内课外并驾齐驱，搭建数学绘本学生活动阶段，布置学生课后进行数学绘本创作拓展作业。

3.第二阶段：出成果

（1）打造出容山小学低数组“让孩子与数学浪漫相遇——数学绘本课程”的精品课程。（2）开发容山小学《数学绘本课程》教师篇和学生篇校本教材。

七、预期研究成果

通过本课题的研究，力争形成以下成果：

（1）打造出容山小学低数组的精品课程“让孩子与数学浪漫相遇——数学绘本课程”。（2）开发容山小学《数学绘本课程》教师篇和学生篇校本教材。

（3）课题组成员撰写研究论文，并公开发表。

八、课题研究的保障（一）时间保障

课题实验分布在四个学期，每个模块的内容都有充足的时间保证。合理分工，协调配合，科学分配时间，按计划完成指定研究内容。（二）人员保障

本课题组成员，都是教学数学学科的教师，有学校骨干教师，有年轻教师，科研意识强，组员团结协作充满活力。课题研究人员具有一定的研究能力。负责人张艳执教过多节片、镇级公开课，有21年低年级数学教学经验并长

期担任低段数学科组长，有着丰富的教学经验和团队研究经验；同时有多篇文章在省、市级发表，曾是学校省级课题研究的核心组成员，有着扎实的基础理论知识和研究课题能力。（三）条件保障

本校具有完成本课题研究任务的相应条件。课题组主要成员政治思想素质好，业务水平较高，能承担本课题的研究任务。（四）准备保障

课题研究各项前期工作准备充分。在本课题准备期间，我们首先利用书籍、网络等广泛搜集整理了大量的相关文献，并且根据“数学绘本课程”的课题内容进行第一次主题教研。老师们在一起探讨数学绘本的特点以及呈现方式。

（五）制度保障

学校建立了完备的教育科研激励与保障制度。

1.理念支持

我校教育坚持“课程有容，儿童”的课程理念，努力创造条件让学生在和谐的氛围中学会求知，学会生活，学会做人，让学生在课程学习中赢得人生，赢得未来，最终构建富有校本特色的“容课程”体系，从传统的“为了谋生”转向现代的“为了养生”课程价值观。

2.制度支持

（1）学校成立课程计划管理领导小组，结合学校的实际情况，科学、合理地制定学校学年度课程计划。（2）组织教师培训，使每一位教师都参与到课程计划的制定、实施、评价、完善的全过程，从而提高课程建设的质与量。积极开展主题式校本教研活动，开展教师微团队培育与协同研究，培育教师自组织。（六）经费保障

学校将拔出专项专款用于本课题研究，投入数字化建设的经费，对于教师以及落实到每个学生，都将有电脑或数字化设备进行查阅、整理资料。确保课题的顺利进行。

参考文献：

[1]邹敏，曾彬，李佳蕊，等.绘本教学中幼儿教师使用教玩具的观察研究[J].教育与教学研究，2016，30(1):23-128.▍