部编本人教版语文七年级下册第六单元写作《语言简明》教案

1.了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会简明的内涵。

2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法、技巧。

3.修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。

1.了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会简明的内涵。

2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法、技巧。

1.简明的效果。

教师提问：学习了《太空一日》后，很多同学想给“航天英雄”杨利伟写信，表达崇敬之情。这里有一段某同学写给杨利伟的信，大家觉得他写得怎么样？

PPT展示1：

杨利伟叔叔您好，我是一名初中生，我非常向往地球以外的太空。我从初中语文课本上读到杨利伟叔叔写的《太空一日》，《太空一日》介绍了您的首次太空飞行，从飞船发射一直写到成功着陆，我读了之后很有感触。当一名航天员不仅要有健康强健的身体，更要有战胜危险、克服危机的勇气和智慧。我要努力学习，学好科学知识，将来也成为中国航天员的一员，和您一起并肩遨游太空。

学生阅读后回答。

教师点评：这位同学写得还是很不错的，抒发了自己对杨利伟的崇敬之情和希望成为航 天员的理想，但是在语言表达上有一些问题。如果改动一下，大家看看效果如何？

PPT展示2：

杨利伟叔叔您好，我是一名初中生，我非常向往太空。读了您写的《太空一日》，我深有感触。当一名航天员不仅要有强健的身体，更要有战胜危险的勇气和智慧。我要努力学习，将来也成为一名航天员，和您一起遨游太空。

教师提问：修改的文字与原文相比，有哪些不同？你觉得修改的效果怎么样？

学生回答，教师适时点拨。

教师总结：修改以后的文字内容没有变动，但是语言清爽了很多。的确，写作时要注意语言简明。

2.简明的含义。

PPT展示：

简，即简要、简洁；明，即明白、清楚。

一句话概括，简明就是用简洁的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性。

3.简明的内涵。

教师继续带领学生思考简明的内涵。提问：你觉得下面哪句话更简明？（PPT依次展示）

（1）城市的建筑是灰的，路面是灰的，没有乡下斑斓自然的色彩，有的只是人们匆忙的脚步和夜幕降临时那刺眼的霓虹。

（2）我坐在院子里看书，妈妈和奶奶来了，她说今天要蒸馒头。

学生讨论。

教师点拨：第一句话虽然文字比第二句多，但是句子的意思很清楚，表达也很简洁；第二句话中的“她”没有说明是妈妈还是奶奶，句子有歧义，不能算语言简明。简明不是文字越少越好，而是语言尽可能精练、不重复，同时，表达的意思又要清楚明白，不让人产生 误解。

二、简明的要领

1.不偏离中心。

教师提问：有同学写了一封阅读倡议书，下面是倡议书的一部分，你觉得他写得好吗？

PPT展示：

阅读是生活永恒的主题，书籍是人类共同的精神财富。阅读是让人受益的生活方式，也是崇高的精神跋涉。捧一本好书，让平凡生活在阅读里精彩纷呈，让人生境界在阅读中提高升华。读高尔基的《童年》，可以使人在冷酷无情中看到人性的光芒；读《繁星·春水》，可以使人在诗性的语言中，体会到母爱的光辉。阅读经典时要做有心人，不动笔墨不读书。在“世界读书日”来临之际，我们向全校同学发出倡议：阅读经典名著，提升人生境界，共建“书香校园”。

学生评论，教师适时点拨。

教师点评：很多同学都提到了“阅读经典时要做有心人，不动笔墨不读书”这句话，的确，这句话说的是如何阅读经典，而整段文字是在倡导大家阅读经典，这就偏离了中心。我们要记住，语言简明首先要做到的，就是行文围绕中心来写，不能旁生枝节。

2.不重复啰唆。

教师提问：下面这段习作也有一些问题，如果请你修改，你觉得哪些部分应该调整？

PPT展示：

我们来到春意盎然的牡丹园，欣赏着美丽的风光，我们无不感到兴奋。我看到花儿有的刚绽开两三片花瓣，花儿好像似一个个害羞的小姑娘；有的花瓣全绽开了，花儿露出着灿烂的笑脸。

学生交流，教师适时点拨。

教师点评：这段文字反复地使用“我们”“花儿”，显得有些啰唆，应该有所删减。还有几处语言也不够简明，例如“好像似”，我们现在就简写为“好似”；“露出着”也应该删去“着”。语言简明要避免语意重复，表达上也要注意简洁。

3.不产生歧义。

教师选择学生习作片段，请其他学生评论。

PPT展示：

小王：“小李，我有急事要回家一趟，能不能借用一下你的自行车？”

小李：“当然可以，你快去车棚，我的车没有锁，你快骑回家办事。”

学生交流。

教师点评：这段文字语言虽简洁，但是“没有锁”可能是没有用锁锁车，可能是车子本身没有配锁，这就造成了歧义。语意明确也是简明的重要要求。

三、修改实践

简明是写作表达的基本要求。通过以上学习，我们掌握了简明的基本要领。下面，我们具体探究一下如何修改语句。不妨试试以下的方法。

1.去次留主。

PPT展示：

不一会儿，雨越下越大，雨点砸在梧桐叶上咖啦作响。屋檐上飞流下来的水嘈嘈切切，清脆悦耳，真可谓“大珠小珠落玉盘”，使人心旷神怡。偶尔来阵风，树叶便扭着身躯交织在一起，窃窃私语，哗哗……挤出了千万点玉珠，飞落而下，与檐下的滴水一唱一和，奏起了一曲大自然的交响乐。林黛玉说自己喜欢李商隐的一句“留得残荷听雨声”，这个娇弱女子多愁善感，不知为此付出了多少泪水。唉，真是“女儿是水做的”哟！

学生朗读文段，谈感受，教师适时点拨。

教师点评：这段文字非常精彩，着重从听觉的角度描绘了雨声的悦耳。最后一句由雨写到了林黛玉，语言不错，但对她“多愁善感”的感慨却偏离了中心。语言简明首先要紧扣中心，与中心无关的内容再好也要舍弃。

2.合理删减。

教师提问：你觉得下面的文字修改得怎么样？

PPT依次展示：

（1）原句：在我一生之中认为我师的之中……

修改句：在我所认为我师的之中    

（2）原句：然而解剖学上的图不是美术，实物是那么样的。

修改句：然而解剖图不是美术，实物是那么样的。

——《鲁迅手稿选集》

请学生评述修改的效果和方法，教师适时点拨。

教师点拨：

鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”从上面两个例子来看，鲁迅删繁就简毫不手软，的确做到了“无情地删去一切多余的东西”。

合理删减，要注意避免词义的重复，例如（1）句中两次出现了“之中”，前者读来啰 唆，从意思上看也不需要，改动之后的句子简明得多。除了删改重复的词语，同义词也要 尽量避免。

合理删减，还要注意词句的压缩，例如（2）句中“解剖学上的图”，就可以直接写成“解剖图”。我们还可以借助成语、简称等形式，使语言更加简明。

3.巧用替代。

教师提问：你觉得下面这段文字修改得好吗？

PPT展示：

我从小在城里生活，依稀记得外公和我讲的他之前的故事（往事），故事里是外公（他）当初挥挥衣袖，告别乡土时的情形，没想到这一告别故乡（一转身）就是一辈子。

学生阅读文段并评议，教师适时点拨。

教师点评：以简代繁，是让语言简明的又一方法。除了常用的人称可以替代，还可以对不必要的具体内容进行概述，以达到简明的效替代的词句要巧，既要简洁，又不能改变原意。

4.消除歧义。

教师提问：下面这段文字你觉得简明吗？

PPT展示：

鞋匠高瘦，结实，脸庞黝黑。他的眼睛澄澈清明，不见杂质，仿佛透过眼睛就能直抵他的心房。他的儿子就在附近的菜场卖菜，也是一个朴实的人。他见到我们，不由地一笑。露出洁白的牙齿，眼眸中闪烁着亮光，眼角的褶皱像两朵绽放的花儿。

请学生评论并提出修改建议，教师适时点拨。

教师点评：这段文字主要介绍的是鞋匠，着重通过外貌描写来表现他的性格品质，但是中间还加了他儿子的相关叙述，导致“他见到我们”的“他”指代不明，容易造成歧义。这里可将“他”换成“鞋匠”。写作后要仔细阅读，将容易造成歧义的地方，利用换词的方法让语意明确。

5.避免堆砌。

教师选择学生习作片段，请其他学生点评。

PPT展示：

雨过天晴，我漫步在山林之中，只觉与自然相拥。青葱翠绿的大树，碧绿青翠的小草，春风温柔和缓地拂过面颊。放眼望去，满山流淌的绿，仿佛把人也染成了绿色。我贪婪地呼吸着清新新鲜的空气，倍觉神清气爽、心旷神怡。

学生谈感受，教师适时点拨。

教师再引导：这段文字辞藻很丰富，请大家把括号里的词语与前文进行比较。

PPT展示：

雨过天晴，我漫步在山林之中，只觉与自然相拥。青葱（翠绿）的大树，碧绿(青翠）的小草，春风温柔（和缓）地拂过面颊。放眼望去，满山流淌的绿，仿佛把人也染成了绿色。我贪婪地呼吸着清新（新鲜）的空气，倍觉神清气爽（心旷神怡）。

教师点评：括号里的词语与前文的意思是相近的，放在一起显得累赘。语言简明就是要避免这种堆砌，以免影响表达的效果。

四、写作训练

1.课堂训练：“我想对你说”。

以斯科特或杨利伟为交流对象，运用本节课所学的知识，写一段话。

2.当堂展示交流。

3.师生共同点评。

简明是语言表达的重要要求，学生作文往往关注文章的遣词造句，对语言简明的敏感度不高。因此，在提出语言简明的要求前，先就学生习作原文和修改文字进行对比，在比较中感受简明的表达效果，并且加以巩固。这有助于树立简明的基本概念，也为进一步探讨如何做到语言简明打下坚实的基础。

要想让语言简明，是不是单纯地压缩语句就可以？答案是否定的，语言简明也是有一定要求的。这部分的教学环节继续以学生习作为例，围绕三个“不”，教学生语言表达不能偏离中心、不能啰唆、不能有歧义，要以语言精练、表意清楚为简明的要求。

只明确语言简明的要领，却没有修改实践，学生写作的语言依旧做不到简明。文章不厌百回改，语言简明也是在修改中锤炼出来的。这个环节设计的主要目的，就是教会学生对语言进行修改，在紧扣中心的前提下进行删减、替换的尝试，以达到简明的目的，促进良好写作习惯的养成。

与开头呼应，了解学生的课堂收获。