2023广东省教师考编主观题案例分析知识点

（一）新的教育观---素质教育

新课改的最高宗旨和核心理念：一切为了全体学生的全面发展与个性发展

概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育的内涵： 

（1）面向全体学生；

（2）促进学生全面发展；

（3）促进学生个性发展；

（4）以培养创新精神和实践能力为重点；

（二）学生观：以人为本的学生观 （3大类，10小条）

1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

①学生的身心发展是有规律的

②学生具有巨大的发展潜能

③学生是处于发展过程中的人

④学生的发展是全面的发展

（案例中，老师可能出现以下行为:不允许学生犯错误、要求学生十全十美、陵节而施，一刀切、说学生没有出息（学习不好的学生）、老师只注重学生的学习，不关注其他方面

万能段：作为老师，要用发展的眼光看待学生，教育要符合学生身心发展的规律。）

2、学生是独特的人

①学生是完整的人

②每个学生都有自身的独特性

③学生与成人之间存在巨大差异

（案例中老师可能出现以下行为：一套方法培养全部学生、学生是学习机器、你已经是大人了，怎么能犯错呢！万能段：作为老师，要珍视学生的独特性，因材施教，将学生培养成具有完整性格的人。）

3、学生是意义的人

①每个学生都有于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在(能动性)

②学生是学习的主体

③学生是责权主体

（案例中老师可能出现以下行为：教师不允许学生发问质疑、不尊重学生的权利、学生就是被管理者、我让你怎么样，你就得怎么样？

万能段:作为老师要认识到学生是学习的主体，充分调动学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学中来。）

（三）教师观

（1）教师角色变化①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者(核心特征) 

（1.教师是学生学习能力的培养者2.教师是学生人生的引路人）

②从教师与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

③从教师与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者

④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师

（2）教师行为变化

①对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

1.尊重每一位学生，尊重智力发展，发育缓慢，成绩不良有过错，被孤立的，有严重缺点，与自己意见不一致的学生

2.不伤害学生的自尊心，不体罚辱骂，训斥嘲笑羞辱，随意当众批评，冷落学生

3.赞赏学生，老师要学会赞赏学生的独特性,取得的微小成绩，努力,善意, 对教科书的质疑和对自身的超越。

（案例中的老师可能出现以下行为:忽略后进生体罚，讽刺学生,从不赞美学生等）

②对待教学关系：新课程强调帮助、引导

③对待自我：新课程强调反思

④对待其他教育者：新课程强调合作

（四）教学观

（1）全面发展的教学观

1.教学重结论更要重过程

2.教学关注学科更要关注人（每一位学生；情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成；）

（2）交往与互动的教学观

教学不只是教师教，学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程（师生关系：合作伙伴关系）

（3）开放与生成的教学观(共同开发、建设)

教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程

（五）评价观

一、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题有哪些？

（1）评价内容——仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;

（2）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;

（3）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;

（4）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;

（5）评价重心——仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

二、 现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价，以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题，评价的根本目的是为了促进评价对象的发展。

发展性评价的内涵：

一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化

四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

五、注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

六、关注人的发展，强调评价的民主性和人性化发展，实现评价观念的转变。

 （六）学习观

（1）自主学习（主体性、能动性）

（2）探究学习（问题性、过程性、开放性）

（3）合作学习（主动性、性、独特性、体验性、问题性）

第二板块：教师职业道德

《中小学教师职业道德规范》——三爱两人一终身

1.爱国守法——教师职业的基本要求

2.爱岗敬业——教师职业的本质要求

3.关爱学生——师德的灵魂

4.教书育人——教师的天职

5.为人师表——教师职业的内在要求

6.终身学习——教师专业发展的不竭动力

（1）爱国守法

①全面贯彻国家教育方针

②自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利

③不得有违背党和国家方针的言行

（2）爱岗敬业（四认真不负责）

①对工作高度负责

②认真备课上课

③认真批改作业

④认真辅导学生

⑤不得敷衍塞责

（3）关爱学生（核心）

 ①关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生

 ②对学生严慈相济，做学生的良师益友（亦师亦友）

 ③保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益（全面）

 ④不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生

（4）教书育人

 ①遵循教育规律，实施素质教育

 ②循循善诱，诲人不倦，因材施教（教书）

 ③培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展（育人）

 ④不以分数作为评价学生的唯一标准

（5）为人师表

 ①坚守高尚情操，知荣明耻

 ②严于律己，以身作则

 ③衣着得体，语言规范，举止文明

 ④关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长

 ⑤作风正派，廉洁奉公

 ⑥自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

（6）终身学习

 ①崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构

 ②潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平

第三板块：教育学

影响个体身心发展的因素

遗传————物质前提

环境————提供多种可能

学校教育————主导作用

个体主观能动性————决定性作用

教师的职业素养

（一）职业道德素养

1、对待事业：忠于人民的教育事业

2、对待学生：热爱学生

3、对待集体：团结协作

4、对待自己：为人师表

热爱学生的要求：（两爱两全两解一情绪）

1、把爱与严格要求结合起来

2、把爱与尊重信任结合起来

3、要全面关怀学生

4、要关爱全体学生

5、理解和宽容学生（给他们改错的机会）

6、学生（给学生时间、空间）

7、对学生保持积极、乐观的情绪

（二）知识素养

1、政治理论修养

2、精深的学科专业知识（本体性知识）教师知识结构的核心

3、广博的科学文化知识

（教师的知识不仅要“专”，而且要“博”）

4、必备的教育科学知识（条件性知识）

5、丰富的实践知识（专家与新手教师的区别）

（三）职业能力素养（二组说我）

1、语言表达能力

2、组织管理能力

3、组织教育教学能力

4、自我反思和自我能力（较高的教育机智）

（四）职业心理健康

师生关系

1、新型师生关系：尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容

2、良好师生关系建立与发展

（1）教师方面（9条）

 ①了解和研究学生；②树立正确的学生观；③提高教师自身的素质；④热爱、尊重学生、公平对待学生；⑤发扬教育民主；⑥主动与学生沟通，善于与学生交往；⑦正确处理师生矛盾；⑧提高法制意识，保护学生的合法权利；⑨加强师德建设，纯化师生关系。

（一勾一竖两提高，发热主正要加强）

教育机智：是指教师能根据学生新的特别是意外情况，迅速而正确的作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

转移话题、转移看问题的角度、转移学生的注意力、冷处理、让学会说呢过歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解、把尴尬事化作善意的笑谈、在发现疏忽或失误后脑筋急转弯。

万能段：作为教师，面对孩子突然提出的要求，应科学处理课堂中出现的突发事件。灵活组织课堂教学。

处理课堂突发事件的原则：

1、教育性原则

2、客观性原则

3、有效性原则

4、可接受性原则

5、冷处理原则

教师处理课堂问题行为的具体策略，根据实践经验的总结，一般可概括为以下几种：

1、忽略小而转瞬即逝的问题行为。

2、非言语警示或停顿。

3、适时表扬正确行为。

4、言语提醒、反复提醒。

5、直接提问

6、执行结果，注意慎用批评语与惩罚。

沉着冷静面对，机智果断应对，善于总结完善，公平民主处理

教师期待/罗森塔尔效应/皮格马利翁效应（教师的职业心理）

万能段：作为教师，用该充分发挥教师期待的积极作用，引导学生朝自己所期待的正确方面发展，从正面引导学生、真正做到“多一把尺之衡量，就多一个好学生”。

教学规律/原则/方法

德育规律/原则/方法

教学规律：

间接性规律：直接经验与间接经验相统一的规律

发展性规律：掌握知识与发展智力相统一的规律

双边性规律：教师主导作用于学生主体作用相统一的规律

教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一的规律

教学原则：

1.思想性（教育性）与科学性相统一原则

2.理论联系实际原则

3.直观性原则

4.启发性原则

5.循序渐进原则

6.巩固性原则

7.因材施教原则

8.量力性原则

涵义及贯彻要求

1.思想性（教育性）和科学性相统一的原则

指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。

贯彻此原则的要求

①教师要保证教学的科学性；

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；

④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

2.理论联系实际原则

教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。

贯彻此原则的要求

①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；

②重视引导和培养学生运用知识的能力

③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行第三次学习；

④正确处理知识教学与能力训练的关系；

⑤补充必要的乡土教材。

3、直观性原则

在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

贯彻要求：

①正确选择直观教具和教学手段；

②将直观教具的演示与语言讲解结合起来；

③重视运用语言直观。

4、启发性原则

在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力.

贯彻要求：

①加强学习的目的性教育，调动学生的主动性；

②设置问题情境，启发学生思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；

③让学生动手，培养解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；

④发扬教学民主。

5.循序渐进原则（系统性原则）

教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

贯彻要求：

①教师的教学要有系统性；

②抓主要矛盾，解决好重点与难点；

③引导学生将知识体系化、系统化；

④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学；

6.巩固性原则

概念：教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。

贯彻要求：

①要在教学的全过程中加强知识的巩固；

②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；

③通过扩充、改组和运用知识来巩固知识。

7.因材施教原则

指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展

贯彻要求：

①坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；

②教师要了解学生，从实际出发进行教学；

③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

8.量力性原则（可接受性原则、发展性原则）

指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

贯彻此原则的基本要求

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；

②考虑学生认识发展的时代特点。

教学方法：注入式、启发式

以语言传递为主的教学方法：讲授法，谈话法（问答法），讨论法，读书指导法。

以直观感知为主的教学方法：演示法 ，参观法（现场教学）。

以实际训练为主的教学方法：练习法，实验法，实习作业法，实践活动法。

以引导探究为主的教学方法：发现法。

以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法，情境教学法。

德育规律/原则/方法

德育规律：

1.德育过程是具有多种开端的，对学生知、情、意、行的培养提高过程。

2.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

3.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

德育原则：

1.导向性原则

2.疏导原则

3.因材施教原则

4.知行统一原则

5.集体教育和个别教育相结合原则

6.尊重信任学生与严格要求学生原则

7.正面教育与纪律约束原则

8.依靠积极因素、克服消极因素原则

9.教育影响的一致性与连贯性原则

1.导向性原则：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻要求：

（1）坚持正确的政治方向；

（2）德育目标必须符合新时期的方针和总任务的要求；

（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。

2.疏导原则：进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻要求：

（1）讲明道理，疏通思想；

（2）因势利导，循循善诱；

（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。

3.因材施教原则：教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。

贯彻要求：

（1）以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；

（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化；

（3）注意个别差异，因材施教。

4.知行统一原则：在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展。

贯彻要求：

（1）加强理论教育，提高学生的的思想品德认识；

（2）组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；

（4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

5.集体教育和个别教育相结合原则：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。

贯彻要求：

（1）建立健全的学生集体；

（2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用；

（3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。

6.尊重信任学生与严格要求学生原则：在教育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

贯彻要求：

（1）教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；

（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理

（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。

7.正面教育与纪律约束原则：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

贯彻要求：

（1）坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；

（2）坚持摆事实，讲道理，以理服人；

（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

8.依靠积极因素、克服消极因素原则：在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。

贯彻要求：

（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

9.教育影响的一致性与连贯性原则：在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

贯彻要求：

（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；

（2）争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；

（3）保持德育工作的经常性和制度化，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进的持续发展。

德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、自我教育法（个人修养法）、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。

教学方法：注入式（填鸭式）、启发式

以语言传递为主的教学方法：讲授法，谈话法（问答法），讨论法，读书指导法 

以直观感知为主的教学方法：演示法 ，参观法（现场教学）

以实际训练为主的教学方法：练习法，实验法，实习作业法，实践活动法

以引导探究为主的教学方法：发现法

以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法，情境教学法

班级管理的原则

（1）方向性原则

（2）教管结合原则

（3）全员激励原则

（4）全面管理原则

（5）自主参与原则

（6）平行管理原则

良好班集体的形成与培养

（1）确立班集体的发展目标

（2）建立得力的班集体核心

（3）建立班集体的正常秩序

（4）组织形式多样的教育活动

（5）培养正确的和良好的班风

（定目标、建核心、立秩序、搞活动、树班风）

第四版块：心理学

一、知觉

知觉的规律：1.知觉的选择性；2.知觉的理解性；3.知觉的整体性；4.知觉的恒常性。

1.知觉的选择性：面对众多客体时，知觉系统会自动地将刺激物分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。

2.知觉的理解性：以人的知识经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予加工的过程。（内行看门道，外行看热闹。）

3.知觉的整体性：指人根据自己的知识经验，把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合成为统一整体的过程。

4.知觉的恒常性：客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。整体判断离不开部分。（知觉恒常包括： 

颜色、亮度、形状、大小、声音。）

二、记忆

1.识记的规律\\影响识记效果的因素

（1）识记的目的与任务

（2）识记的态度和情绪状态

（3）活动任务的性质

（4）材料的数量和性质

（5）识记的方法

2.艾宾浩斯遗忘规律

遗忘规律：遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加剧，且到一定的程度就不再遗忘了。

影响遗忘进程的因素：

（1）材料的性质

（2）系列位置效应---开头末尾材料记忆效果好

（3）识记材料的数量和学习程度（过度学习达到50%，学习熟练程度达到150%时候，学习效果最好。）

（4）记忆任务的长久性与重要性

（5）识记的方法

（6）时间因素

（7）情绪和动机

三、思维

发散思维：也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。发散思维的过程是从给予的信息中产生多种信息的过程。

四、注意

注意的分类：

根据有无目的和意志努力，注意可以分为：1.无意注意；2.有意注意；3.有意后注意。

五、 意志品质的培养：

1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。

2.加强养成教育，培养小学生的自制能力。

3.组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。 

4.教育学生正确的对待挫折。 

5.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。 

6.发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。

7.加强自我锻炼，从点滴小事做起。 

意志品质：1、意志的自觉性（盲从和独断）；2、意志的果断性（优柔寡断、草率武断）；3、意志的自制性（任性、怯懦）；4、意志的坚韧性（动摇、执拗）

意志品质的培养（简答、论述）：

1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养

学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。

2.加强养成教育，培养小学生的自制能力

3.组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。

4.教育学生正确地对待挫折。

5.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。

6.发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。

7.加强自我锻炼，从点滴小事做起。

气质：

（一）类型

（1）胆汁质:精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。（兴奋而热烈性）

（2）多血质:反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。（注

 意力不集中）

（3）黏液质:稳重、但灵活性不足；踏实、但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。（安静型）

（4）抑郁质:敏锐、稳重、办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。（多愁善感）

（二）教师了解学生气质类型在教育教学中的意义

①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。

②对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。

③对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。

④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。

需要

成败归因理论

启示：一般来说，无论优等生还是差等生，将成败归因于努力比归因于能力能够更加利于激发学生的学习动机。

改变学生不正确的归因，提高学习动机，可以从两方面入手：

“努力归因”，无论成败或失败，都归因于努力与否的结果，因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或者成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。

“现实归因”，针对一些具体问题，引导学生进行现实归因，以帮助学生分析出除努力这个因素外影响学习成绩的因素还有智力、学习方法、家庭环境，教师等因素，这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心，这种归因训练的好处在于学生作“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”又强调努力！

第五板块：教育心理学

一、皮亚杰认知发展阶段理论

1、感知运算阶段（0岁-2岁）

客体永久性（9个月-12个月）

2、前运算阶段（2岁-7岁）

（1）泛灵论

（2）自我为中心“三山实验”

（3）思维的不可逆和不守恒

3、具体运算阶段（7岁-11岁）

4、形式运算阶段（11岁-成人）

二、行为主义学习理论

1、巴普洛夫经典性条件反射

2、桑代克的联结—试误学习理论

3、斯金纳的操作性条件反射（强化、消退、惩罚

4、班杜拉的社会学习理论（观察学习）

班杜拉认为，人类学习的实质应该是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习是人类学习的一个主要途径，它避免尝试错误和暗中探索的过程，从而缩短了学习进程。

直接强化

替代强化

自我强化

三、学习动机

1、耶克斯-多德森定律

动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

（3）动机水平与行为效果呈倒U型曲线。

学习效果反作用于学习动机。所学的知识增多，学习成就的取得就可以进一步增加学生好奇心、求知欲，进一步提高学生的自信心，增强学习动机。

四、学习策略的训练原则

1.主体性原则

2.内化性原则

3.特定性原则——因材施教

4.生成性原则

5.有效监控原则

6.个人效能感原则（煮花生，特有效）

五、迁移

1.迁移的分类：正迁移、负迁移、零迁移、顺迁移、逆迁移。

2.促进迁移的教学

①改革教材内容，促进迁移

②合理编排教学方式，促进迁移

③教授学习策略，提高学生的迁移意识

④改进对学生的评价

六、影响问题解决的主要影响因素：

1.问题情境：问题呈现的知觉方式

2.定势与功能固着：定势对问题解决有积极作用，也有消极作用。

3.原型启发

4.已有知识经验

5.情绪与动机

此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决

七、创造性的培养

1、培养创造性认知能力：知识、思维

2、主义创造性个性的塑造保护好奇心；解除个体对答错题的恐惧心理；鼓励性和创新精神；重视非逻辑思维能力；提供具有创造性的榜样。

3、创设有利用创造性产生的环境（创设宽松的心理环境；留有充分选择的余地；改革考试制度和内容；）

4、培养创造性的教师队伍

第六版块：教育法律法规

（一）教育法律关系的构成要素：主体、客体、内容。

（二）教育法律责任的类型

行律责任

民事法律责任

刑事法律责任

违宪责任

注：（一）、（二）了解即可。

（三）教师违法（侵权）行为的预防

（一）侵犯学生的受教育权

（二）侵犯学生的人身权

（三）侵犯学生的财产权

（四）侵犯学生的著作权

（五）不作为违法侵权

（四）、教师违法（侵权）行为的主要法律责任。

（一）教师违法侵权行为

1、故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的。两个要件（主观上的“故意”，客观上的后果）。

2、体罚学生，经教育不改的。

3、品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

（二）教师的法律责任。

1、由所在学校、其他教育机构或教育行政部门给予行政处分或解聘。（执行机构）(行政责任)解除岗位聘任合同，另作他用。解除教师聘任合同，另谋职业（开除公职）

2、情节严重，构成犯罪的，由人民追究刑事责任。（刑事责任）

3、赔偿损失、消除影响、恢复名誉。（学校或者教育行政部门、人民强制执行）（民事责任）

法律法规类

一、相关法律法规（红皮书）

1.《中华人民共和国教育法》

2.《中华人民共和国义务教育法》

3.《中华人民共和国未成年人保》

4.《学生伤害事故处理办法》

二、教师违法行为的主要类型及其表现

侵犯学生的受教育权、人身权、隐私权、财产权、著作权、不作为违法侵权

教育法：

我国教育领域的基本法

规定了各界：学校、社会、教师、学生在面对教育事业时的权利和义务

义务教育法：

规定了9年义务教育实施的细节：如入学年限、由国家/学校/社会各界保障实施等

教师法：

主要用来保障教师的权利，规定了教师的权利和义务

未成年人保：

保障未满18周岁公民的合法权益，界定了家庭、学校、社会、司法对未成年人的保护要求

学生伤害事故处理办法：

界定了处理学生伤害事故时学校的责任：学校对学生有教育保护责任、按照过错责任制承担责任

第九条【学校承担事故责任的具体情形】

（四）学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的；

（五）学校知道教师或其他工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病，但未采取必要措施的。

（六）学校违反有关规定，组织或安排未成年学生从事不适宜未成年人参加的劳动、体育运动或其他活动的；

（七）学生有特异体质或特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或应该知道，但未予以必要注意的；

（八）学生在校期间突发疾病或受到伤害，学校发现但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的；

（九）学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的；

（十）学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的；

（十一）对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年学生因脱离监护人的保护而发生伤害的。

第十条 【学生或者未成年学生监护人承担事故责任的具体情形】

学生或者未成年学生监护人由于过错有下列情形之一，造成学生伤害事故应当依法承担相应的责任。

（三）学生或者监护人知道学生有特异体质或者患有特定疾病，但未告知学校的；

（四）未成年学生的身体状况行为情绪等有异常情况监护人知道或者已被学校告知，但未履行相应监护职责的。