我国新一轮基础教育改革的目标是实现学生学习方式的转变

一、激发思维的兴趣——让学生会问

     问，是智慧的火花；问，是打开知识的钥匙；问，是学生学习的动力。学问学问，学习就必须问。教学的意义就在于引导学生在没有问题的地方发现问题和提出问题。如果让学生“没有问题走进教室，又没有问题走出教室”，一切课堂教学活动就令人生厌，学生就不可能有求知的愿望和要求，教学也就不可能取得任何真正的成效。“学起于思，思源于疑”。疑即问题，思维就是从问题开始的。而现在许多学生不愿提问题，原因之一就是学生满足于浅尝辄止，习惯于死记硬背，缺乏勤学好问的精神。比如，我们在每一节学案导学的设计时，就特别注意培养学生的问题意识，情景素材导入在化学课教学中起着启迪学生思维，激发学生探究兴趣的作用,因此我们在设计每一节学案导学时都会精选材料，科学设计问题，引导学生思考探索。 通过生动形象的案例，学生有了疑问后，就会自然地产生求知的欲望。学生带着问题进课堂，思想就会高度集中，整个课堂就会形成认真听讲，积极思考的浓厚学习氛围。这样，我们的教学目的和效果也就自然达到了。

二、创造宽松的环境——让学生敢问

     学习氛围对学生的影响很大。当学生处在一种安全感的环境里，思维最活跃，学习效果也最好。在日常教学实践中我们也不难发现，教师若能营造使学生得以自由发展的宽松氛围，师生之间彼此信任、理解与尊重，那么学生的自尊心、自信心和探求知识的积极性就能得到有效的保护，这时学生的创新潜能往往就能较好地发挥出来。同时，我也注意到，当前许多学生中普遍存在有不敢提问的情况，有的没有问题不想问，有的有问题不敢问、有问题也不想问。分析其原因，主要是由于自卑心理和紧张心理所造成的。因此培养学生的问题意识，首先就是要消除学生的自卑和紧张的心理。其次，要创设和谐的问题情景，消除学生懒得提问题，怕提问题的心理，激发学生想提问题的欲望和兴趣，锻炼学生敢提问题的勇气。再次，我们教师还要给学生提供提“问题”的机会。这样创造了机会，让学生把自己产生的问题在同学面前展示，使他们成为“问”的主体，从而培养了学生的提问题的习惯。

三、改变学习的方式——让学生善问

      提出问题比解决问题更重要，一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。要让学生“善问”，我们教师就要注意教给学生提问的方法，培养学生善于提问的能力和勇于挑战困难的精神，鼓励学生自我提问。教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程。这样，学生才能善于发现问题，善于提出问题。

     总之，培养学生“会问、敢问、善问”的良好习惯于不是一朝一夕所能形成的，需要我们教师在教学中不断进行渗透培养，不断挖掘教材及生活中的实例，创造有利于学生问题意识形成的各种情境，使学生在问题的探索中发挥主体作用，逐渐形成问题意识，从而不断提高创新能力。